高中信息技術(shù)：基于Web 2．0非正式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)

☆王成

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

現(xiàn)在非正式學(xué)習(xí)理念并沒(méi)有在中學(xué)的正式教育中受到廣泛的重視和應(yīng)用，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，筆者提倡信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中引入非正式學(xué)習(xí)的理念，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)利用基于Web 2．0的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐應(yīng)用中通過(guò)體驗(yàn)成功，形成非正式學(xué)習(xí)理念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，完善學(xué)生的信息素養(yǎng)，最終形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的最終目標(biāo)。

一、高中信息技術(shù)課程

（一）高中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)

中國(guó)教育部教基[2000]35號(hào)文件“教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》的通知”明確指出高中信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)：了解計(jì)算機(jī)基本工作原理及網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)；能夠熟練地使用網(wǎng)上信息資源，學(xué)會(huì)獲取、傳輸、處理、應(yīng)用信息的基本方法；掌握運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其他課程的方法；培養(yǎng)學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力，以及在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力。[1]

由此可以看出，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用上。這也正是基于Web 2．0網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)的技術(shù)支撐基礎(chǔ)。其目的在于讓高中生獲取網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的形成，以便更好地應(yīng)用于未來(lái)的學(xué)習(xí)之中。

（二）高中信息技術(shù)課程設(shè)置

高中信息技術(shù)教學(xué)按照教學(xué)大綱分為八個(gè)模塊，其中和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)相關(guān)的是模塊四：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用，其中又分為六個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，分別為：(1)網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)。(2)因特網(wǎng)及其提供的信息服務(wù)。(3)因特網(wǎng)上信息的搜索、瀏覽和下載。(4)電子郵件的使用。(5)因特網(wǎng)上其他應(yīng)用。(6)網(wǎng)頁(yè)制作。[2]此六個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)基本已經(jīng)涉及到網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用的各個(gè)層面，為促使學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，建議信息技術(shù)教師對(duì)本模塊各知識(shí)點(diǎn)作重點(diǎn)講解，為學(xué)生創(chuàng)建非正式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行的非正式學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。

二、基于Web 2．0的非正式學(xué)習(xí)

（一）概念介紹

非正式學(xué)習(xí)（Informal Learning）一詞源于20世紀(jì)40年代末，聯(lián)合國(guó)教科文組織進(jìn)行的“非正式教育（Informal Education）”。不同研究者從不同的角度對(duì)其進(jìn)行了界定，但總體上來(lái)說(shuō)大同小異。[3]筆者認(rèn)為非正式學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)校班級(jí)授課制的正式學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者通過(guò)自主或協(xié)作的方式，自覺(jué)或不自覺(jué)地獲取學(xué)習(xí)資源并試圖解決各種問(wèn)題，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。

現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)基本是建立在Web 2．0環(huán)境中的。Web 2．0既是一種概念，又是各種技術(shù)模式的統(tǒng)稱，它在人們的日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，體現(xiàn)出平等開放的思想、集體智慧的社會(huì)參與、學(xué)習(xí)型組織的資源共享和創(chuàng)新文化的創(chuàng)造精神。[4]基于Web 2．0的非正式學(xué)習(xí)筆者總結(jié)為：在基于Web 2．0網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)資源，通過(guò)自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，試圖分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。這正與非正式學(xué)習(xí)自主性、靈活性和社會(huì)性三大特征[5]相切合。

（二）非正式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及意義

非正式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、知識(shí)管理、人本主義學(xué)習(xí)理論、情景學(xué)習(xí)理論。[4]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，通過(guò)同化和異化作用來(lái)完善自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一理論框架中，學(xué)習(xí)被看作是為適應(yīng)新的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而不斷調(diào)整我們心智模式的過(guò)程（Wegerif,2002）。[6]知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)顯性知識(shí)管理、隱形知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)變的管理以及創(chuàng)新知識(shí)的管理。非正式學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是將別人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，并轉(zhuǎn)變成自己可以理解的顯性知識(shí)的過(guò)程，而且通過(guò)自主評(píng)價(jià)等方式形成新觀點(diǎn)的過(guò)程。非正式學(xué)習(xí)很好地實(shí)踐了知識(shí)管理和隱形知識(shí)的習(xí)得過(guò)程。[7]人本主義學(xué)習(xí)理論注重個(gè)人的自主發(fā)展，堅(jiān)持以人為本原則。主張學(xué)習(xí)是學(xué)生自主評(píng)價(jià)，自主改進(jìn)的過(guò)程。情景學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)，我們需要將學(xué)習(xí)看作是一個(gè)社會(huì)過(guò)程，并且要關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)生的社會(huì)文化情景，從而使學(xué)習(xí)有意義（Rogoff,2002）。[8]基于技術(shù)支持（尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)）的非正式學(xué)習(xí)恰好可以利用技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)習(xí)個(gè)體在與環(huán)境的交互過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)[9]。學(xué)習(xí)者在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過(guò)協(xié)作和互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程可以獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。

