高職英語應用型教學體系的構建

張 蕾

（信陽師范學院，河南 信陽 464000；亳州職業技術學院，安徽 亳州 236800）

高職英語應用型教學體系的構建

張 蕾

（信陽師范學院，河南 信陽 464000；亳州職業技術學院，安徽 亳州 236800）

在高職以培養學生應用能力的大背景下，傳統的高職學科式英語教學體系已不能適應高職人才培養目標的需求.因此，針對影響高職英語教學的各種因素及高職教育特點，構建以應用為主的高職英語教學體系已成為現有高職英語教育的要務.

高職英語；應用；教學體系

在高職教育以辦出特色，突顯“地方性、技能型”，提升其服務經濟社會發展能力的大背景下，高職英語等公共基礎類課程卻因為其“公共性、基礎性”越來越不受重視.甚至，很多高職院校英語課程面臨著少開，甚至停開的困境，究其原因主要有三個方面：一是高職學生英語基礎差，聽不懂、學不會，從而失去學習興趣；二是高職英語的教學內容缺乏與高職技能型人才培養目標的聯系，不能體現高職“應用性、職業化、技能型”的特點；三是學生實習、實踐等環節使用英語處理涉外事務的機會少，不能學以致用.

1 高職英語在高職人才培養中的重要性

高職教育對學生職業技能的培養固然重要，但是高等教育的首要培養的是一個有文化藝術修養的，道德品質高尚的，全面發展的高素質的人.科學家愛因斯坦尖銳地指出：“用專業知識教育人是不夠的.通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人.”因此不能因為上述原因而忽視英語課程在高職人才培養過程中的重要性，作為語言類的學習科目，有其文化的特性，也有其技能應用的特點，其重要性也可以體現在三個方面：一是在經濟全球化的趨勢下，英語已經成為一種社會性的通用語，在人際交流、跨文化交流中有不可替代的作用；二是作為人文教育、人員素質提升及終生學習與終生就業的要求；三是部分專業技術課程的對專業英語能力的需求.既然高職英語在高職人才培養的過程中有其重要的作用，卻又面對這樣的困境，這只能說明傳統的英語教學體系已經不能適應現有高職英語教學的需求，而需要改革、需要重新構建.

2 應用型高職英語教學體系的構建

要構建適應現有高職英語的教學體系，應理性的考慮影響高職英語教學質量的各種因素，做到有的放矢.首先要準確的定位，既然應用型人才的培養是高職教育的首要教學目標，那么作為高職教育的重要組成部分，高職英語教學體系也必須圍繞這個目標來構建.其次就是針對傳統的英語課程的教學體系注重英語學科理論體系，教學內容多、課時需求大、缺實踐、少應用等缺點，根據學生的實際情況，有針對性的調整教學的內容與難度.在高職英語教學課時有限的情況下、對學科體系化的英語教學內容當中“偏、雜、難”的內容應大膽的刪去，體現“實用為主、夠用為度”的原則.“實用為主”，是不再追求學科體系邏輯嚴密性，強調教學內容“實際、實用、實踐”而不是立足打好深厚理論基礎；“夠用為度”，是指知識的講授和學習能夠滿足專業和職業能力的需要，體現專業培養的特性.那么，高職英語課程對學生的應用能力培養可以分為兩個方面，一方面為學生人文素養提升做出貢獻，另一方面又要為學生專業課學習提供支持.為此，高職英語應用型教學體系由兩個基本模塊組成，基礎應用模塊與專業應用模塊：其中，基礎應用模塊主要為提升學生文化素養服務，基礎模塊各專業的學生相同；專業應用模塊主要為專業課學習服務，應用模塊因專業不同而不同[1].

2.1 基礎應用能力模塊的構建

高職英語基礎應用能力模塊的教育要體現人文性,強調英語教學實踐中的人文教育的基礎性功能.這是因為英語教育本身就不是一門單純的技術性教育,而是有著豐厚的人文內涵語言教育.語言是一種工具，有其技能型的特點,但它交流、傳達的卻是人們的思想和社會生活.英語教育要注重突出其工具性功能,尤其是高職院校的英語教學更是如此.但是,脫離了人們的思想情感和社會生活的英語教學是不可能獲得成功的，這也更進一步的強調了英語教育的應用型.近年來興起的多種新的英語教育的理念和模式,一個共同的特征,就是強調英語教育與人們現實生活之間的關聯性[2].

高職英語應用型教學體系基礎應用模塊在教學內容上，主要還是培養學生英語聽、說、讀、寫、譯等基本的語言應用能力，其沒有職業和地域特性，不論學生的學習目的和未來從事的職業而必須掌握的那部分語言和表達方式.這一模塊體現語言學習及公共基礎課程的作用，為學生人文素養提升、終生教育及全面發展提供能力保障，以面對日常涉外交流及非本專業學習就業或者再就業，這些能力的培養專業課程所不能達到的.

為體現應用為主的特點，基礎應用能力模塊解構了傳統英語教學體系，并重構聽、說、讀、寫、譯等英語的應用能力于相應的情境，構建以情境為載體的基礎應用能力教學體系.見表1.

當然，有條件的院校，在進行基礎模塊教學的過程中，可根據高職院校學生英語基礎的參差不齊的特點，進行分層次、分班的教學.這樣就能根據學生的特點來組織教學內容，安排教學進度，采用有針對性的教學方法，真正做到有的放矢、因材施教.

