網絡環境下高職學生自主與合作學習能力的培養*

□王月會

網絡環境下高職學生自主與合作學習能力的培養*

□王月會

本文以自主學習與合作學習的理論為出發點,根據高職學生的特點,以工作任務為中心組織課程內容,對如何在網絡環境下培養學生自主與合作學習能力進行了初步的探討.

網絡環境;高職學生;自主學習能力;合作學習能力

相比傳統面授教學,網絡環境下的教學資源更豐富、更形象;教學內容更多樣、更實用;交互方式更靈活、更便捷,并且不受時間和地點限制.[1]但是,很多學生在網絡環境下缺乏學習自主性,沒有很好地利用豐富的網絡資源,尤其是高職學生.相對于普通高校本科生來說,高職學生生源復雜,英語水平偏低,許多學生缺乏學習英語的積極性和主動性,對教師的依賴性較強.而高職教育以能力為本,具有較強的實踐性和應用性.培養高職學生在網絡環境下的自主與合作學習能力,不僅有助于學生有效利用網絡資源,提高學習成效,也有助于培養和發展學生的實踐能力和終身學習能力.[2]

一、自主學習與合作學習理論基礎

自主學習的理論基礎是認知心理學和人本主義心理學.認知心理學認為學生的學習過程是一個積極參與的過程.人本主義心理學強調以學生的發展為本,突出學生的主體地位,尊重學生的個人情感與需要,強調具有真實個人意義的學習.Henri Holec (1981)認為自主學習是"能夠對自己的學習負責".[3]Littlewood(1996)認為自主學習主要是"不依賴教師而使用所學知識的能力".[4]綜合而言,自主學習是指學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動,它既強調學生的認知主體作用,又不忽視教師的監督、指導作用.

合作學習是以小組為基本形式,以小組成員合作性活動為主體,以小組目標達成為標準,以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略體系.[5]合作學習有著廣泛的理論基礎.Piaget(1950)從認知角度出發,強調合作學習對完成任務的影響,認為語言作為一種具有任意性和社會性的知識,只有在與他人的交互中才能被掌握.Johnson(1998)認為"如果學生不能夠把所學的知識和技能應用于與他人的合作性互動之中的話,那么這些知識和技能都是無用的".[6]

網絡環境下自主學習與合作學習是密不可分的,兩者相輔相成,相互依賴并相互促進.自主學習需要合作學習的配合,合作學習是建立在自主學習的基礎之上的.[7]因此,在網絡環境下發揮兩者相結合的優勢必然會對高職英語教育大有裨益.

二、網絡環境下培養學生自主與合作學習能力的實踐探索

本文立足于高職院校學生的實際情況,對網絡環境下培養學生自主與合作學習能力進行了初步的探討.在"商務英語(文秘)"課程中,將多媒體網絡教室中的教學與網絡自主學習結合起來,以工作任務為中心設計課程內容,以期培養學生在網絡環境下自主與合作學習的能力.

1.課前準備

(1)強化自主與合作學習觀念,激發學生的學習興趣和動機

在課程開始之前,教師首先向學生強化自主與合作學習觀念.引導學生認識到自己才是學習過程中的主體,要采取積極的態度對待自己的學習.[8]同時強調學生要組建合作小組.小組成員之間要互相幫助,互相監督,每名組員既要為自己的學習負責,也要為其他成員的學習負責.[9]

(2)推薦優質、合適的網絡學習資源

網絡環境下英語教學資源豐富多樣,但又良莠不齊,學生有時很難從中準確、快捷地尋求到自己想要的信息.因此,教師在課程開始前,根據課程的教學目標,對相關資源進行梳理、過濾、整合,然后推薦給學生,使學生的學習更有針對性、更快捷.

(3)建立獎勵機制

為了激發學生的學習興趣,教師在課程開始前就建立各種獎勵機制.比如每次任務展示都要評選小組及個人的"優秀表現獎".獲獎人員除了當次成績評定為"優"之外,還能獲得物質獎勵等,以此激發學生的自主學習與團隊合作精神.

(4)重視教師的指導和監督作用

自主與合作學習能力的培養對教師提出了更高的要求.教師要不斷激發學生的學習動機與興趣;在整個教學過程中給學生提供必要的指導和幫助,包括確定學習目標、設計任務和活動、評價學習效果等;通過電子郵件、聊天室、交流互動區等對學生的學習進度進行監督,對學生遇到的問題提供必要的幫助和指導.

