小學(xué)信息科技學(xué)科項目學(xué)習(xí)的實踐研究——以《誰是冠軍》為例

☆ 周雪華

（上海市浦東教育發(fā)展研究院，上海 200127）

一、研究概述

（一）研究背景

上海市中小學(xué)信息科技課程以信息素養(yǎng)的形成為主線，以全面提高所有學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目標，提出“以項目（或活動）帶動學(xué)習(xí)”的策略。

上海市信息科技課程標準要求在九年義務(wù)教育階段，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)基本形成信息素養(yǎng)，具體包括以下幾個方面：

在信息科技知識、技能方面。要求學(xué)生基本學(xué)會和掌握常用信息技術(shù)工具和計算機軟件的操作技能，包括工具操作方法、圖形界面軟件和常用工具軟件的基本操作等。

在解決問題能力方面。要求通過實踐體驗，了解和學(xué)會解決問題的一般方法和工作規(guī)范，并形成能力。其中小學(xué)階段要求學(xué)生開始知道解決問題的各個步驟和問題解決過程中需注意的環(huán)節(jié)，例如：搞清問題、制訂計劃、收集信息、分工合作、展示交流、反思小結(jié)等。

在德育方面。要求在學(xué)習(xí)、實踐、活動過程中，逐步體會信息科技對社會的生活、學(xué)習(xí)、文化等產(chǎn)生的影響，并自覺遵守法律法規(guī)和道德準則，形成良好的行為規(guī)范，具有自律意識和社會責任感。

通過調(diào)研、訪談、聽課筆者發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué)中存在著諸如不系統(tǒng)、不到位、不落實以及策略方法偏差等現(xiàn)象，由于教材是2008年出版的，內(nèi)容上與當前的科技發(fā)展現(xiàn)狀及教學(xué)需求產(chǎn)生了一定的距離，就是教參也是過時的，而絕大部分教師在具體實施時，課程標準意識淡薄，照本宣科，簡單地使用教材，產(chǎn)生了教材使用和具體教學(xué)行為、課程標準、教學(xué)要求不一致等問題。

為了解決以上一些存在的問題，我們進行了本課題的實踐研究。

（二）研究目的及意義

通過以項目學(xué)習(xí)實踐研究為抓手，踐行促進課程標準、教材內(nèi)容和教師行為的一致性，進一步深化改革。

通過本課題的實踐研究，形成基于教材的項目學(xué)習(xí)設(shè)計的操作思路和方法，為學(xué)科教師創(chuàng)造性運用教材提供指導(dǎo)性參考。提高學(xué)科教師創(chuàng)造性運用教材的意識，提高學(xué)科教師理論水平和實踐能力，促進專業(yè)成長,促進學(xué)生的發(fā)展。

（三）概念界定

本課題所指的項目學(xué)習(xí)是指以課標為指導(dǎo)，以教材為基礎(chǔ)，以教學(xué)實踐為出發(fā)點，通過確定明確目標任務(wù)，扮演特定的社會角色，組織學(xué)習(xí)小組，充分選擇和利用學(xué)習(xí)資源，在實踐體驗、探索創(chuàng)新、內(nèi)化吸收的過程中，讓學(xué)生獲得較為完整而具體的知識，形成技能和能力，并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)。以目標（任務(wù)）、角色、對象、情景、產(chǎn)品（績效）、標準為要素，以框架問題為學(xué)習(xí)向?qū)В栽u價體系相伴隨。

說明：

（1）基于教材有兩方面的原因：一是因為我區(qū)每所小學(xué)都使用華東師大版小學(xué)信息科技教材，每位學(xué)生的手中都有這套教材，應(yīng)充分利用好這份學(xué)習(xí)資源；二是這套教材有其值得充分挖掘的思想和內(nèi)涵。

（2）每個單元所適合的項目學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標有所側(cè)重。有共性的要求，有個性的內(nèi)容、方法策略等。

二、研究目標與內(nèi)容

（1）形成本項目概述，作為學(xué)習(xí)情境和任務(wù)要求。

（2）形成項目學(xué)習(xí)的目標體系，為項目學(xué)習(xí)確定明確的方向。

（3）形成項目學(xué)習(xí)的系統(tǒng)框架問題鏈，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供思維向?qū)Ш椭Ъ堋?/p>

