院校結合模式在高級護理專業學生培養中應用效果觀察

張 敏 趙潤平 王慧玲

院校結合模式在高級護理專業學生培養中應用效果觀察

張 敏 趙潤平 王慧玲

目的:觀察院校結合模式在高級護理專業學生培養中的教學效果。方法:將2008級高級護理專業中的160名護生作為研究對象，在入學初期將其隨機分為對照組和觀察組各80名，對照組護生采取傳統教學法教學，觀察組實施院校結合模式教學，對兩組護生第三學年理論及實踐能力、自我能力評價進行比較。結果:觀察組護生第三學年的理論和臨床實踐技能考評成績、護生自我能力評價均明顯優于對照組，差異比較有統計學意義(P＜0.05)。結論:院校結合模式對于高級護理專業護生的實踐能力培養較傳統教學方法具有更明顯的優勢，值得推廣應用。

高級護理專業;院校結合模式;效果

隨著傳統生物醫學模式向生物-心理-社會醫學模式的轉變，以及人們對醫學服務質量的要求不斷提高，培養綜合能力強的護理人員成為護理教學工作者最為急迫的任務［1］。護理專業作為一門實踐性非常強的專業，院校結合模式經過實踐證明是一種非常有效的教學模式［2］。其以理論教學與實踐教學無縫銜接的特點，受到越來越多的關注和重視。本研究對2008年高級護理專業的160名學生分別采用傳統教學法及院校結合模式兩種方法進行教學，院校結合模式顯現出了較為明顯的優勢，現將結果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 我校2008級高級護理專業共招收學生1400名，根據本次研究的需要，選取各方面資料(性別、年齡、入學成績、家庭環境等)比較無統計學意義、具有可比性的160名兩個班學生作為研究對象，將其分為對照組、觀察組各80名，各設為一個班。

1.2 方法 第一年均為基礎課程，兩組護生均由學校老師統一授課。第二年開始進行專業課程學習，對照組護生采用傳統教學法教學，課程包括常規理論教學，常規管理。觀察組護生采取院校結合模式，專業課程均由教學醫院臨床師資承擔，教學內容由臨床師資根據實際需要設置，能采用臨床實踐教學的內容盡量采用臨床教學方法，課時比例采用靈活自由的方法進行設置。兩組護生于第三學年同時進入相同的醫院實習，實習期間觀察組每月集中培訓1 d，其余輪轉安排與帶教模式與對照組相同。對兩組護生第三學年的理論知識、實踐能力、自我能力評價進行比較。

1.3 評價指標 (1)理論知識考核。理論知識考核按照學校的統一命題進行考核，成績按照百分制考量。(2)實踐能力考核。實踐能力由學校和醫院組織相關老師設定考核內容，成績按照百分制考量。(3)護生自我能力評價。學業期滿結束后，采用學校自制問卷對兩組護生的自我能力進行問卷調查。自我評價分為十分滿意、滿意及不滿意三項。

1.4 統計學處理 采用SPSS 17.0統計軟件，計量資料采用兩獨立樣本的t檢驗，等級資料采用兩獨立樣本的Wilcoxon秩和檢驗。檢驗水準α=0.05。

2 結果

2.1 兩組護生第三學年理論知識和實踐能力考核比較(表1)

表1 兩組護生第三學年理論及實踐能力考核比較(分，±s)

表1 兩組護生第三學年理論及實踐能力考核比較(分，±s)

組別 人數 理論知識 實踐能力80 83.8 ±4.7 91.3 ±2.2 80 71.5 ±8.4 80.4 ±7.5 4.5409 5.3516＜0.001 ＜0.001觀察組對照組t值P 值

表1顯示，觀察組護生第三學年理論和臨床實踐技能考評成績均明顯優于對照組(P＜0.05)。

2.2 兩組護生自我能力評價(表2)

表2 兩組護生第三學年自我能力評價(例)

表2顯示，學業結束時觀察組護生自我能力評價明顯優于對照組，差異有統計學意義(P＜0.05)。

3 討論

護理作為醫院質量評價體系中的重要組成部分，受到了越來越多的關注，高質量護理需要高素質的護理人員來實施。因此，高級護理專業在各級醫藥類院校作為重點學科來管理。在護理人員培養數量加大的同時，護理人才的培養質量也成為了教學的關鍵。高級護理專業作為一門實踐性非常強的學科，其教學方法不同于其它學科。其教學內容大部分需要在臨床教學中體現［3］。傳統的教學模式是三年制護理人才需要兩年多的時間在學校學習，8個月到醫院實習。在實習過程中，往往出現學校基礎及專業教學內容和臨床實踐脫節的現象，所學不能致用。護生的技能掌握大多靠短短的實習實踐獲得，效率及效果均較差。

院校結合模式充分利用了學校與醫院兩種不同的教學環境及資源，使護理專業知識與實踐教學密切聯系，臨床所需即為教學所教，真正做到護理人才和臨床實踐無縫對接，明顯提高護理人才適應臨床所需的目的。學生于第一學年的基礎課程結束后，即由醫院臨床師資進行培養，專業方面的主要教學內容由臨床師資完成，充分保證了實踐教學、臨床實習計劃的落實，同時，通過與早期與臨床的接觸，促進了護生對專業方面理論知識的理解，使得護生的理論知識掌握更為透徹，達到了理論和實踐互相促進的效果，提高了人才培養的質量［4］。

本組研究資料中，我們將入學的護理專業學生即按照傳統和院校結合模式分別進行培養，第一年的基礎課程教育由學校師資完成，第二年開始，院校結合模式教學組護生的大部分教學任務均由臨床師資完成。對兩組護生第三學年的理論知識和實踐能力進行考核，結果顯示，觀察組護生均具有明顯的優勢。同時，護生對院校結合模式提高自身能力的評價也明顯高于傳統教學組護生。

綜上所述，院校結合模式作為一種理論和實踐無縫鏈接的教學模式，在對高級護理專業學生的培養方面顯現出了明顯優勢，為廣大醫藥大專院校培養高質量的護理專業人才提供了一種有效的教育模式。

［1］李國華，李鳳杰.院校結合-現階段提高護生素質的有效途徑［J］.衛生職業教育，2001，19(4):35-36.

［2］王 慶，顧炳奈，李宜華，等.院校結合加強護理專業實訓基地建設［J］.中華護理教育，2005，2(3):123-124.

［3］田玉鳳.院校結合模式在教學改革中的應用研究［J］.護理研究，2009，23(9):2516-2517.

［4］楊新月.院校結合模式在高職護理專業教學中的實踐［J］.中國護理管理，2006，6(2):14-16.

2012-04-05)

(本文編輯 肖向莉)

061000 河北省滄州市人民醫院(張敏，趙潤平)，滄州醫學高等專科學校(王慧玲)

張敏:女，本科，主管護師，講師

2011年滄州市科學技術研究與發展指導計劃項目(1123141ZD)

10.3969/j.issn.1672-9676.2012.16.062