但是，基于學(xué)校教育環(huán)境下的正式學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于學(xué)生掌握非正式學(xué)習(xí)的技能也是不可或缺的環(huán)節(jié)。正式學(xué)習(xí)能夠使學(xué)習(xí)者建立起系統(tǒng)的知識(shí)框架，構(gòu)建起基本的知識(shí)和能力體系，這些是非正式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，非正式學(xué)習(xí)正是在此基礎(chǔ)上成為學(xué)習(xí)者溝通、分享、共建知識(shí)和能力的社會(huì)化情境。[8]高中信息技術(shù)教師通過(guò)集體授課的形式除了讓學(xué)生掌握大綱要求的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)以外，還需要擴(kuò)展性地使學(xué)生掌握基于Web 2．0網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的社會(huì)性軟件，作為學(xué)生進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、基于Web 2．0的非正式學(xué)習(xí)的技術(shù)支撐和實(shí)現(xiàn)策略

（一）社會(huì)性軟件：高中生基于Web 2．0非正式學(xué)習(xí)的技術(shù)支撐

Willians Davis認(rèn)為：社會(huì)性軟件指任何可以促使團(tuán)體或者社群溝通和協(xié)作的軟件。[10]社會(huì)性軟件為學(xué)習(xí)者提供了友好的環(huán)境支持，可以很好地促進(jìn)人們的知識(shí)共享、激發(fā)知識(shí)創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理和協(xié)同互助能力，極大地促進(jìn)教育生活化和學(xué)習(xí)個(gè)性化。它拉近了人與人的距離，讓不同人之間的隱形知識(shí)和顯性知識(shí)有機(jī)地整合在一起。正如Lee LeFever所述：“一般軟件是把人與計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)連接起來(lái)，而社會(huì)性軟件則把人們的思想、感性和觀點(diǎn)連接起來(lái)了?！盵11]

基于Web2．0的社會(huì)性軟件有：Blog（博客）、M－blog（微博）、IM（即時(shí)通訊軟件）、Wiki（維基）、BBS（電子布告欄系統(tǒng)）、SNS（社會(huì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)）等。由于高中信息技術(shù)階段學(xué)生僅是剛剛系統(tǒng)地接觸網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，筆者認(rèn)為Blog和IM中的騰訊QQ是發(fā)展成熟而且是便于學(xué)生上手的社會(huì)性軟件。是很適合高中生初步掌握非正式學(xué)習(xí)技能的工具。

1．Blog

博客是網(wǎng)絡(luò)日志（Web log）的簡(jiǎn)稱，用戶可以隨時(shí)隨地在Blog上表達(dá)自己的思想，記錄瞬間的靈感及學(xué)習(xí)過(guò)程，也有利于他人進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)，可以很好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。Blog在網(wǎng)絡(luò)教育中具有四大優(yōu)勢(shì)[12]：第一，零技術(shù)特征降低了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境協(xié)作的基本要求；第二，博客個(gè)性化的共享提高了協(xié)作成員的個(gè)體自覺(jué)性和整體合作性；第三，時(shí)間為序的組織方式體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程；第四，博客個(gè)性化的收藏夾為協(xié)作成員提供了一個(gè)豐富而有序的資源寶庫(kù)，為主題學(xué)習(xí)的深入提供了資源保障。由此可以看出，博客為學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)提供了資源共享和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并且博客是實(shí)時(shí)性的，也是非實(shí)時(shí)性的雙向交流平臺(tái)，其中內(nèi)容可以包含文字、圖形、圖像、音頻、視頻等流媒體資源。但還需要在此強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)學(xué)習(xí)者作為博客的資源提供者時(shí)，需要他熟練掌握指導(dǎo)綱要上“掌握因特網(wǎng)上信息的搜索、瀏覽和下載的知識(shí)”的技能，這也就需要信息技術(shù)教師在課堂上加強(qiáng)非正式學(xué)習(xí)所需要的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

