WebQuest：信息化時代高校公共藝術教育的新視角*
——基于湖南理工學院公共藝術課程的WebQuest模式設計

徐振祥

（湖南理工學院，湖南岳陽414000）

WebQuest：信息化時代高校公共藝術教育的新視角*
——基于湖南理工學院公共藝術課程的WebQuest模式設計

徐振祥

（湖南理工學院，湖南岳陽414000）

WebQuest是指基于網絡的主題探究教學模式。WebQuest教學模式與高校公共藝術教育目標在培養(yǎng)學生學習興趣、強調協(xié)作學習、激發(fā)創(chuàng)新思維等方面具有一致性。基于WebQuest的高校公共藝術教育教學設計主要包括情景設計、明確任務、資源提供、探究過程、評估總結等幾個方面。

WebQuest；教學模式；高校；公共藝術教育

美國當代著名教育心理學家、認知心理學家理查德· E·邁耶認為運用多媒體學習是基于這樣一種觀點，即“教學信息應該根據人類大腦的工作方式來設計。”他將人類的信息系統(tǒng)假設為加工語言材料系統(tǒng)和加工視覺材料系統(tǒng)，并經過大量的實驗驗證，得出“在努力建立語詞和畫面之間聯(lián)系的過程中，學習者可以獲得比單獨學習中從語詞或畫面中學習更深刻的理解”。[1]這種觀點也就是后來著名的多媒體學習認知理論的核心，為當代信息技術與課程的整合提供了重要理論支撐。在當今信息化時代，高校公共藝術教育與多媒體技術的深度整合已經成為教育改革的一種趨勢。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》把“推動信息技術與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”作為一項重要內容，明確提出“加快課程和專業(yè)的數字化改造，創(chuàng)新信息教學與學習方式，提升個性化互動教學水平”。《全國學校藝術教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010）》也明確要求，廣大藝術教育工作者要大力提高藝術教育現(xiàn)代化水平和信息化程度，促進信息技術和藝術課程的整合，拓展教師和學生獲取信息的手段以及選擇的范圍。正是基于上述理論范疇與政策支持，湖南理工學院在開展公共藝術教育的過程中，緊密結合信息化發(fā)展趨勢，特別是網絡等新媒體技術的發(fā)展，推動了高校公共藝術教育與新媒體技術的深度融合。

一、借助WebQuest理念創(chuàng)新高校公共藝術教育

WebQuest是美國圣地亞哥州立大學B.Dodge&T.March等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃。“Web”指“網絡”，“Quest”是“尋求”、“探究”的意思。從構詞意義上看，WebQuest可譯為“網絡專題調查”或網絡探究。國內學者也將其譯成“基于網絡的主題探究”、“網絡環(huán)境下的研究性學習”、“基于互聯(lián)網的探究性學習”等等。其核心內涵是在互聯(lián)網絡技術的支持下，充分運用互聯(lián)網絡等多媒體信息和資源開展的學習活動。WebQuest的組織實施必須依靠網絡等資源，讓受教育者在紛繁復雜的網絡資源中，尋求解決目標問題的有效途徑，“WebQuest主要關注的是如何運用信息，以幫助學習者鍛煉分析、綜合和評價等高階思維能力，而不僅僅是搜集信息”。[2]

WebQuest具有這樣幾個鮮明的特點：WebQuest有一個切實的中心問題，要求學生理解一個真實世界面臨的問題，并對問題提出假設、檢驗和方案；WebQuest重視利用網絡資源來學習，不單依靠書面資料；WebQuest注重通過搭“腳手架”①搭“腳手架”理論是在前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的理論上由“支架式”（Scatfolding）教學模式發(fā)展而來的，也是建構主義理論的重要組成。簡單地說是通過支架（教師的幫助），把管理學習任務教師轉移給學生自己，最后撤去支架。的方法，幫助學生進行高階認知活動；WebQuest強調合作學習，學生在學習小組中都承擔一定的角色。WebQuest教學模式賦予學生以明確的方向，給學生一個有趣可行的任務，并提供必需的、能夠指導他們完成的任務和資源。無論是短期WebQuest還是較長期WebQuest，一般都包括引言、任務、過程、資源、評價和結論等六個組成模塊。

