家庭因素對學習不良兒童影響及干預策略研究

葉妮

摘要：家庭是兒童教育最早、基本的執行者，父母因素對兒童發展影響具有重要意義。從父母評價的認知、教養態度和文化程度分析父母因素對學習不良兒童的影響，提出在家庭環境中有效干預學習不良兒童的發展的策略。

關鍵詞：學習不良；父母因素；家庭干預；兒童

中圖分類號：C91文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）25-0244-02

學習不良（Learning Disabilities）一詞于1958年由H.Thelander、J.Phelps和E.Kirk三人首次在《與輕微腦損傷有關的學習不良》提出。1963年，S.Kirk用它作為輕微腦功能障礙兒童、學習困難兒童等的“標簽”，從此這一概念被人們廣泛接受。近年來大量研究不僅關注了學習不良學生的學習技能，還從生態系統角度探討學習不良學生與父母交往關系等一系列社會性問題。

兒童的發展是從家庭開始的。兒童通過父母的影響及指導，獲得最初的語言、生活經驗和行為規范。本文通過分析父母因素，了解家庭對學習不良兒童的影響途徑及結果，改善學習不良兒童的消極家庭因素，給孩子提供一個健康、積極的身心發展環境。

一、父母因素對學習不良兒童的影響

日本學者詫摩武俊說：“不管你立足什么理論，在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子的人格形成（其中特別是社會化）過程中，父母子女間的關系是一個極其重要的構成因素。”對于學習不良兒童來說，父母的評價、教養方式、 文化程度等都將明顯影響他們，促進或阻礙著他們學習的提高和社會化的進程。

（一）父母評價的影響

1.學習不良兒童對父母評價的認知。學習不良兒童對父母評價的認知總體上比非學習不良兒童消極，主要表現：（1）從父母經常、嚴厲的抱怨和責罵中推知，自己的學業能力在父母眼中很差。（2）從父母日常表現出的消極態度和評價使孩子推知，自己一般能力也被父母看的極差。（3）由于父母日常的種種的表現，學習不良學生認為在父母看來親子關系并不好。（4）覺得自己的外貌在父母眼中也很差。

2.父母對學業不良兒童的評價。學業不良兒童的父母幾乎認為自己的孩子事事不如人：學業差，學習興趣與學習能力低，懷疑孩子的一般能力和親子關系，甚至對孩子的生理外貌的評價也很低。父母的這種消極態度會無意間反映到言行中，使學習不良兒童的學業和發展受到影響。

兒童成長過程中，父母的評價是極重要的參照物，親子關系的消極認知會引起學習不良兒童的自我評價降低，失去自信心和進取心，不利于其成長。

（二）父母的教養態度對學習不良兒童的影響

父母不同教養方式使兒童繼承不同的社會價值觀和行為習慣。鮑姆林特（Baumrind）20世紀六七十年代提出三種父母教養方式：權威型、寬容型和專制型。按照鮑姆林特的標準，大多數中國家長的教育方式介于專制型和權威型之間，更多傾向于專制型。中國儒家文化對傳統家庭觀的影響，以及社會激烈競爭造就父母對子女的高期望值，使其對子女的要求嚴格和苛刻。在此背景下，學習不良學生由于學業成績不能達到父母的渴望水平，往往會得到各種懲罰，更加劇了其對自身的消極評價，阻礙了發展。Michaels等人運用Olson的家庭適應性和親密性評估量表施測發現，學習不良兒童的家庭更可能是極端型，家庭的結構性和組織性較差，缺少溝通和交流。

1.對學業的影響。辛自強等人的研究表明，學習不良兒童家庭主要問題是親子之間的溝通和交流，父母甚至不知道孩子的愛好和交友情況，并且家庭成員之間常常缺乏應有的情感反應。許多學習不良兒童在學校里受到挫折，回到家里不僅得不到理解、支持，反而會遭受痛斥或漠不關心，使其自尊心和自信心再次受挫。抑郁苦悶、焦慮不安的情緒會進一步分散注意力，削弱思考能力，降低學習動機。有研究表明，學習不良兒童的學習動機在其認知發展中占有很重要的地位，其相關非常顯著。學習效率的再次降低，學習成績的再度惡化，勢在必然。

2.對行為的影響。對兒童攻擊性的研究證明，母親教育方式中的拒絕性維度上的得分與兒童的攻擊性之間存在著顯著的正相關（張文新等，2006）。高拒絕性父母常常忽視兒童的心理需求或身體不適，不管孩子的要求是否合理，只是一味的拒絕，從而使孩子產生強烈的挫折感，引發其種種不良行為，如報復、攻擊性行為等。孩子在家庭中感受不到溫暖，極易產生對他人和社會的敵對、憤恨等消極情緒。這都是引發學習不良兒童問題行為的導火索，極易使學生形成不良品德，對其成長、發展不利。

研究發現，兒童的消極行為特征與母親對孩子的情感表達具有密切關系。也說明兒童消極行為特征有可能進一步強化母親教養行為的消極傾向，而兒童消極行為特征與母親教養行為之間甚至可能形成相互強化的惡性循環。這在對學習不良兒童家庭教育的咨詢與矯正工作中應特別引起重視。