在信息技術(shù)教師講解Blog相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，建議讓同一班級(jí)的學(xué)生使用同一個(gè)公司的Blog平臺(tái)，例如新浪等成熟型的Blog。讓學(xué)生掌握博客從申請(qǐng)賬戶到實(shí)現(xiàn)資源共享的全部過(guò)程，并促使學(xué)生養(yǎng)成訪問(wèn)彼此博客空間的習(xí)慣，以及如何上傳信息、添加評(píng)論、分享資源的方法等。

2．騰訊 QQ

騰訊QQ自1999年被應(yīng)用以來(lái)，歷經(jīng)了13年的設(shè)計(jì)開發(fā)和創(chuàng)新發(fā)展。現(xiàn)在已經(jīng)整合了圖文信息、音頻視頻與非實(shí)時(shí)性的傳輸為一體的功能，并為用戶和用戶之間提供了即時(shí)聊天、QQ群聊天、在線語(yǔ)音、在線視屏、遠(yuǎn)程協(xié)助、群共享資源、網(wǎng)絡(luò)硬盤等協(xié)作型服務(wù)，一直受到廣大學(xué)生群體的青睞。

QQ具有一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多、群等聊天方式，為學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)提供了便捷的交流渠道，利于學(xué)生之間隱形知識(shí)和顯性知識(shí)的相互傳遞，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和協(xié)作性，有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神和知識(shí)創(chuàng)新能力。

筆者現(xiàn)對(duì)Blog和QQ特征做出比較，如表1：

表1 Blog與QQ的比較

Blog和QQ都具有資源存儲(chǔ)的特性，Blog是一種網(wǎng)絡(luò)日志，大存儲(chǔ)量是其不可缺少的特征，而且根據(jù)其特有的收藏夾排列方式為Blog的信息檢索提供了很大的便捷。雖然Blog也可以通過(guò)評(píng)論或訪問(wèn)他人空間的形式進(jìn)行交流，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)即時(shí)性較差。而騰訊QQ最主要特征就是即時(shí)交流，但是QQ用戶彼此交流的信息又存在主題性差，聊天內(nèi)容口語(yǔ)化的現(xiàn)象，一般是學(xué)習(xí)者相互之間思想和觀點(diǎn)的交流和碰撞。信息技術(shù)教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生將這兩種軟件結(jié)合起來(lái)使用，發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)整合運(yùn)用顯出績(jī)效。

兩種軟件在某種程度上來(lái)說(shuō)是互補(bǔ)的。Blog可以用于學(xué)生資源共享，在此平臺(tái)上的資源一般要求主題明確，具有一定權(quán)威性，具體獲取資源途徑可以通過(guò)搜索引擎如百度、Google等，還可以通過(guò)訪問(wèn)相關(guān)內(nèi)容的博客等社會(huì)性軟件獲取所需資源。騰訊QQ可以配合Blog，方便學(xué)生之間的即時(shí)交流和思想碰撞，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的互通。

（二）基于問(wèn)題的任務(wù)：高中生非正式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)

“教育的唯一合法目標(biāo)就是問(wèn)題解決”。[13]學(xué)生通過(guò)如Blog和QQ等社會(huì)性軟件創(chuàng)建屬于自己的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以后，下一步就是幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。讓學(xué)生自主通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源獲取解決問(wèn)題所需要的信息資源，鼓勵(lì)他們通過(guò)即時(shí)性軟件溝通，交流想法和經(jīng)驗(yàn)，信息技術(shù)教師可以幫助學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式下解決問(wèn)題。這時(shí)的教師應(yīng)充當(dāng)組織者的角色，在個(gè)人或小組遇到難以逾越的困難時(shí)給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭．?dāng)信息在真實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)中被有目的地處理和重構(gòu)時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)才真正成為了一個(gè)有力的教育工具。[14]

