關于信息技術課程評價機制的研究與思考

☆ 劉國慶 張宏亮

（老河口職業技術學校，湖北老河口 441800)

一、信息技術課程評價的目標

評價的目標是實施評價的前提，只有明確的目標，才能制定出科學、合理的評價體系。新課程理念下信息技術教學評價應該以建立促進學生全面發展的評價體系，建立教師不斷提高的評價體系，建立促進課程發展的評價體系為目標，從學生、教師和課程內容這三方面出發，與教學過程相結合，實現一種動態評價。通過評價達到促進學生素質全面發展、促進教師水平不斷提高和促進課程不斷完善的目標。

（一）促進學生素質全面發展

1．學生是發展的人

認識教育首先要認識到學生的發展是有規律的，教師的責任在于學習規律，掌握規律，在現實中應用規律。其次，學生是具有巨大潛能的。教師要相信每一位學生都能成才、成功。要相信只要我們找到因材施教的辦法，每一個學生都能夠成為人才。

2．學生是獨特的人

首先，學生是完整的、有感情的人，不是學習的機器，我們應該還給學生一個完整的生活世界。其次，是認識差異，因材施教。學生之間存在著較大的差異，其差異的表現又反映在不同方面，我們要承認差異，尊重差異，轉化差異，視差異為財富，因材施教。

3．學生是獨立的人

信息技術課程理念認為：學生是有思想，有個性，具有主觀能動性的人，學生是學習的主體，教師要認識到學習是學生自己的事，教師不能包辦代替。要讓學生體驗獲得知識的過程，而不是告知學生現成的結論。

正因為如此，信息技術課程要求教師在教學中注意：一是關注每一個學生；二是關注學生的情緒和情感；三是關注學生的道德生活和人格培養。要發揮評價的教育功能，從單純檢查學生對信息技術知識、技能掌握的情況，轉變為運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀，知識與技能，創新意識和實踐能力等方面的變化與進步；要發揮評價的改進功能，從單純通過考試對學生一個階段的學習情況作鑒定，轉變為運用多種手段進行過程性評價，及時發現學生學習中的問題，及時反饋與矯正，通過評價促進學生素質的全面發展。

（二）促進教師水平不斷提高

信息技術課程的教師定位：教師是學生學習的促進者，教師是教育教學的研究者，教師是課程的開發者和建設者，教師是社區型的開放教師，教師是塑造學生心靈的天使。在信息技術課程實施中，教師的角色發生了很大的變化，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者和促進者。教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和創造性的勞動。教師要對自己的教學行為進行分析與反思，建立以教師自評為主，教師、學生共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，改進教學方法，不斷提高教學水平。

（三）促進信息技術課程不斷完善

信息技術課程標準下課程觀的基本思想是：課程是人的各種自主性活動的總和，學習者是通過活動對象的相互作用而實現自身各方面的發展。其特點是：

（1）強調學習者是課程的主體，以及學習者作為課程主體的能動性。

（2）強調以學習者的興趣、需要、能力、經驗為中介來實施課程。

（3）強調活動的完整性，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細的分科教學。

（4）強調活動是人心理發生發展的基礎，重視學習活動的水平、結構、方式，特別是學習者與課程各因素之間的關系。

信息技術是實踐性很強的學科，隨著科學技術的不斷發展，信息技術的教學內容也在不斷發展，要周期性對課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，引進新的信息技術設備，形成課程不斷更新和完善的機制。

二、信息技術課程評價現狀分析

（一）評價認識上的“缺位”

近幾年來，信息技術雖然已成為中等職業技術學校的一門必修課，但對信息技術課程教學評價沒有給予足夠的重視，認為信息技術目前僅是教學輔助課程，還不是主課的觀念根深蒂固，對信息技術教學的評價未給予足夠重視，使信息技術教學評價流于形式，成為“擺設”、“花瓶”。

（二）評價方法上的“越位”

所謂越位，就是在評價中存在兩種極端形式：一是忽視了信息技術課程的根本特點——實踐性，而過多地強調信息技術理論知識，信息技術課的評價方式以傳統的考試為主；二是簡單地認為學習信息技術是學習上機操作，進行單純的上機操作考試，兩種極端都忽視了考察學生信息素養的提高和全面發展。