學院在開展公共藝術教育過程中，緊密結合信息化發(fā)展的實際情況，不斷推進現(xiàn)代教育技術與藝術學科的融合。特別是隨著網絡等新媒體技術的迅猛發(fā)展，學校在開展公共藝術教育的過程中，充分調動和發(fā)揮網絡等新媒體技術的作用，提高公共藝術教育計算機輔助教學水平。一是充分發(fā)掘網絡公共藝術教育資源。學校在公共藝術教育的教育資源開發(fā)過程中，把網絡資源作為公共藝術教育的主要資源。網絡海量的藝術圖片、視頻、音頻等，為高校公共藝術教育的開展提供了生動的教育資源，豐富了公共藝術教育的內容。二是建立學校公共藝術教育資源系統(tǒng)。學校從2005年開始，著手建立了公共藝術教育的網上及遠程藝術教育資源系統(tǒng)，包括世界名曲、世界名畫、京劇臉譜、世界著名建筑等二十多個資源庫。根據公共藝術課程的特點，研究開發(fā)了若干高校公共藝術教育計算機輔助教學軟件（課件），為公共藝術教育的開展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和學習工具。三是把網絡媒介作為高校公共藝術教育的主要媒介。學校所有的公共藝術教育教師都具備網絡教育教學的能力。教師利用網絡技術與應用，改革教學模式，改進教學方法。學校在長年的探索與實踐中，形成了以WebQuest為主要內容的基于網絡的主題探究教學模式，極大地調動了學生公共藝術學習的積極性，改善了公共藝術教育的效果。

二、基于WebQuest理念確立高校公共藝術教育目標

通過對WebQuest教學模式的特點和對高校公共藝術教育的價值取向綜合對照分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，WebQuest教學模式與高校公共藝術教育的教育目標之間存在內在統(tǒng)一性，兩者的價值取向目標趨同。

WebQuest教學模式注重激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的探索精神。美國密歇根州立大學教學研究所前所長、教師教育方面的杰出專家J·布羅菲提出了激發(fā)學生的學習熱情和動機的內部動機理論，內部動機理論以Edward和Richard Ryan(1985,1991)的自我決定理論為基礎，認為自我決定的原型是內部動機行為，這種行為涉及對周圍環(huán)境的好奇、探索和自發(fā)興趣。“不再需要動機結果，唯一需要的‘獎賞’是我們這樣做時的自發(fā)興趣與樂趣。”[3]這種學習動機理論很好地說明了WebQuest在激發(fā)學生學習興趣中的作用。WebQuest是一種基于任務驅動的學習方式，提出的問題是需要學習者切實回答的社會真正面臨的問題；而且在WebQuest的模式下，給學生提供的網絡資源豐富而真實，交互式人機界面圖文并茂。學習者解決問題的方法通過網絡等途徑讓大家進行評價，這種評價方式有利于調動學習者內在的學習熱情與學習動機，“人有可能真正達到讓學習者主動構建知識意義，實現(xiàn)自己獲取知識甚至創(chuàng)新知識的理想目標”。[4]這與高校公共藝術教育所倡導的激發(fā)學生學習興趣的價值取向目標具有一致性。高校公共藝術教育實質是一種審美教育，是一種融入審美意象中的情欲、觀念內容的教育，高校公共藝術教育使受教育者在意象的形式中滿足自己的情感需求，也就是激發(fā)一種內在的對美的熱愛與興趣。特別是通過公共藝術教育獲得一定的藝術鑒賞和藝術實踐能力，能滿足學生能力發(fā)展的需要，這成為激發(fā)學生學習興趣的一個重要原因，也正是內部動機理論研究學者所指出的那樣：“對于那些與他們現(xiàn)有知識技能水平匹配，并因此為他們發(fā)展自身能力提供恰當挑戰(zhàn)的活動，人們還常會沉迷其中，并從中得到樂趣。”[3]

WebQuest教學模式充分重視協(xié)作學習。WebQuest所期望的是學生解決一些復雜和矛盾的問題，但并不意味著要求每個學生能解決問題的全部。WebQuest把協(xié)作學習作為解決問題的根本手段，讓不同學習小組在研究和解決問題的過程中發(fā)揮個人優(yōu)勢，并相互影響，達到提升自我的目的。這種協(xié)作學習也是當前高校公共藝術教育發(fā)展的一個趨勢。在國外的藝術教育理念中，協(xié)作學習已經成為培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)的一項重要內容。20世紀80年代中期，美國紐約開展的“通過延伸藝術學習項目”（Learning through an Expanded Arts Program，簡稱LEAP）和“通過藝術閱讀教學項目”（Reading Instruction the Arts簡稱RITA）兩項研究都發(fā)現(xiàn)，協(xié)作式的學習能促進學生的藝術學習和其他學科的學習。特別是在當前信息化背景下，網絡資源的交互性特點使高校公共藝術教育的協(xié)作學習特征更為明顯。微博、博客、網絡聊天等都成為高校公共藝術教育的重要媒介手段，很多人都可以在這里搭建平臺，發(fā)表和交流藝術教育的觀點與學習體會，這種協(xié)作式也將成為將來高校公共藝術教育的一種趨勢。