但是，網(wǎng)絡(luò)信息的冗余泛濫是不可避免的，博客正是一種通往有效管理知識(shí)的途徑和知識(shí)管理的工具。[15]與此同時(shí)，高中信息技術(shù)教師還需要培養(yǎng)高中生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的戒備和自律，讓學(xué)生主動(dòng)過(guò)濾互聯(lián)網(wǎng)的一些灰色信息，掌握信息過(guò)濾的技能，使互聯(lián)網(wǎng)成為他們真正有效學(xué)習(xí)的工具。

在信息技術(shù)教師幫助學(xué)生掌握非正式學(xué)習(xí)方式的初始階段，建議教師和學(xué)生共同完成對(duì)某個(gè)基于問(wèn)題的任務(wù)的全程。筆者現(xiàn)提出一個(gè)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的非正式學(xué)習(xí)流程（如圖1）：

圖1 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的非正式學(xué)習(xí)流程

（1）呈現(xiàn)任務(wù)：在高中信息課程中教師應(yīng)該呈現(xiàn)什么樣的問(wèn)題作為非正式學(xué)習(xí)的任務(wù)最為合理和恰當(dāng)，筆者認(rèn)為此任務(wù)的問(wèn)題應(yīng)設(shè)置在高中生主干學(xué)科課程范圍內(nèi)，例如：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等。信息技術(shù)教師可以與各主干學(xué)科教師進(jìn)行交流，總結(jié)歸納高中生在他們主干學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的一般性難點(diǎn)問(wèn)題是什么，然后再以問(wèn)題的形式作為學(xué)習(xí)任務(wù)向?qū)W生提出，這樣的問(wèn)題不僅與高中生的切身利益相關(guān)，還可以提升學(xué)生進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（2）分析完成任務(wù)的方法：信息技術(shù)教師此階段應(yīng)該幫助學(xué)生尋找網(wǎng)絡(luò)中的有用資源。有些問(wèn)題可以通過(guò)百度、Google搜索引擎查找所需資源，比如“請(qǐng)描述《史記》的寫作背景”此類具體性的問(wèn)題。有些問(wèn)題可能需要學(xué)生通過(guò)分享別人的博客或者Wiki百科等社會(huì)性軟件來(lái)獲取信息資源，比如“如何寫好高考的英語(yǔ)作文”此類綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題。信息技術(shù)教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何采用有效的方法獲取信息資源。

（3）自主和協(xié)作學(xué)習(xí)階段：在高中生初次接觸非正式學(xué)習(xí)時(shí)，教師還不能完全放手，應(yīng)做好學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和協(xié)助工作，做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的腳手架。

（4）記錄學(xué)習(xí)過(guò)程：在學(xué)生進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)獲取網(wǎng)絡(luò)資源后，應(yīng)讓學(xué)生將資源放在自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，比如Blog，隨時(shí)做好網(wǎng)絡(luò)記錄，以便在總結(jié)結(jié)論時(shí)對(duì)前期信息進(jìn)行整合和運(yùn)用。

（5）完成任務(wù)：學(xué)生對(duì)在非正式學(xué)習(xí)過(guò)程中搜集到的資源進(jìn)行整理、分析、總結(jié)，以及將自身獲得的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)后，將結(jié)論以日志的形式記錄在Blog等社會(huì)性軟件中。

（6）交流、反思：在完成任務(wù)以后，學(xué)生通過(guò)在Blog等平臺(tái)中的自主論述，不斷與博友和QQ好友交流經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)彼此的比較和交流，主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。如果發(fā)現(xiàn)自己的研究結(jié)論是錯(cuò)誤的，應(yīng)該重新分析完成任務(wù)的方法，再次進(jìn)行學(xué)習(xí)流程。如果反復(fù)進(jìn)行這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的非正式學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生非正式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有十分積極的實(shí)踐意義。

四、基于Web 2．0的非正式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課程下的價(jià)值體現(xiàn)

