醫學專業教師人文素質探析

王貴勤，湯 軍，郝 杰

（瀘州醫學院，四川瀘州 646000）

人文與思想政治教育

醫學專業教師人文素質探析

王貴勤，湯 軍，郝 杰

（瀘州醫學院，四川瀘州 646000）

在梳理人文素質相關概念內涵的基礎上，針對醫學專業教師的職業特征界定了醫學專業教師人文素質內涵，分析了其三大構成要素的內在規定性及相互關系。

醫學專業教師；人文素質；構成

提升高校教師尤其是專業教師的人文素質對高校深化素質教育、提高學生人文素質、培養創新人才有重要意義。而醫學有著自然科學與人文科學的雙重屬性，它以救死扶傷為使命，是最富有人文精神的學科，因此挖掘醫學專業中的人文意蘊，通過教學實踐、教師的模范作用來感染和教育學生，這樣的人文素質教育的效果是其他措施所無法比擬的。那么，醫學專業教師的人文素質包含哪些要素？有何特點？這是文章探討的重點。

1 醫學專業教師人文素質的內涵探析

探討醫學專業教師人文素質首先要明晰人文素質的內涵，廓清人文素質的有機組成。

1.1 人文、人文素質

“人文”是一個涵蓋廣泛的概念。“人文”漢語中最早出現在《周易·賁卦·彖傳》：“文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下?！边@里的人文指做人的文化，和諧社會與穩定的文化。西方“人文”是在文藝復興時期，為反對神權制和宗教對人的禁錮而提出的人本主義和人文科學教育的問題。其核心是反對神權，提倡人權。那時提出的“人文”是相對于“神本”而言。

吳國盛教授認為：“人文”一詞有三個指稱：“第一，指對最高價值、終極關懷的一種訴求；第二，指把人作為最高價值的所謂“唯人主義”（人道主義、人本主義等）；第三，指文史哲藝這些人文學科的學習和培養［1］。可見，無論從中西方人文的詞源還是現代學者的理解，人文主要分為兩個大類：一是以“人”、“人性”立論，主要偏向于人的價值取向和精神層面；二是以“文”、“人文知識”立論，重點在于人文社會科學的內容、方法上，即為培養理想人性的學科和內容。這兩方面有著密切聯系，即學科意義的人文始終服務于理想人性意義的人文，二者相輔相成。“教養和文化、智慧和德性、理解力和批判力這些一般認同的理想人性，總是與語言的理解和運用、古老文化傳統的認同、以及審美力和理性反思能力的培養聯系在一起，語言、文學、藝術、邏輯、歷史、哲學總是被看成是人文學科的基本學科”［2］。

文輔相對素質的理解得到了學者們的普遍認同，他們認為人的素質是“人在先天生理的基礎上，受后天環境、教育的影響，通過個體自身的認識與社會實踐，養成的比較穩定的身心發展的基本品質?！彼ㄈ说南忍焖刭|和后天學習、訓練而逐漸內化的養成素質，是一種先天素質與后天養成素質融于一體的“人的身心特點的綜合的、內在的、整體的體現”［3］?？梢娙宋乃刭|不是人文與素質的簡單相加，而是人文與素質相結合而孕育出的新內涵。人文素質指，先天基礎素質經過后天教育和環境影響，由知識、能力、情感、意志、道德、觀念、價值取向等各種因素構成的以“人性”為核心的內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養，是一個人外在修養風貌和內在精神氣質的綜合表現。人文素質分為兩個層次三個方面的內容。

知識層面：即人文知識與方法。人文知識與方法是人類關于人文領域的基本知識，如文學、歷史、哲學、藝術、宗教、政治、法律、道德、語言、交流溝通技能知識等。是以語言、文字的方式對人文世界的體驗與把握、解釋與表達。廣博的人文知識既是一個人良好的知識結構必備要素，也是一個人成為“全面發展的人”的必備條件，是人文素質的前提和基礎。

精神層面：即人文精神與意識。人文精神是人文知識的升華，是一種以人為中心的思想，指個體對人類生存意義和價值的關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護和關注，對全面發展的理想人格的肯定。主要包括人的理想、信念、人格和道德等。人文精神是人文素質的核心，是其最高層面。人文意識是指“自覺、主動地感受人類文化精神，并將其轉化為自身精神的主觀能愿”［4］。它是逐漸養成的對“人文”的關注，對人文精神的追求，是形成人文素質的內在動力。

知識與精神的外顯：即人文行為與技能。一個人通過人文知識的學習和體悟，養成內在“終極關懷”的價值追求和“超然物外”的精神品格，這種內在的人文精神體現于外在的行為并指導行動，即是人文行為與技能。人文行為體現了人文素質所含的“技巧”、“能力”、“態度”，也是人文素質最終的目的。人文行為通常表現為：合理的價值取向、自律的生活作風、高尚的道德情操、以人為本的人文情懷、靈動的個性、樂觀健康的心態、優雅的氣質與得體的言行舉止。人文精神只有外化成人文行為，才有意義和價值。