3.對社會化發展的影響。研究表明，學習不良兒童的家庭教養方式多為放任型與專制型。放任型教育方式雖然會給孩子較多的自由，對孩子壓抑較少，但在兒童社會性發展的最初階段，采用這一教育方式會導致子女社會性發展的不成熟；專制型教育方式對孩子過多干預，在一定程度上限制了孩子自我意識和自我教育能力的發展，嚴重者還會導致孩子的心理行為問題，往往在孩子心靈里留下陰影，使其心理發生畸變，個性發展走入誤區，言語行為失常，對教師、校方乃至社會懷有對抗情緒。

（三）父母的文化程度對學習不良兒童的影響

一般來說，父母的文化程度并不決定兒童的心理發展，但在某種程度上，父母的文化程度會直接或間接的發揮作用，尤其是對其社會性發展產生某些影響（忻仁娥，1989）。陶沙等人“3～6歲兒童母親的教育方式及影響因素的研究”結果發現，母親的教育程度和職業對教育方式有顯著影響。關穎、劉春芬進行的“父母教育方式與兒童社會性發展”的研究也表明了父母的文化水平和學習掌握家庭教育知識的程度，是影響其選擇教育方式的最主要因素。

父母的文化程度不僅通過對教育方式選擇來對學習不良兒童施加間接影響，而且還直接影響到學習不良兒童的行為問題。俞國良等人的研究也論證了父母文化程度與學習不良兒童的行為問題有著一定的聯系，特別是母親的文化程度與學習不良兒童的焦慮感和違紀行為等問題行為有較密切的聯系。

（四）家庭結構完整狀況對學習不良兒童的影響

家庭的完整性和非完整性（父母離婚、父或母死亡和由其他人撫養）對兒童有著很大的影響作用。有研究指出，一般兒童的家庭完整性狀況要優于學習不良兒童，且在P<0.001上達顯著水平。即，一部分學習不良兒童很可能生活在有缺陷的家庭中，由于無法享受良好的家庭教育，家長與孩子處于不正常的溝通或無法溝通中，于是淪為學習不良兒童或加劇學習不良程度。家庭缺陷還包括：（1）父母尚未離婚，但分居；（2）父母長期因病無法照顧；（3）父母遠隔兩地工作，孩子由父或母一人撫養教育；（4）雙職工家庭工作繁忙，對孩子的教育放任不管；（5）家庭完整，但父或母因違法犯罪判刑入獄。

二、優化家庭功能，合理干預學習不良兒童行為

1.父母尊重孩子、營造和諧的家庭氣氛。人的心理活動是在一定的心理生活空間之中進行的，良好的心理生活空間，如給與孩子理解和關懷、家庭成員民主平等的關系、很好的溝通方式等，都將促進學習不良兒童的認知發展和社會化發展。家長傾聽孩子的心里話，讓孩子說出自己的苦惱、委屈。同時家長更要改變認為自己的孩子事事不如人的想法，相信孩子的能力。學習不良兒童也是兒童，也渴望家長的寵愛與支持，雖然他們在學習成績上不甚理想，但他們也有各自的優點，決不會一無是處，應最大限度地發揮他們的潛力。

2.更新父母教養觀念。鮑姆林特對學前兒童的研究表明：權威型家庭中的兒童具有更多的社會責任感和成就傾向;寬容型家庭中的兒童缺乏獨立性；專制型家庭中的兒童缺乏社會責任感。林磊在2005年“幼兒家長教育方式的類型及其行為特點”中也指出積極型的父母具有較高的民主意識，尊重孩子的個性和獨立性，經常采用說理的方法來教育孩子，有利于孩子的個性發展。 學習不良兒童父母的教養方式往往過于極端、過于專制，不利于孩子的認知發展和社會化發展。父母應該爭取做“權威型”父母，對孩子的要求既明確又嚴格，讓孩子感到愛和關懷，在相互交流中給予子女幫助，并在此基礎上培養出情緒穩定而樂觀的孩子。同時，父母也應走出“應試教育”的誤區，不只看孩子的學業成績，而應重視孩子的個性、品德、氣質、綜合能力的培養，增強孩子的自信心，激發起學習動機，提高適應能力。

3.提高自身素質，發揮榜樣作用。家長的良好素質就像火山底下的巖漿，積累的越厚實、越豐滿，孩子成才的爆發力就越強烈。從研究中我們看到母親的文化程度與學習不良兒童的關系更為密切，這可能是因為兒童在學校中的各種表現、平時的學習輔導多由母親承擔。此外，兒童的模仿能力很強，家長的言行舉止、為人處世、自身的品格都深深影響著兒童的發展。

因此，父母（特別是母親），需要不斷的充實、完善自我，不斷提高教育素質，創設良好的家庭文化氛圍，促進兒童的發展。而且父母也應特別注意時時處處以勤奮精神、頑強毅力和樂觀態度去影響子女，成為子女學習的楷模，激發起學習動機，促進其全面發展。

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