（一）學(xué)生掌握了正規(guī)和科學(xué)的信息技術(shù)手段

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)是一種專業(yè)技能，不同于簡(jiǎn)單的生活技能。通過(guò)接受高中信息技術(shù)課程可以系統(tǒng)地、全面地了解計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理，理解它們的物理特性，這樣才能更好地將計(jì)算機(jī)終端在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的使用達(dá)到最優(yōu)化，提高問(wèn)題解決的績(jī)效，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。例如：在搜索引擎上想最快最好地搜索到自己需要的信息，就可以通過(guò)AND或OR語(yǔ)句來(lái)實(shí)現(xiàn)。如果信息技術(shù)教師在課堂上講解了這些技巧，就可以幫助學(xué)生掌握非正式學(xué)習(xí)所必須的信息技術(shù)手段。

（二）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、形成性評(píng)價(jià)能力的提升

任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握做到由簡(jiǎn)到繁、由易到難，循序漸進(jìn)，在任務(wù)完成的過(guò)程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還可以不斷地獲得成就感，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成。非正式學(xué)習(xí)沒(méi)有通常意義上的正式教師，大都不用成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)也無(wú)需劃分等級(jí)，衡量學(xué)習(xí)有效性的標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)在生活或工作中成功與否。[16]所以，高中信息技術(shù)教師不應(yīng)該以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)自主地發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的不足和困難，自覺(jué)地請(qǐng)教教師，希望教師給予幫助。如此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和形成性評(píng)價(jià)的能力就會(huì)得到快速有效的提高。

（三）促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力

Web2．0資源存在于完全開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，其中的信息都是在全球所有人的共同努力下產(chǎn)生的，其本身就是一個(gè)人類協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果。信息技術(shù)教師通過(guò)在最開始就培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，將班級(jí)按照學(xué)生興趣類型分為不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)不同的小組提出不同任務(wù)，促使學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，增強(qiáng)和鞏固協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

（四）促使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入研究

在學(xué)生進(jìn)行基于Web 2．0的非正式學(xué)習(xí)時(shí)必然會(huì)遇到計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的技術(shù)性困難，這種阻礙會(huì)促進(jìn)他們學(xué)習(xí)更多的相關(guān)技術(shù)，比如：電腦硬件的維修、電腦操作系統(tǒng)的安裝、雙絞線水晶頭的制作、網(wǎng)絡(luò)IP地址的分配等，學(xué)生這時(shí)一般會(huì)主動(dòng)尋求信息技術(shù)教師的幫助，那么，教師這個(gè)時(shí)候的講解就會(huì)非常有效，同時(shí)也就促進(jìn)了這些本身空洞乏味的信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生也會(huì)對(duì)這些知識(shí)充滿求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣并促進(jìn)他們對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入研究。

（五）基于Web 2．0的非正式學(xué)習(xí)理念在其他課程學(xué)習(xí)中的整合及推廣

在前面論述中提到，筆者建議對(duì)于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題應(yīng)該設(shè)置在其他主干學(xué)科范圍內(nèi)，無(wú)形中促進(jìn)了信息技術(shù)和非正式學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的有機(jī)整合，提升了學(xué)生對(duì)于學(xué)校主干課程學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生及時(shí)將學(xué)習(xí)過(guò)程記錄于自己的博客中，方便他們隨時(shí)隨地反復(fù)查看自己的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的整合，逐步形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。不僅促進(jìn)了所有學(xué)科的和諧發(fā)展，而且也會(huì)在無(wú)形中使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

作為信息技術(shù)教師在引入非正式學(xué)習(xí)理念的同時(shí)還需要不斷提高自身的信息素養(yǎng)，把握最新的技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，分析當(dāng)今非正式學(xué)習(xí)的研究趨勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)理念。在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的同時(shí)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，做好學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的腳手架。對(duì)于高中信息技術(shù)課程，筆者相信非正式學(xué)習(xí)理念的引入必定會(huì)給信息技術(shù)教學(xué)注入新鮮的血液，并且在與其他學(xué)科的整合過(guò)程中，信息技術(shù)課一定會(huì)得到學(xué)校和其他主干學(xué)科的重視。基于Web 2．0的非正式學(xué)習(xí)促進(jìn)了高中生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的不斷發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1][2]中國(guó)教育新聞網(wǎng)．教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》的通知[EB／OL]． http:／／info．jyb．cn／jyzck／200603／t20060305＿12035．html,教育部網(wǎng)站,2006．

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