淺析情景模擬法在大學英語閱讀教學中的應用

范博文 張晶

(東北農業大學，黑龍江哈爾濱150030)

淺析情景模擬法在大學英語閱讀教學中的應用

范博文 張晶

(東北農業大學，黑龍江哈爾濱150030)

在大學英語閱讀教學中實施情景模擬法的關鍵在于教師對此方法精神的領會和運用。這種方法不僅能培養學生在仿真的實踐中運用語言的能力，而且可以提高學生在應試中處理有關閱讀題目的能力。情景模擬法在大學英語閱讀教學中將會得到廣泛應用。

情景模擬法;大學英語;閱讀教學

在大學英語教學中，重視閱讀教學的應用既可以幫助學生解決在應試過程中遇到的困難，也可以培養學生的英語交際能力，避免學生所學內容為“啞巴英語”。在以往的英語閱讀教學的過程中，教師往往會陷入傳統英語教學中的“滿堂灌”和“對答案”式教學法，教師滔滔不絕地講，學生筋疲力盡地聽。蘇霍姆林斯基曾經說過，“所有智力方面的工作都依賴于興趣，興趣是最好的老師”。從很多的教學實踐中我們不難發現能夠激發起學生興趣的英語材料往往就在各種英語讀物當中，所以要讓學生在真實的情景中體驗和學習語言，有必要對英語教學，特別是閱讀教學進行改革，筆者在閱讀教學中認識到，用情景模擬法創設體現真實生活的語言交際情景，提高英語課堂教學質量，可以充分調動學生的學習積極性，他們在課堂上能積極進行思維活動，從而培養學生的想象力、創造力和實際運用語言進行交際的能力。

一、大學英語閱讀教學中的一些誤區

在大學英語閱讀教學中采用情景模擬法，開始時效果是差強人意的，沒能達到預期的目的。筆者為此感到很苦惱，單純把原因歸結為:第一，學生英語基礎差，聽課太被動，不愿進入模擬情景中;第二，學生已經習慣于教師逐字逐句詳細地講解，并把主要內容用版書的形式體現出來，如果不這樣，學生就認為教師不負責任，備課不認真等等。在經過一段教學實踐之后，通過與學生交談，發現情景模擬法在課堂上實施沒有取得理想效果的原因不在于學生而在于教師本身，那就是在實施過程中忽略了一些看似微不足道的但實際上卻是關鍵的環節。

1．活動的目的不明確。大學英語教學要求教師在課堂上以英語授課為主，因此，在創設模擬情景或情景再現之前，教師要用英語把教學要求講一遍，可是部分英語基礎較差的學生聽不清或根本聽不懂，他們自然也就無法按教師的要求去做。

2．忽略了學生的反饋。課堂上學生在模擬情景中進行交際活動時，教師的注意力一般只集中在自己接下來的教學環節中，或者只是簡單指導并不親身參與情景模擬，不能很好地調動學生的學習積極性，也不能做到提高他們的興趣。在一個模擬情景結束時，教師對學生的反饋信息并不重視，也不進行小結。這樣久而久之學生對情景模擬法在課堂上的應用就逐漸失去了興趣。

3．模擬活動流于形式。為了讓學生有更多的機會說英語，大學英語的任課教師經常會安排學生在每次上課前5分鐘輪流上臺進行演講系列的模擬(Daily Report/Speech)。由于學生英語水平參差不齊，學生發音還會受到方言的影響，加之精神緊張而表達不好，臺下的學生根本無法把注意力集中在臺上同學所講的內容上。對于這種現象教師在短時間內也無法解決。時間長了，產生的結果就是“臺上一人講，臺下自己忙”。這種交際活動就流于形式了，白白浪費掉了課前的5分鐘。筆者利用一個學期對某高校三名大學英語教師進行了現場聽課以及課后調查，結果發現，時間浪費嚴重，教學效果較差。具體如表1。

表1

4．沒有做到因材施教。由于學生英語水平參差不齊，平時聽、說訓練做得又不夠，因此在課堂上不愿意開口。即便不用什么特別的教學方法，在單純提問時，個別學生也只站起來說一聲“Sorry，I don’t know”，有的同學干脆說:“我不會，聽不懂。”在這種情況下，教師也只好讓學生坐下，再讓下一個學生回答。這種場面的出現不僅打擊了學生的自尊心，而且教師也感到十分尷尬。

二、情景模擬法在大學英語閱讀教學中的實踐探索

要在英語課堂教學中有效地實施情景模擬法，變學生學習的被動為主動，必須在教學的各個不同階段，針對不同的教學對象，采用不同的教學方法，才能收到預期的效果。根據情景模擬法的教學原則，“讓學生在情景模擬中進行英語實踐，學生通過親自參加多樣化的情景模擬實踐，才能學會和提高語言的交際能力”。然而采用何種方法讓學生參加情景模擬活動，這就需要教師靈活掌握了。

1．課前5分鐘演講情景模擬。正如前文所述，組織課前5分鐘演講的教師不應該采取統一的模式，要針對不同層次的學生，采用不同的方式。針對大一新生，可安排學習成績好的、發音準確的學生，讓他們在課前準備好，模擬內容可自選，譬如，天氣預報，新聞摘要，學習生活，祖國家鄉等。由于材料內容熟悉，加之可以自己動手設計演講情景，這樣可消除學生上講臺時的緊張心理。對于學習基礎差的學生，教師需要在課下進行個別輔導，先聽一遍，糾正個別不正確的發音，并鼓勵學生要充滿信心。在模擬講演時，還可事先把部分生詞寫在黑板上，這樣不僅可提示講演者，而且還可以幫助全班同學理解講演的內容。講演結束后，可由講演者就所聽的內容向同學們提出問題，或反過來由同學們向講演者提出問題，也可以由教師對講演者所講的內容進行點評。逐漸地，學生的緊張心理就消除了，會話的能力也就越來越強了。