WebQuest教學模式有利于提高學生創(chuàng)新思維。WebQuest教學模式要求學生對搜集的信息進行一定程度的加工，如概括、比較、分析、綜合和評價等，得到自己具有創(chuàng)造性的觀點，從而促進學習者高階思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。高校公共藝術教育的一個重要功能也是在于誘發(fā)和引導人們的聯(lián)想力，充分發(fā)掘自我潛能，通過感知、聯(lián)想、情感等審美手段，實現(xiàn)創(chuàng)造目的。托馬斯·門羅指出：“藝術作為一種技術手段，主要通過對感官的刺激和誘導來控制人類的經驗和行為，它在很大程度上仍處在原始的和尚未應用科學方法的階段。今天，人們還很少了解藝術所涉及的心理因素或藝術是怎樣產生效果的，而這些效果常常對人們的個人生活產生深遠的，甚至能改變歷史進程的影響。”[5]藝術對人的感官經驗的刺激、對人的情緒智力的提高、對人的創(chuàng)造能力的激發(fā)，一直以來都受到美學思想家和教育理論研究者的重視。高校開展公共藝術教育，其根本目的是發(fā)揮藝術對人感官經驗的刺激、對人情緒智力的提高、對人創(chuàng)造能力的激發(fā)作用。

WebQuest立足于學生全面發(fā)展，其模式本身體現(xiàn)著信息技術與課程整合的理念。基于WebQuest模式下的學習能讓學生拓展視野，在良莠不齊的信息源中進行辨別，提高信息分析、處理能力，形成對“真”的追求。在學習的過程中，每個學生的立場、觀點、思考問題的角度都不盡相同，WebQuest要求學生形成尊重與選擇的意識，這與高校公共藝術教育所倡導的學生人格培養(yǎng)是基本一致的。感受藝術的陶冶與熏陶，追求真善美的境界，提高辨別假丑惡的能力，塑造高尚人格，這是高校公共藝術教育目標價值取向與終極追求。對“真”的追求是高校公共藝術教育重要的目標指向。“真的價值觀念是人們在認識領域所產生的價值觀念，它做出的價值判斷和評價是人們的是非價值觀念。”[6]高校公共藝術教育通過“求真”的價值訴求，讓學生在真切藝術體驗的基礎上，通過藝術的想象與創(chuàng)造力，揭示生活的真諦，促使學生探求真知，追求真理，與WebQuest教學模式的價值取向具有一致性。

三、高校公共藝術教育WebQuest教學模式的設計

B.Dodge提出了WebQuest模式的基本原則，即Focus原則②Focus——撰寫WebQuest的五項原則.B.Dodge，柳棟編譯：http://www.being.org.cn/WebQuest/focus.htm/.05/12/2003.，F(xiàn)—尋找優(yōu)秀網站（Find great sites）；O—有效地組織學習者和學習資源（Orchestrate your learners and resources）；C—挑戰(zhàn)學習者思維（Challenge your learners to think）；U—選用媒體（Use the medium）；S—支持學習者達成高水平學習期望（Scaffold high expectations）。在遵循這樣的原則的前提下，湖南理工學院在按照《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》的要求，在開設的多門藝術限定選修課程中實施WebQuest教學模式，形成了學校公共藝術教育與網絡資源的深度融合。本文以湖南理工學院開設的公共藝術教育課程“美術鑒賞”為例，對其WebQuest教學模式進行設計。

1．情景設計。主要是向學生介紹課程的主題。湖南理工學院“美術鑒賞”課程強調基于WebQuest的教學模式，以古今中外經典美術作品的鑒賞為課程教育的直接目的。讓學生學會認識繪畫、雕塑、建筑與園林、工藝與美術、民間美術等美術門類的藝術語言，了解造型藝術美的法則，欣賞各自代表作的美的形式與內涵，理解其文化價值功能。由此幫助學生提高對美術作品的鑒賞能力、審美水平和藝術修養(yǎng)。

