研究生課程微弱信號檢測技術的考核方式探析*

劉國福 李慧 熊艷

1 國防科技大學機電工程與自動化學院 長沙 410073

2 國防科技大學人文與社會科學學院 長沙 410073

作者：劉國福，國防科技大學機電工程與自動化學院副教授，博士，碩士生導師。

課程學習是研究生教育中不可或缺的環節，是保證和提高研究生教育質量的一個重要因素。一般情況下，研究生都必須經過一到兩年的課程學習，才有可能進入實質性的課題研究。對于任何一門課程而言，考核是督促學生學習、檢驗學習效果的重要手段，是課程整個生命周期內不可缺少的一個部分。教師課堂教學質量如何，碩士生通過課程學習對本學科專業的基本理論和專門知識掌握了多少，能否加以運用，只有進行嚴格的課程考核才能檢驗出來，嚴格的課程考核又是督促教師認真教和學生刻苦學的重要手段，因此，必須嚴格把好課程考核這一關[1]。

研究生課程微弱信號檢測是國防科技大學儀器科學與技術學科研究生入學后首先要學習的一門重要專業基礎課，主要講述利用近代電子學和信號處理方法從噪聲中提取有用信號的方法和技術，教學與考核的主要目的是讓學生更好地掌握本研究領域的知識和技能，培養他們的創新和實踐能力，為他們順利進入課題研究階段打下一個較好的基礎。但由于該課程是研究生讀研后的第一門專業基礎課，因此該課程的教學與考核對塑造研究生的課程觀、知識觀和能力觀有重要的作用，也給授課教師提出更高的要求。

筆者在分析目前研究生課程考核的主要方式基礎上，結合微弱信號檢測課程的教學內容和教學目標，提出適合該課程的“課堂理論測試+實驗測試+文獻閱讀+研討匯報”等形成性考核方式，并在近幾年的研究生教學中進行了探索。教學實踐和學生的反饋表明，盡管這種考核方式看起來比較繁雜和麻煩，但實際上由于課程的考核并不是在最后完成的，而是貫穿于整個課程之中，要求整個課程學習階段學生都不能絲毫松懈，對培養學生掌握知識和拓展能力有很大幫助，因此教學效果還是比較理想的。本文總結了筆者對該課程考核方式的一些探索和實踐，希望得到同行的批評指正。

1 研究生課程考核的主要方式分析

當前，我國研究生的課程考核形式一般分為筆試和考查兩種。其中筆試主要針對研究生的基礎課和涉及系統知識的專業課，重在考核研究生對專業知識的把握能力及應用基礎理論分析現實問題的能力，可以采用閉卷考試、開卷考試或半開卷考試的方式。考查主要針對學術性很強的專業課以及專題課，主要采取撰寫學術論文或組織并參加學術研討會的方式進行。不論采用何種考核方式，各大學研究生培養機構都要求任課教師嚴字當頭，不能馬虎從事，命題要符合課程的要求，閱卷(包括閱讀論文)要認真，評分要依據統一的標準，做到客觀、公平與公正[2]。

上述兩種考核方式在具體執行過程中卻出現一些具體問題和弊端。對筆試方式來說，閉卷考試一般情況下基本都是考核研究生對專業基礎知識的掌握情況，考試題目對能力的考核不突出；開卷或半開卷考試基本上都是對原有書本知識的摘抄。兩種考試形式基本上都不能準確評價研究生科學研究能力的訓練水平，不能提高研究生培養質量。同時，由于考試次數少（教師一般都以期末的一次閉卷考試來確定研究生所修課程的成績）、考試內容陳舊（部分任課教師對所教課程的考試非常不重視，所出題目內容陳舊）和考試不規范（課程缺少教學大綱，并且教考不分離，不重視課程考核的作用）等原因，筆試往往不能考出研究生的水平和能力。而對考查方式來說，主要針對研究生專業課程，一般采取課程作業與課程實踐的方式來具體考核。但由于對文獻查找、文獻閱讀、方法實現、實驗測試、撰寫研究報告和研究成果表述等考核方式缺乏詳細具體的衡量指標，導致了關系分、印象分和隨意給課程成績的現象，嚴重影響了研究生課程考核的嚴肅性、權威性和可信度。

