在兒科護理教學中合理使 用網絡課件的研究

吳岸晶 宋世坤

廣州醫學院衛生職業技術學院 廣州 510180

作者：吳岸晶，高級講師，碩士，研究方向為兒科護理及護理教育；宋世坤，衛生統計學高級講師。

網絡課件的優點在于學生學習更自主，交互性強，有利于培養學生的創新能力及信息化能力[1]。各院校已經開發設計了多學科多專業使用的網絡課件及各類專題學習網站，其中包括兒科的《小兒營養與喂養》網絡課件。但對如何合理使用網絡課件進行學習還缺乏經驗，有待進一步的研究。《小兒營養與喂養》網絡課件主要為“助學型”課件，也具備一定的“助教”功能[2]。考慮到職業教育的學生有各種不同層次，其需求與應用網絡自學能力應當存在一定的差異，因此本研究的內容之一是在不同層次的學生中分別使用網絡課件教學，并在教學結束后發放調查問卷，了解學生對基于資源教學的反饋結果，總結經驗并推廣經驗。同時為網絡資料的改進提供理論依據。

1 對象與方法

1.1 一般資料

采用方便取樣法，選擇08級中專兩個班作為中專教學實驗1組、2組，人數分別為64人、65人；09級大專的一個班學生共60人作為大專教學實驗組，在兒科護理學的“小兒營養與喂養”的教學中進行網絡課件教學。另選一個中專班64人及大專班62人分別作為中專及大專教學對照組，采用傳統教學法進行相同內容學習。實驗組及對照組學生入學時成績水平無顯著差異。

1.2 方法

在2009～2010學年第一學期，將網絡教學在08級中職教育中初步實施，對教學效果進行調查后調整授課方式；繼而于2010～2011學年第二學期在09級高職高專教學中實施該法，以在不同層次學生中進行對照研究。同時，在中職的不同班級，分別試行傳統教學法、先集中后網絡及先網絡自學后集中講解等不同的教學方法，并進行對比，了解不同方法的教學效果有無差異及學生反映等，從而了解其中最佳的教學方法用于大專層次。對不同層次的學生布置以不同要求的作業，以供學生通過自主學習、協作學習等方式完成有一定探究性和難度的作業，激發學生的學習興趣。教學時間均為每周2節課。

2 結果

2.1 網絡課件教學與傳統教學的教學效果無顯著性差異

無論是中專還是大專學生，在使用網絡課件教學后的學習效果與傳統教學的班級學生相比無顯著性差異，在期末考試中的選擇題和簡答題成績分析中均可體現(表1、表2)。

結論：三組平均得分之間差別無統計學意義(F=0.074，P=0.929)。

結論：兩組平均得分之間差別無統計學意義(t=0.0665，P=0.507)

2.2 在使用網絡課件前先進行重點知識的講授更有利于學生學習

中專的兩個實驗班分別采取“先自學后講授”(實驗1組)與“先講授后自學”(實驗2組)的兩種不同方法。課后調查結果顯示，學生更傾向于在教師進行重點知識講授后，有側重點地使用網絡課件自學(表3、表4)。

表1 中專學生選擇題平均得分情況

表2 大專學生簡答題平均得分情況

2.3 不同層次的學生對網絡教學的態度不同(表5)

結果，中專與大專4個態度問題之間差別有統計學意義，“不太會使用課件”高，“課件內容豐富”低。

3 討論

3.1 網絡教學可以達到和傳統教學相同的教學效果

從表1、表2中可以看出，使用網絡課件教學的實驗班與傳統教學的對照班考試成績無顯著性差異。這主要是因為目前期末考試還是以筆試為主，考試內容也以記憶類型居多。無論以哪種方式開展教學，在學生最終的復習階段還是以背誦相關內容的方法對所學知識進行鞏固強化。因此，不同的教學方法對背誦、記憶類知識點的教學效果無明顯差異，學生的成績關鍵在于最后總復習是否到位。但網絡課件的優勢在于除課堂知識外，還可以提供大量課外知識。這對學生專業知識面的擴展是有益的。

