個別化教育中家園合作的研究

■華中師范大學幼兒園 田 莉 劉玉平 趙雪梅

幼兒園要培養二十一世紀的全面發展的各類人才，就必須因材施教，有目的地進行個別化教育。對幼兒進行有針對性的教育，真正做到因材施教，就必須全面了解幼兒，要想全面了解幼兒，僅僅靠幼兒園單方面的努力是很難做到的，必須獲取家庭的支持和配合。由于家庭的環境、家長的素養、家長的性格類型，對待家園合作的態度也不盡相同，幼兒園只有針對性地對不同家長、不同的幼兒采取不同的家園合作方式，才能取得較好的教育效果。

自2004年起，我園就利用假日休息時間開展了家園共育假日活動小組系列活動，將不同性格的幼兒進行搭配分組活動，取得了良好的教育效果和社會影響。為了更好地促進家園共育，讓更多的家長、更多的孩子從家園合作中受益，我們想進一步探討如何針對不同的家長、不同的幼兒進行不同的家園合作。由此我們開展為期三年的實驗研究。

一、教師和家長合作關系內涵

圖1 教師家長合作關系內涵圖

通過三年來課題的實施觀察，我園就教師與家長之間的合作關系進行了系列討論，我們發現在合作中的具體問題包括：

1．家長、教師與幼兒的相互關系。這三者的關系是以幼兒個別化指導受教育為前提和紐帶的。從本研究選取我園課題研究中的三個案例來看，家長和教師對幼兒的期望既有共性，也存在一定差異。共同點表現在注重幼兒個性品質發展、對幼兒學業技能的隱性強化等，差異之處主要表現在家長希望幼兒有更多自我表現的機會，教師的教育期望則更有針對性一些。

2．將幼兒的最大利益置于中心。教師和家長由于社會背景、價值觀不同而持有不同的觀點，因此，就“什么對兒童是正確的”這一點，他們之間有時會產生分歧。這時需要教師和家長的及時溝通，如果出現干預不及時、不充分的現象，這樣就不能滿足幼兒發展過程中的一貫性、整體性的需求。

3．為家庭提供的信息和幫助。通過課題研究表明，家長對于教師提供的各種育兒理念需要作出適當的決策，他們需要準確的信息，信息要以家長能夠理解的方式呈現。除此之外，家長如何正確提問、如何與教師在討論中進行協商，也需要相關的知識儲備或培訓。

二、教師與家長合作關系現狀

（一）教師與家長合作關系特點

1．被動性。

家長和教師不是地位相等的權利主體，家長的權利與教師的權利相比，前者受制于后者。這種被動性往往并不是家長情愿的，自己的孩子在教師手里，家長擔心對教師的不合理行為提出異議會導致對孩子教育上的不利影響。父母們敏感地意識到，“他們已經把孩子的幸福交到了教師的手中，每個教師潛在地掌握了使孩子的學校生活愉快或者困難的權利。”

2．邊緣性。

在課題研究中，我們發現家長以對幼兒園和教師有幫助的“默默合作者”居多。陪伴和輔導幼兒完成幼兒園布置的各項活動，甚至不惜犧牲休息時間，與孩子一起學習幼兒園相關的課程，以做到輔導配合的同步。同時，積極做好孩子在園學習的后勤工作，鞍前馬后為孩子成長的各項需求服務。例如在幼兒園日常教育活動中，教師經常要求家長配合教學做些工作，盡管有的家長工作繁忙而力不從心，但對老師布置的任務卻一點不敢馬虎。他們是具體活動的直接參與，而非決策意義上的權利參與。

3．隨意性。

家長在家園合作的具體實踐中，很多情況下并不清楚自己到底擁有哪些權利，因而缺乏主人翁意識。一方面，教師與家長的直接聯系、互動具有不確定性，教師與家長的合作針對突發事件作出反應的居多。另一方面，教師與家長的關系更多是一種單向支配關系。教師把握著方向與速度，最終使得家長教育幼兒園化，并成為幼兒園教育的延伸。

（二）原因分析

1．我國文化傳統的影響。

在教育權利上，公共教育制度產生近百年來，其內在的公平性和公共性價值并未被普遍接受。

2．制度不健全和觀念的落后。

第一，我國法律制度對家長教育權利缺乏明確規定。基于家長在教育幼兒過程中所難以替代的特殊作用，許多國家的憲法都把父母對子女的教育規定為公民的基本權利和義務。而我國的父母教育權利主要體現在義務方面，而沒有明確其中的權利內涵。

第二，學校教育對家長教育權利在實踐中的漠視。一方面，教師與家長的關系模式不利于家長教育主動性的實現；另一方面，家長在學校管理決策中缺少話語權。

第三，家長教育觀念的落后。現實中家長經常主動或被動放棄教育主動權，對家庭教育表現出推卸、放任以及畏難情緒。

三、個別化教育中家園合作關系的建構

在新的教育情境下，在家長參與幼兒園教學與管理的呼聲日益高漲的情況下，針對個別化教育主題，如何構建新時期教師與家長的合作關系成為社會教師與家長面臨的一項重任。

在三年的課題研究中，通過與三個實驗幼兒家長建立一種“對稱性長期相倚型家園互動關系”，我們的課題得以順利實施取得明顯成效，并且將之推廣應用到本園的各項家長工作中，效果顯著。（見圖2）