潘懋元先生認為：“人文社科知識必須轉化為人文精神，并外表為行為習慣，才能構成相對穩定的品質結構。有些人，雖然修了許多人文學科課程，獲得許多人文知識，但言行不一，品質惡劣，就是由于他們沒有能將人文知識內化為人文精神”［5］?？梢姡宋闹R、人文精神、人文行為是人文素質缺一不可的構成要素。這三要素相互轉化形成一個人的人文素質，在此過程中，人文意識至關重要。一個人有了人文意識才能主動地攝取人文知識，逐漸積淀為深厚的文化底蘊；才能在知曉人文知識的基礎上自覺地將知識領悟、內化為自身的品質與修養，升華為人文精神；才能有意識地將內在的人文精神與知識外化為人文行為與技能。

1.2 醫學專業教師的人文素質

醫學專業教師的職業與專業特點決定了其人文素質是以一定的人文社會科學知識尤其是醫學人文知識、相關教育理論與方法為基礎的，經教育、人文環境浸染、個體的教育實踐與體認所內化而形成的穩定的知識、能力、人格、氣質、修養等內在品質，是適應醫學教育教學活動必備的要素。它包括深厚的人文知識底蘊；合理的價值追求、高尚的師德情感、健全的人文品格、先進的教育理念以及醫學教育實踐中體現出的人文關懷與修養、豐富的教學方法與技巧等人文化教育。

對醫學專業教師來講，其人文素質具有區別于其他行業的內涵和特點，這是教師的社會責任的特殊性，教師職業以及教育過程的特殊性，同時也是對醫學人文本質的特殊要求。其特點表現為：一是，教師的人文素質除自身作為“成人”的必備要素外，還具有教育性和示范作用。教師的人文素質通過教師教學中的言行舉止，每時每刻都對學生產生影響，成為學生模仿的對象。其二，醫學專業教師的人文素質具有文化繼承性。他們的人文素質通過教育作為社會精神財富傳遞給醫學生即未來的醫務工作者。其三，醫學專業教師的人文精神具有醫學人文精神的特性，即具有“以人為中心、尊重病人人格、關心人的健康、全心全意為人的健康服務的醫學人道主義精神”。醫學專業教師自身的思想、言行、人格、技能都直接或間接地傳達醫學領域的人文精神信息，通過教學實踐能給學生以示范和引導，從而培養出高素質的醫學人才。

2 醫學專業教師人文素質的構成要素

醫學專業教師是人文素質在教育、醫學領域的具體體現，其人文素質結構與醫學生人文素質教育目標框架相通，與醫學生人文精神實踐相應。其主要構成如下。

2.1 人文知識與教育理論——醫學專業教師人文素質的基礎

醫學專業教師的人文知識主要包括以下內容：①基礎人文社科知識。包括：文、史、哲、藝等普遍意義的人文知識。對這部分知識的掌握要“博”。②醫學人文社科知識。如：醫學史、醫學哲學、醫學辨證法、社會醫學、醫學倫理、醫學美學、醫學法學、衛生管理、醫患溝通等方面知識，這些是醫學專業教師人文知識的重點，對這部分知識的掌握要“精”。③教育學知識。如：教育理論、教育方法、教育心理學等知識。這些既是教師的專業知識，也蘊含了豐富的人文精神與技能。對這部分知識的掌握要“?！薄ＸS富的人文知識尤其是醫學人文知識、教育學理論知識與方法是醫學專業教師人文素質的基礎。但教師的人文素質培養不能只停留在人文知識的積累上，更重要的是涵養其人文精神，還要樹立人文意識、學會用人文的方法思考和解決教育實踐中存在的問題。

2.2 人文精神與教育信念——醫學專業教師人文素質的核心

教師的人文精神主要體現在：促進學生“成人”的理念與追求，教書育人的使命感，高尚的師德師風，對學生的關愛與尊重，對病人的人道主義情懷。醫學專業教師的人文精神包括以下幾方面。

科學的人生觀價值觀和堅定的教育信念：提高人的素質，核心問題就是要提升人的精神境界。要抵御社會轉型期的物質主義、享樂主義等不良思潮和多元文化的沖擊，要客觀看待、坦然面對自己的名譽地位，這些需要醫學專業教師樹立科學的世界觀和人生觀，要有愛國主義精神、社會主義信念和為醫學教育事業無私奉獻的精神。作為教師，其人文精神還體現在對教育之培養“自由之人”神圣目標的追尋與堅持，樹立對學生的終極關懷意識、樹立學生主體性教育和人本主義的教育觀以及科學人文融合的教育理念。

高尚師德：教師的品德修養影響學生精神世界的構建?！罢\信是個體道德的基石，是最基本的道德規范”［6］。對教師而言，樹立誠實可信、品德高尚的職業形象尤其重要。作為醫學專業教師，還應具有強烈的教育使命感和責任心，擔負起培養“醫德高尚、醫術精湛”的優秀醫學人才的重任。要積極維護教育的公平和正義，關心教育資源的分配與教育機會的平等。