（4）形成項目學(xué)習(xí)的評價方法與內(nèi)容，促進學(xué)生的發(fā)展。

（5）形成小學(xué)信息科技項目學(xué)習(xí)的設(shè)計表，為學(xué)科教師提供項目學(xué)習(xí)設(shè)計的思路與方法。

三、實施過程與策略

（一）準備階段（2010年2月至2010年8月）

采用調(diào)查研究法，走訪部分兄弟區(qū)縣，了解項目學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，借鑒其成功經(jīng)驗；對本區(qū)基層學(xué)校開展項目學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和教師的發(fā)展需求進行調(diào)查與分析。

確定課題研究人員，大家進行分析研討，交流信息科技學(xué)科教學(xué)中需要解決的關(guān)鍵問題以及對關(guān)鍵問題原因的分析。

采用文獻研究法，課題組成員分工查閱收集大量的信息資料，結(jié)合實踐分析、歸納與提煉，為課題研究提供理論與理念上的支撐,匯編情報資料集。

進行項目設(shè)計規(guī)劃的指導(dǎo)與培訓(xùn)，規(guī)劃設(shè)計學(xué)習(xí)項目方案。

（二）實施推廣反饋階段（2010年9月至2012年3月）

課題組成員進一步明確實施方案，分工協(xié)作，緊密圍繞本課題研究目標和內(nèi)容全面進行實施。

按照行動研究的基本思路，開展聽課觀摩活動，引導(dǎo)教師進行分析、反思和總結(jié)，促進提高。

通過案例研究法開展研討展示活動，收集典型個案，對系列活動實例進行剖析，包括成功經(jīng)驗和存在的問題，推廣成功經(jīng)驗，反思矯正設(shè)計思路。

逐步形成每個學(xué)習(xí)項目每個階段的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、教學(xué)反思，在行動中學(xué)習(xí)，在行動中研究，為下一階段的設(shè)計與實施提供參考與依據(jù)。

開展課題中期評估（2011年6月23日），積累經(jīng)驗，在實踐反思的基礎(chǔ)上，修正完善實施方案。

召開課題研究進展的專題研討會，交流研究心得，提出研究中的問題或困惑，探討做好下一步研究的方法、策略。

結(jié)合研究內(nèi)容和展開的動態(tài)情況，有針對性地開設(shè)課程培訓(xùn)或?qū)ｎ}講座。

在實施過程中邊實踐邊反思，并撰寫教學(xué)案例。

將形成的成果進行推廣反饋并完善。

（三）結(jié)題階段（2012年4至5月）

（1）按課題工作計劃完成各自的研究任務(wù)。（2）課題成員整理資料，提供相關(guān)書面研究資料。（3）撰寫典型研究案例。（4）舉行總課題組研討活動，各子課題組各自匯報課題組研究情況（已有的成果、需要解決的問題等），由總課題組協(xié)調(diào)解決對策。（5）匯編課（案）例集。（6）在匯總、整理、分析各類資料的基礎(chǔ)上進行課題總結(jié)，完成研究報告。

四、成果

（一）設(shè)計了《誰是冠軍》項目概述

學(xué)校將舉辦一場跳繩比賽，學(xué)生作為裁判員，將通過調(diào)查和搜索等途徑確定跳繩比賽的評分標準，設(shè)計制作跳繩比賽成績表，統(tǒng)計分析比賽成績，最后評出冠軍。其中六要素為：

（1）目標：評出跳繩比賽的冠軍。

（2）角色：小裁判。

（3）對象：運動員。

（4）情景：跳繩比賽。

（5）產(chǎn)品（績效）：跳繩比賽成績表。

（6）標準：評分標準合理，成績統(tǒng)計正確。

以上這些要點，主要應(yīng)用在項目引入階段，并貫穿于全過程，在具體呈現(xiàn)時需結(jié)合實踐進行豐富。其基本特點主要有：

（1）學(xué)習(xí)情境真實具體：按學(xué)習(xí)需求立項，取材于現(xiàn)實生活，學(xué)習(xí)者面對的是真實而具體的任務(wù)。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合開放：學(xué)習(xí)者面對的是一個個融理論和實踐于一身的項目，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于教材，而是一個個活生生的生活實例，學(xué)習(xí)者可以從不同角度進行探究。