3.2 網絡課件使用只是教學的一個輔助手段，學生仍需在教師的引導下進行學習

從表3、表4中可以看出，無論是中層還是大專層次的學生，都希望在自學之前得到教師對相關章節內容的重點講授以把握學習要點。這是因為網絡教學的時間有限，首次接觸網絡課件的學生對課件本身還不熟悉，需要一段時間對課件內容、分布進行摸索，這會分散去部分學習時間；而課件內又包含了大量課內外內容，學生如果不明確哪些是大綱內要求內容，同樣會在有限時間內難以完成課堂學習。這就需要教師進行一定的引導與安排：有共性的內容集體學習，有探究性和拓展性的內容個體學習[3]。同時在課堂上教師除了要說明哪些部分是本章節的重點內容外，也要引導學生區分課內外知識。

3.3 網絡課件更適合課堂外自學使用

網絡課件的優勢在于可以在網絡上瀏覽，不受課堂位置的限制[1]。這一特點說明課堂使用網絡課件可能效果反而不如課堂外的使用。網絡課件的設計本身主要用于學生課外自學，課堂使用必然會因時間關系影響效果，而課外學生則可以自由安排學習時間及地點。由于學習時間自由掌握，學習內容自己控制，更能滿足不同學生的學習要求。同時，由于網絡課件的信息量一般均較傳統課堂教學信息量大[4]，所以它本身就是當課堂教學內容多、教師無法面面俱到時的一種補充，一種對學生課外學習的要求和指引，一個方便學生自學的工具。從調查結果中也可以看出：多數學生肯定了網絡課件的質量，但對使用時間感到不足。因此，學校也應為學生創造更多課外使用網絡自學的條件與機會。

表3 中專學生對學習安排的調查(N=128)

表4 大專學生對學習安排的調查(N=60)

表5 各層次學生對網絡教學的態度調查

3.4 以自學為主的網絡教學更適合在大專層次的學生中開展

從表5的調查結果可知，中專學生的自學能力、網絡學習能力存在較大差異，從學習習慣來看，也更依賴于教師的主動傳授，缺乏自主學習的精神和能力。因此，如果完成課堂學習后，無論課后是否有條件，再自主使用網絡課件學習的中專學生不多。而在課堂自主使用課件學習時，大專學生能較快適應并更自覺地進行學習，并能提出相關問題與同學或老師進行互動，課堂紀律及學習效果明顯優于中專生。因此更建議在大專層次開展網絡教學。

3.5 注重教學結合、教學過程的動態設計[5]，開發具有記錄學生學習過程技術的網絡課件[6]

教學中應更多地設計讓學生通過討論、思考、自學才能完成的學習任務；作業的難度也要結合學生的學習能力及水平適當安排。同時，為了能夠主動監控學生的課外學習，還應對網絡課件的功能進行升級，使其具備記錄學生學習過程的功能。通過系統管理功能記錄學生自學的各種信息，包括學習時間、討論次數等[7]，達到放手不放眼的監控目的，將網絡教學的優勢進一步發揮。

[1]彭繼順.網絡環境下多媒體課件的開發及應用[J].電腦知識與技術,2008(1):291-293.

[2]念紅,宋寶輝,孫衛,等.助教型課件與助學型網絡課件在生理學教學中的聯合應用[J].西北醫學教育,2009(5):1002-1003,1023.

[3]李敏.高職高專《中醫診斷學》多媒體網絡課件的研究與實踐[J].光明中醫,2010(11):2142-2144.

[4]朱慧芳.淺談產科教學中多媒體網絡課件的應用[J].中國科教創新導刊,2007(21):176.

[5]姚紅,陳麗,程湛,等.《肥胖癥的中醫治療》網絡課件的設計與應用[J].中國醫學教育技術,2007(4):315-317.

[6]徐世猛.網絡課件中的學生“學習過程記錄”初探[J].遠程教育雜志,2005(1):45-46,41.

[7]趙文書.強化網絡課件中的學習過程監控[J].外語電化教學,2005(1):14-17.180