高中地理“水循環”的導入方式探討

浙江省浦江縣浦江中學（322200）蔣自然

隨著新課程改革的不斷推進，廣大教師逐步將新課程理念滲入到教學的各個環節中，課堂導入便是其中的一個重要環節。成功的導入方式在整個課堂教學中往往起到畫龍點睛的作用。本文以“水循環”一課為例，根據筆者長期以來的教學、聽課、評課等實踐經驗，將新課程理念下地理課堂導入的方式分類列舉出來，以饗讀者，并略呈管見，期能拋磚引玉。

一、傳統的課堂導入

傳統的地理課堂導入方式往往是教師將地理知識單純地灌輸給學生，學生被動地接受知識的過程。這種導入方式缺乏生動性，導入過程枯燥無味，常見有直接導入法、復習導入法、地圖導入法等。

【案例一】

師：同學們，前面的課程里面我們已經學習了大氣環流知識……（老師復習知識，然后引入水循環的內容）

師：（承轉）同學們都了解大氣在循環不斷地做有規律的運動，那么水體也能夠循環運動嗎？

生：能夠。

師：好，那么今天我們就一起來學習水循環的知識。下面……

評價：上述導入方式屬于較傳統的“復習導入法”。這種導入方式簡單自然、節省時間，又對前面的課程進行了復習，師生之間也具有一定的互動性。該方法對知識點的落實也能較好完成，所以在日常教學過程中，教師常采取“復習導入法”且取得良好的教學效果。然而，若從新課標角度來回看上述課堂導入方式，其與新課程三維目標的設計似乎還相差太遠。這種導入方式是教師講授、學生被動地接受過程，尤其是過程目標和情感目標得不到很好地達成，呈現在學生面前的只是知識的堆砌，缺乏地理素養和地理能力的提升。可見，這種課堂導入方式的設計不符合新課程理念。

二、新課程理念下的課堂導入

1.參與式導入

參與式導入要求學生以活動、游戲、演講、調查報告等活動形式積極參與到課堂導入環節中來，從而給課堂氛圍注入生動性和豐富性。這些活動的設計需要教師課前精心設計好，有時還需要學生提前準備。

【案例二】

比如，一位教師在上“水循環”的前一節課就布置作業：讓學生以“我是一滴水”或“假如地球上沒有水”為題寫一篇詩歌或小散文，然后在上課前選取一兩篇優秀的作品讓學生朗誦。

學生的參與興趣很濃。有的學生寫到“假如我是一滴水，我愿意扎進那清澈的小溪，成為孩子們的玩伴；假如我是一滴水，我愿意幻化成天空中絢麗的彩虹，為人們帶去一抹光彩。”；有的學生寫到“我是一滴水，我不知道我從哪兒來，但哪里需要我的時候，我就會蒸發到云朵姐姐的身上，奔向那里去。”；有的學生寫到“從蒸騰為氣，到化作成雨；從墜落滿地，到奔流入海；一個循環，便是一次生命的輪回。”……為了寫出尚好的作品，學生在課前就思考了水體的運動形態和過程，教師便可據此水到渠成地完成新課導入。

評價：這種方式可以使所有學生都參與到課堂導入的過程中，使學生快速進入學習狀態，激發學習興趣，明確學習目標，并對接下來學習新內容產生強烈的學習動機和欲望。學生說：“讓我看，我記不住；讓我聽，我會忘記；讓我參與，我就會理解、明白”。該導入方法意在讓學生參與，注重學生積極地參與地理教學過程，以活動促發展，也為接下來的地理課堂營造出一種積極活潑的氛圍。

2.生活式導入

教師使用現實生活中的鄉土地理、學生的親身體驗、新聞事件或有教學意義的歷史事實、故事等引出教學內容。新課程標準要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、成因和規律等，而生活式導入法正是基于這樣的地理事實，實施開發性課堂的一種有效途徑。

