思維導圖在高職教學做一體課程教學設計中的應用*：以基于Linux下C程序設計課程為例

張亞軍 王向華

天津職業大學電信學院 天津 300410

1 引言

目前，“教學做一體”教學法是很多高職院校正在探索和實踐的教學模式。所謂“教學做一體”教學法，即采用理論實踐一體化教學的方法，打破理論、實驗和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學融于一體，來完成教學目標和教學任務，教學場所一般安排在實訓室或實訓車間。“教學做一體”課程教學過程靈活，借助思維導圖可以很好地完成“教學做一體”課程的教學設計。

2 思維導圖概述

思維導圖，又叫心智圖，是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，是20世紀60年代由英國人Tony Buzan創造的一種筆記方法，是一種革命性的思維工具，簡單又極其有效。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

3 MindManager軟件介紹

可以手工繪制或借助于軟件來制作思維導圖，MindManager是目前使用人數最多的思維導圖軟件。MindManager，官方翻譯為思維導圖軟件，俗稱“腦圖”，由美國Mindjet公司開發，是一款用于進行知識管理的可視化通用軟件。該軟件功能豐富，簡單易用，快速上手，特別適合于進行思維導圖的創建和管理。該軟件特別有利于進行發散性思維和頭腦風暴法，使得用戶可以將腦中的各種想法和靈感記錄下來，進行知識的創新和分享。

4 課程教學設計

4.1 利用思維導圖進行課程的優勢

高職“教學做一體”課程教學過程復雜，這就對教師的自身業務素質提出極高要求。使用思維導圖可幫助教師進行“教學做一體”課程教學設計。

1）思維導圖使高職“教學做一體”課程教學設計更有創造性與靈活性。“教學做一體”課程的教學方法靈活，教學過程組織隨機性較大。思維導圖具有層次性、聯想性和開放性，使思維處于一種被激發和開放的狀態，使教學設計充滿創造性與靈活性。

2）思維導圖使高職“教學做一體”課程教學設計更合理、清晰。使用思維導圖進行“教學做一體”課程教學設計，教師可把教學內容、教學過程等以可視化的“圖”表達出來，就相當于在課前完成一次教學演練。教學元素隨教學思路以圖的方式進行有效的排布，即完成最佳的教學設計。

4.2 具體課程設計過程

基于Linux下C程序設計課程是國家示范校重點建設專業（地方支持）計算機應用技術（嵌入式系統）專業核心課程，該課程實踐性強，適合采用“教學做一體”的方法實施教學。針對基于Linux下C程序設計課程，教學設計包括學習對象分析、教學目標設計、教學內容及進度設計、教學方法設計、教學內容組織、課程考核方法。使用MindManager軟件繪制教學設計流程，如圖1所示。

圖1 基于Linux下C程序設計課程教學設計流程圖

1）學習對象分析。在教學設計之前，要對學生情況進行調查分析，了解學生所學前導課程和后續課程，了解學生的認知能力等，然后確定教學目標。

2）教學目標設計。教學目標在整個教學實施過程中起著導向的作用，教學目標不僅要考慮學生知識、技能的掌握，還要注重培養學生的編程規范、工程化思維等職業素質。

3）教學內容及進度設計。為了提高學生的學習積極性，培養學生動手能力、參與實際項目開發的經驗，本課程選取一個完整的項目作為教學內容，將知識和技能的掌握融入項目的開發過程中。整個項目分為5個學習情境，每個情境下又分多個任務，根據任務的大小安排不同的課時。

4）教學方法設計：采用探究法、討論法、任務驅動、教學一體等。

5）教學內容組織步驟：告知（教學內容、目的）、引入、演示、操練、深化、歸納、訓練項目、總結、作業。

6）課程考核方法：劃分成“課堂表現20%，分項目完成情況60%，總項目完成情況20%”。課堂表現（20%）：出勤情況+課堂紀律+課堂回答問題。分項目完成情況（60%）：各個學習情境中任務完成情況。總項目完成情況（20%）：整體項目的完成情況。

4.3 課程的實踐教學設計

以“學習情境一：媒體播放器基本系統”的“任務1：搭建基于Linux的C語言開發環境”的4節課為例，說明基于思維導圖的“教學做一體”課程教學設計在課堂上的具體實踐過程。在計算機房教學。

1）告知（教學內容、目的）：①課程在專業中的地位作用；②課程教學安排；③課程考核評價方式；④具體教學實施；⑤本次課程的教學內容。

2）引入：①回顧Windows環境下的C程序設計；②演示Linux下的C程序設計。

3）演示。學習開發環境的搭建，包括安裝前準備、系統需求、硬盤分區、圖形方式安裝Linux、升級最新內核、安裝中文支持。

4）操練。在Linux環境下體驗Emacs、Vi、Gcc的使用，編寫“hello world”源代碼，編譯、連接，運行程序。

5）深化。熟練使用Vi、Gcc，在Linux下調試程序，每人調試5個不同的程序。

6）歸納。Linux環境下C程序設計的特點，所使用的開發工具。

7）訓練項目。學生自主編寫計算機階乘的程序，并在Linux環境下調試運行。

8）教師總結：對學生操作中出現的問題進行總結并講解。

9）作業。教師布置作業。

5 結論

思維導圖引入教學活動過程中，不僅為教師提供一種新的教學設計工具，更重要的是帶來一種啟發創造性的思維方式。高職院校“教學做一體”課程正在處于探索和推行階段，思維導圖有助于該類課程的教學設計。本文借助思維導圖進行基于Linux下C程序設計課程教學設計，希望能為正在做“教學做一體”課程教學設計的一線教師提供參考。

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