基于上述問題，國內一些大學的研究生培養機構對研究生的考核方式進行了大膽的創新和改革，將形成性考核方式引入研究生的課程考核中，并對每種具體考核方式（課程論文、調查報告、文獻閱讀報告和實驗報告）從選題、論證、規范和寫作等幾個方面分別作出詳細具體的衡量指標，收到良好的效果[3]。形成性考核是在課程學習過程中形成的一種評價方式，通過過程考核，使教師不斷改進教學工作，激發研究生的學習欲望，使教師能夠對研究生的課程學習過程進行動態監控和指導，促進研究生的自主學習，增強課程學習的效果。因此，形成性考核方式應該成為研究生課程考核的主導方式。

2 微弱信號檢測課程考核方式實踐

基于上述研究生課程考核方式的分析，針對微弱信號檢測課程的教學內容，在確定考核方式時，采取“課堂理論測試+實驗測試+文獻閱讀+研討匯報”的形成性考核方式，在教學實踐中收到較好的效果。

2.1 微弱信號檢測課程的教學內容和特點

國防科技大學微弱信號檢測課程是為儀器科學與技術學科研究生開設的一門專業基礎課程，主要講授從噪聲中提取微弱信號的有效方法和技術，包括鎖定放大、取樣積分、相關檢測、自適應噪聲抵消等，其中講授21學時，實驗課時9學時，案例教學3學時，研討課時3學時，共計36學時。由于國防科技大學研究生課程實行的是3學時制，因此學生共需12周的時間來學習本門課程。表1給出課程的教學內容安排和相應的考核方式與時間，從中可以看出，該課程教學內容的研究性和實踐性都很強，比較適合采用形成性考核方式。

表1 微弱信號檢測課程的教學內容安排和相應的考核方式與時間

2.2 微弱信號檢測課程的考核方式

表1中已經給出與教學內容和教學進度相應的考核方式，并給出簡短的說明。本表在課程學習的第1周連同每種具體考核方式的詳細評價標準在網上公布，學生可以下載并反饋信息給任課教師。下面論述確定本門課程考核方式的一些思考過程和具體措施。

1）形成性考核方式的確定。表1給出的形成性考核方式，旨在考察研究生在課程期間的綜合表現，目的是促使學生關注學習的總體目標，積極參與學習過程，從而對學生自覺學習、提高綜合素質及能力起主導作用。考核內容與課程的教學任務、教學目標緊密結合，促使學生將所學知識與能力及時消化，教師可通過考核情況及時調整教學狀況。通過形成性考核，一方面可以將每一節課的教學落到實處，增強教學效果；另一方面可以有效地補充課堂教學的不足，及時掌握學生的學習狀態和學習效果，激發學生學習的積極性和自主性，達到以考促學的目的。

2）考試和考查相結合的考核方式。對于本課程的理論基礎部分，采用筆試的形式考核學生對知識點的掌握情況；對于本課程的實踐教學部分，采取文獻閱讀、實驗測試、研討匯報等形式來考核。最終的目的是讓學生能夠通過考核這種方式，培養他們的問題分析能力、文獻搜索和閱讀能力、實驗測試能力、報告撰寫能力、表達和交流能力，使得學生真正掌握本專業領域的基本方法和專業技能。

3）筆試考核方式的具體措施。本課程根據教學內容的內在邏輯聯系對理論教學部分進行3次課堂測試，每次1小時，采用半開卷的形式，測試內容為前兩周講授的知識。半開卷的形式指的是考試時只允許攜帶本門課程指定的教材，不允許攜帶任何其他資料。將課程考核成績分散到課程學習的各個階段，使研究生能夠在課程學習過程中一直保持良好的學習狀態和積極性，積極投入到實質性的課程學習中，不至于只為獲得學分而進行期末階段的復習。