2．課文情景模擬再現。在反復閱讀并理解課文后，教師可將學生分成小組。根據課文內容的難易程度，讓學生進行課文情景模擬再現，模仿課文內容結合實際，用自己的語言表達。這不僅可以鍛煉學生的文字組織能力和對文章的理解力，而且還可以鍛煉學生的表達能力。

3．戶外情景模擬法。我們在進行英語教學的過程中，也可以嘗試著走出課堂并且放下教材，去體驗一下戶外生活，利用自然環境的刺激去讓學生感受和體會，運用所學的英語知識在無意識的情況下進行真實情景模擬。例如，我們可以帶學生走出教學樓去校園里，根據校園里隨機發生的事情，利用戶外的景物和工具，要求同學們進行英文模擬，這樣模擬的英語知識由抽象變形象。筆者使用此辦法在上個學期做了嘗試，結果平時不注意聽課的同學注意力更加集中，不聽課的同學也開始對模擬內容產生了興趣。與以往聽課情況的具體對比如表2。

表2

4．組織競賽活動。為了使英語教學真正成為一個師生間的、同學間的語言雙邊活動，讓全班每個同學都能得到并且擁有情景模擬的機會，筆者將全班同學分成若干小組，每個小組有5～8人組成，各個小組可根據每組成員的學習狀況和男女生人數劃分。教師可在上課前將模擬的閱讀內容分別寫在事先準備好的小紙條上，然后讓各組代表抽簽，再給3～5分鐘或更長的討論時間。討論結束后，各組選派代表到講臺前按紙條上的內容進行模擬。這種模擬在小組內就必須輪流進行，使每個學生都有實踐的機會。這種分組討論的方式可促進學生之間的互相幫助，取長補短，還可以為口語好的學生提供施展才華的天地，為口語差的學生提供鍛煉的機會。對于答得好的組，教師可在黑白版上畫一張笑臉，對于答得差的組，教師可畫一張苦臉。這種方法可使課堂上出現組與組之間的競賽活動。這不僅可鍛煉學生的口語，而且還可以增強學生的集體榮譽感。這種分組討論并派代表演講的方式可在大二學生中進行。

三、情景模擬法在大學英語閱讀教學中的實踐重點

1．情景模擬要求必須明確。教師在組織情景模擬活動時，首先要保證每個學生都清楚教師要做什么。為此教師的要求必須講得很明白，不要說得太快。必要時可重復幾遍，并提問那些學習(聽力)差的學生?？此麄兪欠衩靼捉處熥屗麄冏鍪裁?。某些難聽懂的句子也可以把它們翻譯成漢語。當學生知道教師下一步要做什么時，他們會十分高興地做準備，并且能夠積極配合授課教師。

2．情景模擬語言必須簡單、易懂。教師在情景模擬前后使用的語言要切合學生的實際水平。如果發現有些學生沒聽懂時，教師可以用另外一種方式來提問，直到所有學生聽懂了為止。學生聽懂了，就有信心回答你的問題。這樣學生對學習和應用英語進行情景模擬就充滿了信心。

3．情景模擬過程中以鼓勵為主。在情景模擬教法實施中，筆者感到那些學習差的學生有自卑、膽怯心理。如果這些學生不能在模擬的情景中順利表達自己思想，教師應給他們一些提示、啟發和引導，并在他們表述時仔細聽，只要他們說出一句完整的句子，教師就應該把這句話重復一遍，并表揚他們“Well done”，從而可以調動他們的主觀能動性。

在我國的大學英語課堂教學中實施情景模擬法不僅是可行的，而且是非常有效的，它不僅能培養學生在仿真的實踐中運用語言的能力，而且也可以提高學生在應試中處理有關閱讀題目的能力。

［1］陳梅．情景教學法在大學英語教學中的運用［J］．中國民航飛行學院學報，2008(4):39－41.

［2］王毅敏．從建構主義學習理論看英語情景教學［J］．外語教學，2003(2):85－87．

［3］傅道春．教育學——情景與原理［M］．北京:教育科學出版社，1999:172－174．

［4］車宇玲，黃泳霖．情景模擬教學法在大學英語教學中的應用［J］．青年與社會:中外教育研究，2011 (6):71－73.

［5］馬相明．情景語言教學法的形成和發展［J］．甘肅教育學院學報(社科版)，1996(2):63－65.

On Application of Scenario Simulation in the College English Reading Teaching

Fan Bowen，Zhang Jing
(Northeast Agricultural University，Harbin Heilongjiang 150030)

The key to the implementation of the scenario simulation is that teachers can understand the spirit of this method and apply it in the college English reading teaching．This method can not only cultivate the students＇language competence in simulation practice，but also improve students＇ability to handle the reading subject in the examination．The scenario simulation method will be widely used in the college English reading teaching．

scenario simulation，college English，English teaching

G642.0

A

1672-3805(2012)02-0095-03

2011－06－26

黑龍江省教育廳人文社會科學項目“文化導向型模擬法在農科院校的實踐應用”(編號:12524033)

范博文(1984－)，男，吉林長春人，東北農業大學成棟學院助教，東北農業大學英語語言文學在讀碩士;研究方向:語言學及教學法