（三）評價功能上的“不到位”

用考試的方法來評價信息技術課程學習水平，對提高教學質量固然有一定的作用，但也存在一些弊端。其主要表現為：（1）關注評價的結果，忽視了評價過程本身的意義；（2）重定量分數鑒定，強調甄別與選拔的功能，輕定性情感分析，忽視改進與激勵的功能；（3）關注對結果的評價，忽視了對過程的評價。

教學評價對教學起著導向和質量監控的重要作用，由于信息技術課程的評價存在以上的“缺位”、“越位”和“不到位”三個方面的問題，影響了評價的科學性，也影響了信息技術課的教學質量。因此，改革和健全信息技術課程評價機制，是提高信息技術課教學質量的關鍵。

三、建立適合信息技術課程的評價機制

評價是一種手段，而不是目的，促進學生全面發展才是評價的目的。新課程理念下，評價與考試有著本質上區別：在指導思想上，評價的主要目標是改進或建議，而不是鑒定或選拔；在方法和技術上，評價不只是單純的定量分析，而是發展到定量分析和定性相結合；在主體上，評價的主體不僅是學生個體，而且可以是教師個體或群體，也可以是學生群體等；在對象和范圍上，評價從知識掌握程度檢查，擴大到整個教學領域，包括對學生知識掌握程度的評價和對教學過程的評價等。

（一）對學生知識掌握程度的評價

建立發展性評價體系，促進學生全面而有個性的發展，改變原來學生評價中單一的以分數論英雄的評價方式，改革學生評價的內容和方法，建立以促進學生發展為目標的評價體系，讓評價不僅關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能和能力，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，樹立自信，通過評價反映學生在不同學習領域中表現出的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的狀況，充分發揮評價激勵、診斷和促進學生全面發展的教育功能。根據促進學生發展的評價目標，學生評價辦法注重評價內容的有效性、評價手段與方法的科學性、評價結果的可信、可用性。通過評價程序與環節的管理，建立并逐步完善學生綜合素質評價的保障制度，通過形成性評價與終結性評價相結合的綜合評價方式，使學生的終結性評價建立在真實、有效的基礎之上。

1．評價要點

（1）以“發展”的眼光評價學生，強化評價的發展性導向功能。

（2）過程評價與結果評價相結合。既關注學生理論知識與信息技術實踐技能的掌握情況，又要注重對學生學習過程中參與、交往合作和探索過程的考察。

（3）強調對學生探究能力、實踐與綜合應用能力的評價。重點評價學生“學”信息技術、“做”信息技術、“用”信息技術的興趣、技能及邏輯思維能力。注意考查學生是否善于思考勤于提問，是否能自己“創造性”地學信息技術、用信息技術，是否能在教師指導下，從日常生活中發現問題、提出問題，并能運用所學知識選擇合適的方法解決問題的能力。

（4）注重對學生情感、態度、價值觀的評價。關注學生學習信息技術的興趣是否濃厚；學習動機是否強烈；是否樂于合作、交流，愿意采納別人意見；是否大膽提問，勇于創新。

2．評價方法

（1）考試成績與平時表現相結合。對學生的評定，我們除了關注學生的考試成績外，還要著眼于學生平時學習中所表現出來的可持續發展的探究能力、實踐與綜合運用能力及學生在平時學習中所表現出的學習積極性、學習態度、學習習慣（書寫情況、作業情況及是否認真檢查等情況）、學習方法及合作狀態等情況。

（2）期末考試與平時考試相結合。對學生知識技能掌握情況的考查，僅憑期末考試，是無法完整體現學生的學習情況的。我們要綜合期末考試與平時測查成績進行綜合評定。

（3）定性評價和定量評價相結合。對學生的評價，我們除了可以依據學生的學習情況給出“等級”或“分數”。還可以用描述性的語言對學生在活動中的表現、知識掌握的情況和能力水平進行表述，側重于學生發展性領域的表現。如：“能積極主動地參與信息技術的學習活動”，“敢于發表自己的意見”，“學習是否認真，作業情況如何”，“有沒有養成良好的學習習慣”，“是否善于與他人合作交流”等。

