“國培計劃”4C培訓模式研究*

陳俊 吳嘉佳 陳捷

貴州師范大學教育科學學院 貴陽 550001

作者：陳俊，貴州師范大學教育科學學院副教授，博士，研究方向為教育技術。

1 引言

近年來，我國農村教育及其教師專業發展的問題逐漸受到關注。教育部推行并實施的“國培計劃”旨在發揮示范引領、“雪中送炭”和促進改革的作用，希望通過“國培計劃”計劃培訓出一批“種子”教師，使“種子”教師在推進素質教育和教師培訓方面發揮骨干教師的示范作用；引導和鼓勵地方完善教師培訓體系，重點支持中西部農村教師培訓，加大農村教師培訓力度，顯著提高農村教師隊伍素質；創新教師培訓模式和方法，開發教師培訓優質資源，并推動全國大規模中小學教師培訓的開展；推動高等師范院校面向基礎教育，促進教師教育改革，服務基礎教育。“國培計劃”培訓對象針對的群體皆為第一線教師，具備豐富的實際教學經驗，且因地域過廣，教師在各自的教學中會感受不同的教學環境。

根據“國培計劃”培訓對象的特征，采用固定灌輸模式教學不能適應眾多教師學員的不同教學需求，因此希望探究出一種適合于“國培計劃”模式的教學模式。在此，考慮采用樂高提出的4C教育模式，進行“國培計劃”教學模式的有益探索。

2 相關定義

2.1 國培計劃

“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”，由教育部、財政部于2010年開始全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。“國培計劃”包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容。

2.2 樂高4C教育模式

樂高制定了一種稱為“4C”的顧問式教育模式，即為聯系（connect）、建構（construct）、反思（contemplate）和延續（continue）。4C教育模式建立在兒童心理學家皮亞杰建構論的理念基礎上，是為樂高教育根據兒童獲取知識的過程和學習效果進行設計的。皮亞杰認為兒童認知發展是通過認知結構的不斷建構和轉化而實現的，即兒童在主動地探索外部世界過程中，通過同化功能，將探索的新知識融入原有的認知結構中；通過順化功能，不斷改變原有的認知結構，形成新的認知結構的過程。

4C教育模式反對傳統的灌輸式的單向知識傳遞，進而把語言文字作為知識獲取的捷徑。4C教育的觀點認為，教育就是要為學員帶來更多創造和發現的可能性，教育在于給學員創設情境進而進行學習，幫助其在相互作用的過程中與利用情境中的人、事、物去主動地建構知識。

3 “國培計劃”4C教育模式探究

4C教育模式是樂高根據兒童獲取知識的過程和學習效果而設計的，借鑒了認知建構的心理學原理，似乎針對的對象與“國培計劃”學員并不吻合。其實，二者具備一定的相似屬性。“國培計劃”的教師學員皆具備豐富的教學實踐經驗，如果一味地按照傳統的培訓模式進行灌輸式教學，一線教師學員將難以從思想上接受課堂所授內容，則必將使得培訓效果大打折扣。進一步講，即使學員學到了相應的內容，因其并未從思想上認同，則其最終回到工作崗位后進行運用的可能性亦將受到極大影響。

因此，“國培計劃”教學模式從根本上改變灌輸式教學模式，進行小班授課進而啟發教師學員根據各自原已構建的知識框架進行再認知再建構。這樣得到的知識內容是在教師與學員共同參與的情況下思考進行的，將會極大提高參訓學員對所授內容的接受度，且樂于運用于今后的教學中，達到學以致用。

3.1 以校本研究課程為例

中小學教師教育技術能力培訓的根本目的在于提高中小學教師的教育技術能力，促進教師的專業發展。教育技術能力是“如何進行教學的能力”，中小學教師教育技術能力標準正是從“如何教”的角度對中小學教師的專業技能提出規范的要求。而對中小學教師進行教育技術能力培訓的目的則是要保證這一要求真正落到實處，使每一位中小學教師都具有“如何教”的專業技能。而“授人與漁”則正是在“國培計劃”中開展校本研究課程的根本原因。國培培訓教師在開展校本研究課程時進行了4C教育模式的探究。

首先是聯系模塊。參訓國培學員皆為一線教師，具備豐富的實際教學經驗，而大部分參訓學員平時工作關注于自己教學過程的組織，并未意識到科研與自己工作的關系。聯系模塊首先需從參訓學員平時的工作內容中，讓其真切感受到科研與自己工作的關系。該模塊引導參訓學員回想自己的工作，培訓教師則引導參訓學員將科研與教學工作進行關聯。這即是聯系模塊首先需要解決的環節。

然后進入建構模塊。該模塊進入到具體科研所涉及到的相關內容，如科研方法、相關資料文獻獲取的途徑。且在該模塊中應鼓勵參訓學員結合自己的實際工作環境進行科研方法的探索。

接著進行反思模塊的進程。反思模塊主要對建構模塊進行思考，采用討論、頭腦風暴的模式對剛進行的建構模塊涉及內容進行反思，亦是對剛接觸內容進行即時評價。該模塊的進行與建構模塊的進行是一個反復交替進行的階段，即課堂中可反復進行建構反思，再建構再反思。

最后進入延續模塊。實際上在建構與反思模塊中已經對校本研究具備了一個認識的新高度，因此，該模塊一是針對前三模塊的總結，加深認識；二是針對今后的工作，對教師怎么進行科研與教學工作的相互支撐進行拓展性討論。該模塊由培訓教師總結與參訓學員發言為主要進行模式。

3.2 4C教學模式效果評測

在進行4C教學模式前后，針對使用常規培訓模式與使用4C教學模式后效果進行問卷調查。該問卷調查主要針對校本研究課程認同度、設置內容的實用性、總體認可度進行調查統計。特別需要說明的是，該研究主要目的是討論4C教學方法在“國培計劃”中的使用。因此，為保證調查結果的客觀可參考性，在進行傳統教學方法與4C教學模式的校本研究課程中所涉及準備的知識內容皆完全相同。調查的母本數據為200人，調查結果見表1。表1的百分比為相應教學模式下針對該評價條目認可學員在總學員中所占的比率。

調查問卷設置題目較為簡單，設置目的希望參訓學員在寬松的狀態下借憑第一印象作出選擇。問卷調查時間設置在課程結束后實時進行。

表1 調查結果表

4 結束語

“國培計劃”是一個具備國家形象的品牌培訓項目。為保證培訓效果，使得培訓切實做到為今后實際教學工作服務，培訓需結合參訓學員實際情況進行授課內容、教學模式設置。4C教學模式在“國培計劃”中的運用是貴州省針對“國培計劃”項目進行的一項有益研究，現階段在選擇的幾門4C教學模式授課的實驗課程中取得一定成效，獲得參訓學員的認可。下一步工作將研究4C教學模式在不同類型課程中應具備的特殊屬性，使得4C教學模式真正成為“國培計劃”系列課程中的有效教學模式。

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