健全的人格：健全的人格指具有健康的思想、感情和意志，有較強的心理承受力和心理控制力。它是做人的根本，同時也是高尚師德的基礎。當前中國社會處于深刻的變革時期，各種矛盾沖突加劇，各種誘惑紛至沓來，尤其是與具有相同學習經歷的臨床醫生相比，教師想要忠實于自己的理想，就要有健全的人格，要淡薄名利，理性思考世事和人生，堅定意志，處世泰然，這樣教師才能執著于醫學教育事業。理想的教師人格應該是：“能體現教師角色的神圣性；能堅持教育使人向善的樂觀信念；有責任心，有使命感，有不為物誘的犧牲精神，對學生有愛心、耐心、恒心的教不厭、誨不倦的教師性格”［7］。教師健全的人格，還包括精神充實、心胸開闊、性格開朗、遇事沉著冷靜，真誠正直。

2.3 人文教育力與關愛學生——醫學專業教師人文素質的外顯

醫學專業教師的人文知識、人文精神都是教師素質的內在要素，將這些內在品質轉化為外在的行為，體現在教學實踐中就表現為教育教學行為的人文特征，即人文教育力。所謂人文教育力指教師在人文精神指引下運用人文方法和人文思想處理教育教學實踐中具體事件的能力，即人文化的教育能力、行為。包括教師教學模式的人文關懷；對各種教育方法的掌握與自如運用的教育能力，如教學方法、教學語言的人本化；為人師表的修養和氣質等，這些是教師人文素質的外顯。教師在教育教學活動中的人文關懷，表現為教師對學生及學生利益的充分關切，體現在對學生的尊重、包容和關愛，把學生作為有獨立人格的人來看待。人本化的教學方法講究通過學生的“體驗”、“理解”和“反思”等方式充分調動學生的學習積極性，全身心地投入學習，有利于培養學生的創新思維。醫學專業教師人本化的教學語言能讓學生感受到專業學習中教師對人的健康、生命的尊重，對學生的關愛，能營造出教學中和諧、民主的氛圍。人文教育力還表現為教師較強的分析歸納能力，較敏銳的觀察力和反應力，反思性教育實踐能力，也體現為教學中文明優雅的教姿教態，對課堂收放自如的掌控力等。

總之，以上三要素相互支持，共同組成了醫學專業教師這一特殊職業的人文素質的有機整體，教師的人文知識為教學的有效性提供原料支持，人文精神為教學的有效性提供動力支撐，人文化教育力為教學的有效性提供技術保障。只有高度融合這三要素，醫學專業教師的人文素質才能產生教學的有效性。

3 醫學專業教師人文素質構成要素間的內在關聯性

醫學專業教師人文素質的三大構成要素之間有密切的內在聯系，其中，人文知識是人文素質及其他要素的基礎、源泉；人文精神對人文素質及其他要素起統率作用，是醫學專業教師人文素質的終極層次與目標；作為教師人文素質外顯的人文教育力，在人文化教育實踐中又會進一步強化教師的人文精神與意識，促進教師自覺吸取人文知識。三要素之間的關系可以用圖1表示。

圖1 醫學專業教師人文素質要素關系

總之，醫學專業教師是醫學生人文素質的播種者、精神家園的耕耘者，患者健康的守望者，其人文素質的高低影響著社會未來的發展和選擇、影響著醫學人道性的發揮。因此，應對之給予更多的關注。

［1］昊國盛.回到科學與人文的概念問題——吳國盛縱論科學與人文（續）［N］.中華讀書報，2002，7，24.

［2］昊國盛.科學與人文［J］.中國社會科學，2001（4）：4-15，203.

［3］文輔相.論素質與素質教育［J］.中國高等教育，1997 （6）：19-22.

［4］馬英霞，石永鑫.教師的人文素質與人文素質教育［J］.長春理工大學學報（社會科學版），2007，20（5）：108-110.

［5］潘懋元.試論素質教育［J］.教育評論，1997（5）：6-8.

［6］焦國成.關于誠信的倫理學思考［J］.中國人民大學學報.2002（5）：2-7.

［7］張春興.教育的應為與難為［M］.北京：世界圖書出版公司北京分公司，1993：99.

Analysis of Medical Teachers’Humanities Quality

WANG Gui-qin，TANG Jun，HAO Jie
（Luzhou Medical College，Luzhou 646000，China）

The paper first analyzes the related concepts of humanities quality，then defines the connotation of medical teachers’humanities quality，and analyzes the inherent regularity and relationship of the three components.

medical teacher；humanities quality；composition

G40-012

A

1006-2769（2012）05-0979-04

2012-05-09

瀘州市社科聯課題“地方醫學院校專業教師的人文素質培養研究”（LZ10A66）

王貴勤，女，本科，講師，研究方向為醫學教育與醫學倫理學。