圖2 對稱性長期相倚型家園互動關系

該課題目前在本園大三班選擇研究樣本三個，他們分別是幼兒飛飛（男）、樂樂（女）、好好（女）以及他們的家長。選擇這三名研究對象，思路主要在于：飛飛幼兒的父母均為高校教師，本園作為高校附屬幼兒園，主要服務對象是高校教師的子女，研究該幼兒具有一定的代表性和適用性；樂樂幼兒的家長是班級家長代表，非常熱心、重視幼兒的早期教育，這樣的家長能夠充分代表當前幼兒教育領域家長的普遍想法以及做法，對于本課題研究具有較強的現實意義；好好幼兒則有自身發展的特殊性，該幼兒的語言發展能力對比同齡幼兒明顯滯后，她發音吐詞不夠清晰，有時會為小朋友無法聽懂她的表達而苦惱，家長為此也深深擔憂。

1．教師角度。

方法一：教師向家長介紹關于幼兒發展與幼兒教育新的研究進展。主要采用“集體性指導活動”形式，包括：家長會、講座報告、經驗交流、討論辨析、教育開放活動、親子同樂活動等。

方法二：教師向家長介紹幼兒所處年齡段在生活、游戲和學習中以及家長在家庭教育中容易出現的問題，并提出供家長參考的處理意見和建議。主要采用“個別指導”形式，包括：家庭訪問、來園接待、專家咨詢、電話聯系、書信便條、家園聯系冊和電子郵箱等。

方法三：教師與家長圍繞社會熱點問題和幼兒園中心工作與家長交換意見。主要采用“文字音像資料的介紹、推薦和提供”形式，包括：介紹和組織訂閱家庭教育專業報刊、組織觀看幼兒園自攝的幼兒園活動錄像、建立幼兒園網站與推薦相關網站、介紹觀看家庭教育廣播電影電視。

2．家長角度。

要使家長意識到，教師不僅要教育學生，而且還需要更多的時間與同事合作。家長也要理解，與自己做學生的時代相比，現在的教學和學生經歷了哪些變化以及為什么會發生這種變化。

樣本一：幼兒飛飛在我們課題組觀察下明顯表現出自我服務能力不足。主要體現在：進餐環節，往往吃到最后飯菜還剩一大半，邊吃邊玩，而老師喂飯則能較快吃完；午睡環節，起床穿衣不分衣服前后、反順、里外，有時經常少穿；離園環節，其他小朋友能夠將自己的衣物收理得整整齊齊準備回家，他常常丟三落四，在家長的提示下往返教室內外三四次才能拿完東西，特別是自己的儲物柜不知道如何收拾和整理。因此，家長在家里多要求孩子：自己穿衣脫衣；吃飯時，要專心，不要邊玩邊吃，盡量不要邊看電視邊吃飯；多鼓勵孩子自己的事情自己做，有進步就要及時表揚。

樣本二：幼兒樂樂在我們的關注中則表現出堅強、勇敢、自信的品質欠缺。在集體教育活動中，對老師提出的問題她很快速思考得出答案，但缺乏舉手回答的勇氣，在老師的點名下，她能回答并且正確可聲音很小，不夠自信。要是有時生病幾天不來幼兒園，再次入園她非常依戀媽媽，媽媽離開，她明亮的眼睛還掛著晶瑩的淚珠，過一會情緒才能平靜。家長要多與她交流，多花些時間跟她一起閱讀或者做一些小游戲；經常帶她出去玩耍，鼓勵她多與其他小朋友交往。盡量多來幼兒園，多參加幼兒園舉辦的各種活動。教師要多提供一些表現的機會，慢慢幫組其樹立信心。家長和教師多表揚、鼓勵；對其做得不好的地方也給予親切積極的反饋。

樣本三：幼兒好好，自小班以來，老師和家長一直緊密配合，注重她語言的矯正和發展。

目前她的語言水平對比自身有了很大的發展和進步，但和常規幼兒發展的水平還有明顯差距。在父母的指導下大聲朗讀一些童話故事，在理解故事之后用自己的語言進行復述，在提高理解能力的同時，也學會語言的表達。家長多與孩子交談，多給正面、肯定的信息，讓她對自己有信心。教師和家長教給她一些緩慢表達自己的想法的方式，在表達不清的時候不要著急，學會慢條斯理的講話。在幼兒園，教師多提供在班級里講話的機會，創造成功的機會，鍛煉勇氣和自信心。

3．社會和幼兒園角度。

如果我們希望父母成為早期教育的合作者，社會和幼兒園就需要在教師與家長之間努力形成雙向交流。

方法一：消除語言障礙。語言本身可能為希望建立雙向交流的教師和父母造成了許多障礙。語言通常是模棱兩可的，而相互理解既需要講話者清楚地發出聲音又需要聽者準確地理解所講的東西。但是，這些講、聽、寫和讀也為誤解留下了足夠的空間。這就要求幼兒園對教師進行相關的培訓，比如要求教師在使用專業術語之前最好先使用一些盡可能具體、沒有價值判斷的日常用語進行描述。

方法二：建立平等、雙向、相倚聯系。家長與教師之間建立聯系的方式有很多，每種方式的目的都應該是形成教師和家長平等、相互指導的氛圍，從而形成雙向的、尊重的、誠實的和豐富的交流。一方面要努力改變家長的某些觀念：認為幼兒園是教師的領地，家長到幼兒園感到不自在的體驗。同時告知家長，教師相對而言權力大一些是因為他們有責任發起交流。

方法三：確立教師與家長交流時的參考原則。我們在課題研究實踐中確立了如下原則：選擇或者創設使教師或家長處于平等地位的環境；關心家長的孩子，詢問有關他或者她的情況；關心家長，詢問有關他們的情況；傾聽、理解；當提及幼兒的幼兒園生活時，使用描述性的而不是判斷性的語言，避免使用教育術語；不要談論別的家長或者他們的孩子，尊重所有家庭的秘密；主動建立相互平等的關系，不要因為最初的失敗而泄氣；在開學初期問題發生之前開始交流；盡量創設教師與家長交流的機會和時間等九項基本交流原則。