【案例三】

例如，某位名師來到浙江省杭州市上“水循環”公開觀摩課。老師上課前改用李白名句說道：“君不見，錢塘江水何處來？”學生自然接到說：“錢塘江水天上來，奔流到海不復回”。這位老師教學經驗豐富老道，能夠因地制宜地挖掘地方鄉土地理資源，并通過詩句吟對的手法，很快就拉近了和當地學生的心理距離，而且自然地完成了課堂導入環節，過度到新課學習中去。

評價：生活導入法對很多一線教師并不陌生，但運用生活式導入法要注意所選材料的真實性和貼切性，事件要能引起學生共鳴，產生親切感。如果是新聞的話，還要注意時效性。生活式導入法能很好地培養學生用地理知識聯系實際現象和解決地理問題的能力。

3.文藝式導入

高中生已具有一定的文學感悟能力和藝術審美能力，如果能通過文學、藝術的手段導入新課，則會使整個課堂的品味上升，也培養了學生的審美情趣和藝術細胞。該方法具體包括詩歌、文學、哲學、攝影、歷史文化等表現手法。

【案例四】

特級教師郭老師在“水循環”一課的導入環節上這樣設問：“同學們，我們都知道水乃生命之源，地球因水的存在而充滿生機，充滿神奇”。然后他展示了很多自己拍攝的各種水體圖片：有世界著名的大江大河，也有身邊的涓涓溪流；有青藏高原的冰川，也有大沙漠邊緣的綠洲……伴隨著“高山流水”的古箏音樂，他繼續說道：“水是智慧的象征，古人云‘仁者樂山，智者樂水’；水是強者的象征，我們有古話叫‘滴水穿石’；圣賢老子還說道‘上善若水’，說明水是善行的最高境界……”。經過郭老師這么一說，學生對身邊的水立馬產生一種敬畏的情感，整節課的檔次和品味驟然提升。事實上，整個過程中也并不是郭老師一個人在孤立地講解，學生也是課堂的主角，配合得相當融洽。老師提到的很多詩歌、成語學生都能恰到好處地對接上，課堂互動性得到了很好地體現。

評價：文藝式導入方式對教師的要求較高，要求教師本身具備良好的文化底蘊和審美情操。這種方式美育功能突出，感染力極強，能夠較好地調動學生的求知欲望，幫助調節學生的學習情趣，和諧課堂氣氛，還有利于構建各學科之間知識的橫向聯系，尤其順應了新課程目標里的“情感態度價值觀”的目標。

4.多媒體導入

現代社會計算機、互聯網的普及和多媒體技術的日新月異，豐富的多媒體材料應用給地理課堂帶來了生機和活力。常見的多媒體課堂常包括多媒體課件、音樂、視頻、動畫等內容。教師以多媒體素材資源為載體，在經過仔細甄別和篩選的基礎上，有效地將多媒體信息整合到地理課堂導入環節中，往往能收到意外的教學效果。

【案例五】

例如，當學生聽了一首充滿深情的“長江之歌”后，心中就仿佛流淌著一條洶涌澎湃的大江，就想多了解一些有關她的知識；而一組慷慨激昂的“黃河大合唱”又仿佛把我們帶到了黃河岸邊去探究“母親之河”的奧秘。教師還可以通過多媒體圖片、動畫展示水體運動形式和水循環的環節等。

1.1 研究對象 選取2014年1月至2016年1月本院收治的冠心病合并2型糖尿病患者為研究對象，采用隨機數字表法，將患者分入辛伐他汀組、阿托伐他汀組、瑞舒伐他汀組。其中，辛伐他汀組患者，予以辛伐他汀（上海信誼萬象藥業生產）20毫克／次，1次／天，晨起空腹口服。阿托伐他汀組患者，予以阿托伐他汀（輝瑞制藥有限公司生產）20毫克／次，1次／天，晨起空腹口服。瑞舒伐他汀組，予以瑞舒伐他汀（阿斯利康公司生產）10毫克／次，1次／天，晨起空腹口服。

評價：多媒體導入法讓學習內容形象化、動態化和可視化。該方式強調教學手段由傳統的被動式灌輸教學轉向多樣化教學方式，讓學生在玩中學、游中學、聽中學、合作學習……并從多方位感官刺激學生，加深學習印象。