表1 以情境教育為載體的基礎應用能力教學體系[3]

2.2 專業應用能力模塊的構建

高職院校的英語教育在強調其人文基礎性的同時，也要加強英語教學實踐中與職業能力、職業崗位、職業環境的相互滲透和融合.這種融合既是英語文化素質的要求，也是專業學習的要求，其主要教學內容主要體系在專業應用能力模塊.

專業應用能力模塊是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的,其目的根據英語教學在不同專業培養中的地位的不同而各有差異，如：旅游英語、商務英語、酒店英語等，這些課程自身就是本專業的核心技能課程，主要培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力；另外一些如計算機英語、機電英語、醫學英語等則是側重于為專業課程的學習服務.總的來說，專業應用能力模塊，其有4個方面的特征:（1）需求上滿足特定的學習者；（2）內容上與特定專業和職業相關；（3）詞匯、句法和語篇放在與特定專業、職業相關的活動的語言運用上；（4）與普通英語形成對照.也就是說專業應用能力模塊的教學把需求分析作為教學的出發點和中心,提煉出與職業領域相適應的英語應用能力,形成了一個針對性強、以實用能力訓練為中心的教學途徑,為專業技能學習與應用服務，其基本特點是“用中學,學中用,學用統一”[4].

專業應用能力模塊在教學內容上也可以根據根據專業崗位能力對英語教學的需求，設計不同的教學情境，實施情境教學，在課時的安排上則根據專業英語在改人才培養中的地位和作用而進行調整，如：旅游英語、商務英語、酒店英語等，其在專業人才培養計劃中占有重要的地位，除了在第一、二學期以外，在三或四學期，在可是安排上不必局限于180-220學時的標準.

3 編寫與應用型課程內容相配套教材

根據高職應用性教學體系教學的需求，用于基礎應用能力教學的高職英語教材可以統一編寫，但是在內容上要打破傳統英語完整的學科體系，體現以“應用為主”的特點，且適應情境教學的需求.用于專業應用能力教學的高職英語教材，應該編寫出一套與我國目前高職高專各專業相配套相聯系的英語教材,內容根據各專業需求的不同而不同，體現“夠用為度”的特點.在教材編寫的過程中，最大的難度應該就是既精于英語，又精于專業的人員的缺乏，無法對兩者進行融合，這就需要英語教師與專業教師，甚至教師與行企業專家共同的協調.

4 采用與應用型課程內容相適應教學方法與教學手段

教學方法與教學手段的改革，應在“學生參與、師生互動、以學生為主體、教師主導,構建交互式、參與式課堂”總原則的指導下，拋卻以教師為主體的一臺錄音機、一支粉筆、一塊黑板的“滿堂言”.在相應教學情境下，設計多種有利于調動學生參與積極性、培養學生英語技能的訓練方法,如:角色扮演、學生自編情景劇、英語招聘會、圍繞讀寫譯的實踐練習以及現代化教學手段的應用等，讓學生也參與到教學設計和教學過程中來.這樣就能讓應用能力的培養貫穿于每一節課、每一項活動.同時，可以發揮語言學習的特點，開展課余活動鼓勵學生、引導學生在日常生活中形成以英語進行交流的習慣.

5 培養與應用型教學體系相適應的師資隊伍

好的教學方法與教學手段能否實施，教師是關鍵.特別開放式、情景式的教學方法需要英語教師具先進的教學理念、扎實的教學功底和很強的駕馭課堂的能力.另外，專業能力模塊的英語教學對英語教師在專業知識的理解也提出了新的要求，這就需要英語教師和各學科的專業課教師從教學內容編寫的初期就應該互相學習和合作.同時，各高職院校也應對英語教師進行專業定位，要求英語教師也應深入行企業，加強專業知識的了解與學習，增強其在專業英語的教學能力.

隨著應用型教學體系的教學目標從注重知識教育轉變為注重能力培養.采用行動導向教學法，讓學生把掌握的理論基礎知識與實踐結合起來，教師自覺地從原來的一味傳輸知識轉變成“授之以魚，不如授之以漁”的教學觀念，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力及自我學習的能力.

6 建立與應用型教學體系相適應的考核體系

考核是教學的重要環節，它對教學起著促進作用，它是教學的指揮棒.因此，為了更好地調動學生學習英語的積極性,全面掌握學生對該門課程的學習動態,客觀反映出學生學習情況，應建立以英語實際應用能力考核為主線的形成性考核體系，對學生英語學習進行全程化的考核.形成性的考核分為三個部分：一是對學生教師提問的反應、課堂活動中與其他同學的互動、課后作業的完成質量、課外活動的參與度、自主學習情況等分別進行量化評分；二是將學生自評、學生互評也納入到全程化考核體系的范疇，提高學生參與英語教學參與度，增強學生學習英語的興趣與動力；三是國家英語應用能力的考試如B級、四六級等.三個方面權重后各占一定的比例，其結果作為學生最終成績.

總之，為提高高職教學質量，在高職院校英語教學過程中，針對出現的各種問題，應積極的進行教學內容、教學方法、教學手段的改革，同時加強學生的英語應用能力的培養，增強學生的職業素質和職業技能，培養出適應社會需求的高素質應用型高職人才.

〔1〕李東風，葛力力.對高職公共基礎課既要重視又要適度[J].職教論壇，2006（10）.

〔2〕陳潔.高職院校英語應用型人才培養論略[J].黃岡師范學院學報，2010（02）.

〔3〕教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[Z].

〔4〕李俊芬.高職英語教學引入ESP模式的探索[J].邢臺職業技術學院學報,2003（8）.

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1673-260X（2012）10-0250-03