（3）學(xué)習(xí)手段豐富多樣：對于項目的解決，并不拘泥于書本知識，可以通過實地實踐，可以通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段，利用資源、自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)商合作、實踐創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)收獲多面而個性化：書本知識＋實踐經(jīng)驗，前人的知識＋個人的創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)者在項目中得到全面而不同于別人的發(fā)展。

這是一種全新的學(xué)習(xí)模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶冢揽啃畔⒓夹g(shù)與學(xué)科的整合，關(guān)注學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)，它蘊含著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等理論。

（二）形成了項目學(xué)習(xí)的目標體系

項目學(xué)習(xí)目標體系包括總目標（表1） 和階段目標（表2），體現(xiàn)了《上海市中小學(xué)信息科技課程指導(dǎo)綱要(課程標準）》精神，從學(xué)科內(nèi)涵角度，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行完善，突顯了明確、具體、可操作的特點。

表1 《誰是冠軍》項目學(xué)習(xí)目標雙向細目表

表2 階段目標

說明：

以上項目學(xué)習(xí)目標體系和各階段安排，是我們以課程標準、教材、教師行為的一致性為原則，通過反復(fù)實踐和研討反思總結(jié)提煉而成。主要情況是：

原來的4課時形成了4個階段，總課時量不變，但需要在此項目學(xué)習(xí)之前，學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的操作方法。

第一階段，名稱為走進跳繩比賽，主要在布置項目任務(wù)、梳理框架問題、明確學(xué)習(xí)目標三方面，學(xué)習(xí)時間為1課時。

第二階段，基于兩方面的考慮：一是基于項目學(xué)習(xí)的總體需求，特別是先規(guī)劃再制作的要求；二是基于學(xué)生具體情況，特別是家庭計算機擁有量有所提高，故將原第1課時（認識表格）和第2課時（制作表格）歸并成第二階段，學(xué)習(xí)時間為1課時，相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標有所調(diào)整。

第三階段，本階段學(xué)習(xí)時間為1課時，重組成編輯和美化成績表，相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標有所調(diào)整。

第四階段，學(xué)習(xí)時間為1課時，但學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容與總體項目協(xié)調(diào)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標有所調(diào)整。

（三）形成了項目學(xué)習(xí)的系統(tǒng)框架問題

1．作用意義

第一，學(xué)生角度。為了開啟思維之窗，具有更高更有序的思維能力，保證積極地開展學(xué)習(xí)，集中在重要主題上進行探究學(xué)習(xí)，通過框架問題的分析梳理過程，學(xué)會從不同的角度觀察、分析事物的思維方法。

第二，課程與教材的角度。“提出并分析問題，設(shè)計問題解決方案和進行決策”是上海市中小學(xué)信息科技課程標準信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容，落實程度決定著課程執(zhí)行程度。架構(gòu)教師、學(xué)生及教材三方面聯(lián)系的橋梁。

第三，教師角度。（1）教師的教學(xué)設(shè)計與實施也需有思維向?qū)В蚣軉栴}向?qū)Хǎ瑸榻處煹慕虒W(xué)設(shè)計提供了創(chuàng)新性方法；（2）教師精心設(shè)計的框架問題，將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш椭Ъ埽蔀閷W(xué)生跳一跳摘到果子的支架；（3）從容應(yīng)對不可預(yù)測的生成性問題。

2．項目系統(tǒng)框架問題

項目框架問題包含一系列的研究，包括根問題、枝問題、葉問題，具體結(jié)構(gòu)內(nèi)容如圖1所示。

圖1 項目系統(tǒng)框架問題

3．項目學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架問題說明

以上用思維導(dǎo)圖規(guī)劃的項目框架問題中的各部分具體說明如下：

（1）根問題。“誰是冠軍？”這是本項目學(xué)習(xí)的核心問題或根本問題，包含了對“誰是冠軍”產(chǎn)生分歧的原因分析，有寬泛的、開放式的特點，具有相對較高的思維程度，是最上位的。

（2）枝問題。“如何確定評分標準？”、“如何創(chuàng)建比賽成績表”、“如何計算比賽成績？如何評定冠軍？”是本項目中的三方面的中位問題，產(chǎn)生“誰是冠軍？”分歧原因涉及許多方面，通過師生討論分析歸納成這三個主要方面的問題，具有相對中等思維程度，成為后續(xù)學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容。