2．明確任務。湖南理工學院“美術鑒賞”課程任務十分明確，主要是讓學生認識美術是人類以精神力量來表現(xiàn)、創(chuàng)造世界的特殊載體，美術是人類文明的瑰寶；講授美術審美的要求、形式美的法則，讓學生了解造型藝術美的基本語言和造型規(guī)律，懂得如何欣賞、鑒別美術作品等。

3．資源提供。湖南理工學院在“美術鑒賞”課程教學中，讓學生通過網絡收集、整理完成上述任務的網絡資源，在每一個鏈接中嵌入對相關資源的描述，以保證學習者通過點擊網絡資源就可以知道將獲得什么信息。并對有關網址進行對比、篩選，選擇較好的、觀點沒有沖突的網址。提供全面的、可利用的網絡資源清單，可使學生充分利用課堂時間，避免漫無目的地網上沖浪。值得注意的是，老師給學生提供的網絡資源，不僅僅受局限于網絡，還可以包括一些視頻、多媒體等。

4．探究過程。湖南理工學院在“美術鑒賞”課程教學中，根據課程教學內容將學生分成若干小組，每組分配相應數量學生，根據課程教學任務分別進行資料收集、整理、加工、演示等；每組學生利用網絡資源查找與美術鑒賞相關的各種信息，如作者、代表作、種類、特點、意境等；各小組之間將收集的資料按一定類別進行分類整理，以Powerpoint并輔助口頭描述對美術作品作出鑒賞演示；各組合作形成相關作品的鑒賞介紹，用于各組之間的交流，使全體學生對美術作品鑒賞形成全方位認識，老師和學生之間對賞析情況進行評析。

5．評估總結。湖南理工學院“美術鑒賞”課程的總結評價制度比較健全。學校通過創(chuàng)建量規(guī)，向學生展示評價標準和方式，評價可以采取自我評價、組內評價、小組互評及老師評價等多種評價方法相結合的辦法，對學生的演示成果乃至和小組的演示成果進行評定，總結出主要收獲、體會或者經驗教訓。課程在WebQuest模式下的評價體系如下圖所示：

四、結束語

高校公共藝術教育是高校實施美育的主要途徑，公共藝術課程教學是普通高等學校藝術教育的中心環(huán)節(jié)。包括教育部指定的8門限定選修課和根據本校學科建設、地域教育資源的優(yōu)勢以及教師特長和研究成果開設的具有特色的任意選修課，使高校公共藝術教育課程形態(tài)豐富多樣。但在當前，高校公共藝術教育的信息化整合還處于起步階段。傳統(tǒng)的教育方法和教育手段，已經不能很好地適應信息化時代高校公共藝術教育改革發(fā)展的需要。從湖南理工學院的探索與實踐來看，學校在利用現(xiàn)代信息技術輔助公共藝術教育教學的過程中，無論哪種藝術教育課程類型都能給學生帶來極大的學習興趣與熱情，學校公共藝術教育的實效性不斷得到提升。理查德· E·邁耶在對多媒體長期的研究后得出了著名的“多媒體認知原則”（Multimedia Principle），認為學生學習語詞和畫面組成的呈現(xiàn)比學習只有語詞的呈現(xiàn)效果好。[1]湖南理工學院在WebQuest模式下以高校公共藝術教育課程切實需要解決的問題為中心，充分利用真實有效的網絡資源，激發(fā)學生對藝術的學習熱情，特別是通過“搭腳手架”的方法促進學生高階思維的激勵措施，讓學生在分析藝術知識、解決藝術實踐問題的過程中樹立審美觀念，培養(yǎng)審美品格，提高人文素養(yǎng)，發(fā)展形態(tài)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高了學生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。正如B.Dodge所認為的，WebQuest的吸引人之處就在于它給學習者和教師提供了學習活動的整體性結構和活動向導。它表述的是這樣一種理想——最充分地利用計算機，讓學習者運用高水平思維技能開展學習活動。☉

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[7]周偉業(yè).網絡美育——藝術教育的媒介視角[M].南京：南京出版社，2009.

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[12]張景中.信息技術與課程整合[M].北京：北京大學出版社，2010.

（編輯：金冉）

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G434

：B

：1673-8454(2012)13-0077-04

2011年度湖南省哲學社會科學基金基地委托項目(項目編號：11JD30)的階段性研究成果。