（二）對信息技術教學過程的評價

信息技術教學評價是信息技術教學工作的重要環節，更是信息技術教學管理的重要內容。信息技術教學評價的主要功能是它對信息技術教學的導向作用，研究信息技術教學評價，就要在“導向”二字上下功夫。以往的信息技術教學評價，大多局限于通過考試，檢測出信息技術教學成績的高低。這種評價機制，只能比較出教學效績的孰優孰劣，很難發揮教學評價的導向功能。

構建有效的信息技術評價機制，要遵循兩條基本原則：定性評價與定量評價結合，結果評價與過程評價結合，它由三個板塊組成：信息技術教學理念、信息技術教學督導、信息技術教學效績。這是一個三維的評價機制。

1．信息技術教學理念

信息技術教學理念決定著信息技術教學的價值取向，是對信息技術教師的教學做定性評價的具體內涵。我們的教學理念是“四句話”：以學為主，師生互動，教輔結合，優差并重。貫徹這一理念的操作手段是“八個字”：兩率、兩案、兩題、多輔。評價信息技術教師的教學，首先，要評價他是否按教學理念來進行教學。貫徹教學理念的“八個字”，都是可查、可考、可評的，根據對“八個字”的考評情況，給出一個教學價值指數，作為最終量化評價的一個數據。價值指數控制在1－10。

2．信息技術教學督導

信息技術教學督導集中于信息技術課堂教學，能觀察到信息技術課堂教學的全過程，并通過這一過程，了解信息技術教師教學的綜合素質，包括對信息技術課堂教學的組織能力，對信息技術教材的準確把握能力，對信息技術教學方法的靈活運用能力，以及表達能力、教風教態等。通過信息技術教學督導，給出一個信息技術教學素質指數，作為最終量化考評的另一個數據。素質指數也控制在 1－10。

3．信息技術教學效績

關于信息技術教學效績，我們目前可以把它簡化為考試成績。但不是一次考試的成績，而是相鄰兩次考試之間的推進值（正或負），把推進值作為評價的著眼點。這樣，對學生來說，考試之后就有兩個成績，一個是他的卷面成績，一個是他這一階段學習狀態的推進值，卷面成績加推進值，就是他本次考試的總成績。這一總成績對學生與家長來說，就不單單是一個分數，還包含著學生一個階段的學習狀態。

信息技術教師的教學效績按下面公式核算：

教學效績＝全班平均成績＋平均推進值＋全班平均成績×價值指數%＋全班平均成績×素質指數%

假如一位信息技術教師所教班級平均成績為85分，平均推進值為正3，價值指數為6，素質指數為7，這位教師的教學效績就是：

這一計算教學效績的辦法，是從高中已經實行的“標準差”發展而來，只不過計算起來更便捷一些。

在這里說明三點：

（1）教學評價不能只看分數，對教師來說，除考試成績外，要把教學理念、教學素質作為評價因素；對學生來說，要把階段性的推進值作為評價因素。這樣，才能發揮教學評價的導向作用。要讓每個教師都明白，教學理念和教學素質直接影響著教學效績。要想提高教學效績，就必須創造性地按“八字”方針進行教學，就必須下大氣力提高自己的教學素質。建立三維評價機制是絕對必要的。

（2）價值指數與素質指數，都是動態指數。至于指數值到底定為多少，大家可以充分討論。

（3）這種評價辦法只用于期中、期末兩次考試，或者只用于期末考試。

四、總結

信息技術評價機制努力實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者的統一，使信息技術課程避免成為單純的技能訓練課程。我們著力發展的是以技術設計與應用為基礎的技術實踐能力和創新精神；力圖使學生的知識、技能和對科學的理解結合在一起，注重學生對技術思想和方法的領悟和運用、對技術的人文因素的感悟和理解，其核心是“提高信息素養”。在研究過程中，學生的技術素養得到了較大的提高，但各種主客觀因素繼續影響課程的發展，評價機制如何適應發展變化仍需我們進行深入的交流與關注。

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