5.生成式導入

該導入方法受后現代主義教學觀影響，沒有固定的教學模式，強調課堂的生成性和開放性。教師通過創設現場情境、扮演角色、與學生臨時探討等方式將教學內容不知不覺地傳授給學生。這種教育方法尤以多爾的“4R”理論為代表，強調地理課堂的豐富性（Richness）、回歸性（Recursion）、嚴密性（Rigor）和關系性（Relation）。我們一起來欣賞案例六。

【案例六】

武漢知名地理教師龍老師上“水循環”一課時，走進教室向同學們說：各位同學，不好意思，今天來的時候太慌，忘記帶教材了……呃……呃……（裝出很緊張，很抱歉的樣子）真的不好意思，所以……非常抱歉，呃……呃……這樣吧，今天我們就聊聊天吧，大家也把書收起來。

學生當然喜歡聊天，異口同聲地說：“好！”

然后龍老師接著說：“今天我們本來要學習的內容是水循環，說到水循環我來問下同學，我們武漢最大的水體是什么？”

龍老師說：那么長江之水流到哪里去了？

學生說：東海（海洋）。

龍老師說：難道長江就這么一直流下去？會不會干呢？

……

評價：上述新課導入中，龍老師根據班級的情況恰到好處地設計了一個完美的教學情境，老師“忘記帶教材”讓學生深感意外，接下來他提到的“聊天”更是沖破了學生心理預期，強烈的信息反差是學生很快能凝神關注，產生強烈的學習動機。

整個導入環節并沒有囿于固定的框架設計，而是在教學現場逐步生成的，學生很快掉入老師設好的“陷阱”，課堂導入在師生饒有興趣的對話中順利完成。蘇霍姆林斯基：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”生成式導入過程看似輕松，事實上學生一直在不停地思考老師提出的各個問題，這有利于開放性課堂的營造和學生地理發散性思維的培養，并提高學生運用地理知識分析、解決問題的能力。

三、比較、評價與啟示

課堂導入環節是學習新知識的“入口”，作為地理課堂的重要組成部分，其設計也要體現出新課程理念。優秀的課堂導入也應該采取“科學+藝術”綜合手法，在讓學生掌握知識目標的基礎上，過程目標和情感體驗也應該貫穿其中。前文列舉的新課程背景下的幾種典型導入方式分別從地理課堂的深度、廣度、貼切度等多個角度介入，均能較好地實現三維目標的達成。而傳統的導入方法（如復習式導入法、直接導入等）更多的是知識的灌輸，學生接受信息的過程顯得被動，整個導入環節中總感覺缺少一種生機和活力，這對學生的認知發展過程毫無意義。兩類導入方式比較參見下表。

傳統導入與新課程導入方式范例比較

從上表可知，由傳統導入向新課程導入過度，教師需在課堂教學中實現以下幾個方面的轉變：（1）由封閉轉向開放。傳統課堂導入的封閉性體現在導入環節完全由教師主觀設計的，學生嚴格按照教師的思維被動地接受信息注入，這種導入方式排除了學生的認知水平，未考慮學生真正的需要，從而導致在接下來的新課學習中喪失興趣。新課程理念注重對學生綜合素質的培養，因此教師應以開放的姿態，通過情境創設、師生對話、實驗探究等設計讓學生成為課堂的主人。（2）由統一轉向個性。不同的學生在個性、能力、興趣和學習方式等方面均存在較大的差異，教師應在深入了解學情的基礎上，讓不同層次的學生都能適應和參與到課堂導入環節中來。（3）由書本轉向生活。傳統課堂導入都是課本上內容的引入和再現，學生的認知方式是“從課本到課本”的機械記憶，效率低下，缺乏樂趣。若能把生活化的地理資源注入到課堂導入環節中，學生便能感知到地理學習的價值，從內心深處充盈著對地理的學習興趣。事實上，除了上述五種方式外，新課程背景下地理課堂導入方式還有實驗式、地圖式、角色轉換式等多種有效的課堂導入方式。教師應根據教學目標、所在地區、教師個人氣質、學生原有的認識基礎等進行甄別和篩選。