（3）葉問題。分別屬于每個枝問題的下位問題，涉及面相對較小，有具體的答案，思維程度較小。例如：用表格記錄成績的作用是什么？學(xué)生只需對比觀察便能達成共識。

4．項目學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架問題具體應(yīng)用原則

出于規(guī)范性方面的考慮，在問題描述時進行了提煉，具有概括性和抽象性的特點，在具體實施時還需遵循幾條原則，才能真正起到有效的作用。

（1）系統(tǒng)性原則。這些框架問題是一個導(dǎo)航系統(tǒng)，每一局部問題的提出與實施，需要與系統(tǒng)框架建立聯(lián)系，處理好整體與局部之間的關(guān)系。

（2）情境性原則。這些問題的提出，需要在精心設(shè)計的情境中提出，合乎情理，過渡自然。

（3）邏輯性原則。問題提出時，需要符合特別是問題解決和知識技能方面的邏輯關(guān)系，突破重點難點。

（4）親近性原則。就是將較概括性的抽象問題，轉(zhuǎn)化成學(xué)生能接受的兒童化、口語化、興趣化問題。

（5）靈活性原則。教學(xué)有法，而無定法，在具體課堂里，常有預(yù)想不到的情況，需要教師靈活機動，在不違背以上原則的前提下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓生成更精彩。

（6）檢測性原則。

（四）利用評價時間線制訂項目學(xué)習(xí)的評價計劃

評價時間線顯示了在項目中按時間順序出現(xiàn)的不同類型的正式和非正式評價。依據(jù)本項目的目標要求，選用多種形式的評價工具，將評價貫穿在項目學(xué)習(xí)之前、之中、之后的全過程中，實現(xiàn)通過評價促進項目學(xué)習(xí)的目的。具體的評價計劃如圖2所示。

圖2 項目學(xué)習(xí)評價計劃

每個評價工具簡要的說明如表3。

表3 評價工具簡要的說明

說明:

K是指知道什么（What I know），W是指想知道什么（What I want to know），L是指經(jīng)過學(xué)習(xí)又學(xué)到了什么（What I learned）。

（五）形成《誰是冠軍》項目設(shè)計表（略）

參考Intel未來教育和教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的特點，結(jié)合本項目實踐，通過規(guī)劃、操作，修改等幾個循環(huán)，形成可操作的個性化的項目設(shè)計表，可為教師實踐提供向?qū)Ш蛥⒖肌?/p>

五、研究后的思考

以課程標準為指導(dǎo)，以學(xué)科教材為基礎(chǔ)，以單元學(xué)習(xí)完善項目學(xué)習(xí)為抓手，具體通過“確定項目學(xué)習(xí)目標，設(shè)計和實施緊密圍繞目標的框架問題，實施促進學(xué)生發(fā)展的評價計劃和內(nèi)容”等途徑和方法，能有效促進教材使用、教師行為與課程標準一致性的目標達成。

現(xiàn)在，我們對基于教材單元的項目學(xué)習(xí)實踐探索是初步的，是對其中的一個單元的強化實踐探索，雖取得了一定成績且積累了一些研究經(jīng)驗，由于種種原因，如研究周期相對較短，研究成果還未能最大程度地顯現(xiàn)。作為科研課題，在此基礎(chǔ)上還要及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善，不斷研究，才能真正有效地促進學(xué)生的發(fā)展，促進教師的成長，促進學(xué)校的發(fā)展。

總之，以項目帶動學(xué)習(xí)的策略是課程標準中的要求，“如何以項目帶動學(xué)習(xí)？”是值得進一步深入研究的課題。

[1]上海市中小學(xué)信息科技課程指導(dǎo)綱要（試行稿）．

[2]上海市中小學(xué)信息科技課程標準解讀[M]．上海:華東師范大學(xué)出版社,2006．

[3]謝忠新．項目學(xué)習(xí)在信息科技學(xué)科中的應(yīng)用．網(wǎng)絡(luò)課程[M]．上海:華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院出版,2009．

[4]黃純國,殷常鴻．信息技術(shù)環(huán)境下的項目學(xué)習(xí)研究[J]．中國電化教育,2007,(5)．