4）考查方式的具體措施。研究生課程的考查方式有許多種，根據本課程的實際情況，選擇文獻閱讀、實驗測試和研討匯報這三種形式。其中文獻閱讀和研討匯報內容在課程的第1周就給出，雖然學生在此階段可能還不具有完備的專業知識，但是經過本科4年的學習和研究生階段的一段實踐，對專業知識總有所理解，而且對專業的研究技能和方法也有所掌握，只不過不夠系統和全面。所以完全可以預先為學生布置好研討匯報內容，這樣可以給學生提供充足的時間，有利于更好地完成課程考核。實驗測試主要通過實驗報告和現場測試來完成，主要是引導學生掌握如何去準備實驗數據，如何進行實驗測試，如何對實驗結果作出量化評價。

5）教師需要圍繞形成性考核方式做大量工作。設計形成性考核內容以及考核的實施是一個難點，教師的責任感是解決這一難點的關鍵，否則再好的考核方式也難以實行。第1次授課時，就應該為學生講述本門課程所涉及到的專業知識和參考書，并盡可能為學生提供實踐題目的綜述性文章，同時對課程考查考核方式的成果作出規范，比如文獻搜索和閱讀的方法、實驗測試的手段、課程報告的內容以及口頭匯報的要求等。以后在專業課程的講授過程中，凡是與課程考查相關的內容需要明確指出來，并在講述過程中引導學生去思考如何將所學內容運用到具體的實踐中去，達到學有所用，完成理論和實踐的結合。在課程的結束階段，需要安排一次專門的研討課程，讓學生匯報課程實踐研究成果，在匯報過程中適時作出點評，引導全部學生去一起思考所實現方法的優缺點和改進思路，拓展學生思維，進一步深化課程上所學知識。

3 實施效果分析

從幾年來的教學實踐效果和學生的反饋信息來看，大多數學生學習的積極性和主動性明顯提高，愿意接受形成性考核方式，并認為這種考核方式能更客觀、更準確地反映他們的知識水平和實踐能力，對他們知識的積累和能力的培養有促進作用。通過在微弱信號檢測課程中的實施，筆者感到形成性考核方式的作用主要體現在兩個方面。

一是將知識、能力和素質融為一體貫穿于研究生教學的整個過程，將多種考核方式相互配合使用，從不同角度對研究生進行訓練和檢測，進而促進研究生綜合能力的提高。形成性考核方式改變了以往以一次期末考試成績作為研究生課程學習最終成績、考試結束就是一門課程結束的舊觀念、舊思維，而是把考核看成學生研究工作的開始，使得學生能夠通過考核這種方式，真正掌握本專業領域的基本方法和專業技能。同時，形成性考核的相對靈活性也有助于正確評價每個學生的學習效果及能力水平的提升，從而有針對性地為每一個學生搭建適合其發展的平臺，充分發揮學習的主動性、積極性，施展個人才華。

二是形成性考核有利于任課教師自我檢查教學效果、總結教學經驗和不斷改進教學方法。教師通過對反饋信息進行認真、深入的分析，有助于及時調整、改進教學內容和方法，從而提高教學質量。引導師生更多地關注教學過程，而不要成為教師強迫學生學習的指揮棒，也不要成為學生混取學分的工具。同時，形成性考核方式也是教學管理部門了解教學情況與過程的一種方法和途徑，有利于指導教學工作。

4 小結

研究生課程考核對于達到課程教學的目的起著很重要的作用，本文對微弱信號檢測課程的形成性考核方式進行了探索和實踐。從中可以看出，為了真正讓學生掌握本專業領域的基本方法和專業技能，為他們順利進入課題研究階段打下一個較好的基礎，需要教師和學生的共同努力和堅持不懈。無論教師的科研工作和日常事務多么繁忙，都要對課程教學和考核投入足夠的熱情和精力；學生則要有對專業知識的學習欲望，不斷增強學習的自主性和獨立性。不同學科和專業的研究生課程開課目的和考核方式盡管不同，但考核的本質都是一樣的，即通過考核更好地完成課程教學的目的，只要能夠做到這一點，考核就能夠幫助學生掌握專業知識，順利進入課題研究階段。

[1]涂丹.研究生專業課程考核的幾點思考[J].文教資料,2007(5):43-44.

[2]吳家國.關于改進碩士生課程管理的幾點建議[J].學位與研究生教育,2005(4):25-29.

[3]曹雷.研究生課程考核方式及研究生質量保障體系研究[J].技術與創新管理,2010,31(4):487-490.