2.課程實施

(1)課程內容設計

本課程在設計理念上,根據高職"以應用為目的,實用為主,夠用為度"的教育方針,以工作任務為中心組織課程內容,讓學生在完成具體任務的過程中提高學習能力、工作能力和心理素質,掌握涉外文秘工作需要的相關技能.同時,任務設計靈活多樣,以激發學生的興趣和求知欲.

據此,將涉外文秘崗位常見的任務劃分為八大模塊,包括:接打電話、接待來訪、安排食宿、安排會議、文件歸檔、商務安排、發表演講、合同與談判.為了完成上述八大工作任務,學生必須明確并承擔自己在任務中的職責,同時與他人合作,通過兩人活動、小組活動、項目活動來完成工作任務.

(2)具體實施

在進行每一個任務之前,教師按照能力目標和教學內容確立學習目標,給學生分配任務.

為了完成任務,學生組建合作小組,明確小組的學習目標和學習任務.同時各成員明確自己在組內承擔的職責及要完成的具體任務.

小組成員利用網絡語言實驗室自主學習時間及課下時間進行自主學習,利用網絡資源及本課程配套的網絡課程收集有關信息和資料等,有效運用學習策略和學習方法,通過自主學習活動取得個人學習成果.同時,在完成任務的過程中,學生自我監控與評估學習過程,獨立解決活動中出現的問題,遇到困難時向教師和組內成員尋求幫助.

小組成員匯總個人學習成果,通過網絡平臺互相交流與協商,形成小組的最終成果并在課堂上展示.教師對小組成果進行反饋與評價,對學習內容進行歸納總結.

任務完成后,學生利用與教材配套的課件、光盤及網絡課程鞏固復習.在此階段,小組成員之間交流學習方法,共享學習資源,優勢互補并不斷提高學習質量與學習成效.

3.課外措施

(1)小組組長制定小組學習計劃并記錄各成員的完成情況

學生以學習小組為單位,通過開展形式多樣的課外活動來完成任務.小組成員通過QQ、MSN、網絡課程的交流互動區等相互交流并監督.這樣既有助于促進學生之間的交流,培養合作精神和團體意識,也有助于通過相互監督培養自主學習能力.

(2)小組成員撰寫學習日志

學生定期撰寫學習日志,提高自我監控、自我管理的能力.對每次分配的任務,學生都要確定自己的學習目標.在學習日志中具體寫出達到這一目標所需要的時間、材料、方法.在任務完成的過程中,教師根據學生的不同情況,定期檢查并評估,及時反饋信息,監控進展,評估效果.

(3)建立多元監督和評估體系

學生借助網絡環境和網絡資源學習英語,一開始很容易被圖、文、聲、像相結合的形式所吸引,積極性高,但時間長了,因為各種因素的影響可能會失去興趣.因此,為了更好地培養學生自主與合作學習能力,本課程在實施過程中采用多種手段進行評估,包括小組自評、小組互評、教師評價.

(4)創建互助合作的網絡平臺,加強教師與學生、學生與學生之間的交流

本課程配套的網絡課程是一個很好的平臺,教師和學生可通過其上的交流互動區、留言區、討論區等進行交流.同時,也可通過電子郵件、MSN、QQ、人人網、博客等進行交流.

(5)定期舉辦成果展

學生在完成每項任務后,學習成果包括文檔、圖片、音頻、視頻、鏈接資源等,可通過創建個人主頁、網站、博客等展示這些成果.同時,教師定期對小組活動進行錄像并上傳到網絡課程中,作為網絡資源供后續學習者繼續使用.

三、實踐效果及問題

在本課程實施一個學期后,我們問卷調查了學生在網絡環境下自主與合作學習的有關情況.兩個班共有學生64人,收到有效問卷64份.具體情況如下:

問題選項是(人)否(人) 1.我喜歡并能夠適應這種網絡的學習環境586 2.我能夠通過網絡學習環境提高自己的英語568 3.我能夠規劃自己的學習目標和學習時間5410 4.我能夠根據學習任務的特點選擇不同的學習方法4222 5.我能夠在網絡自主學習中自我反思、自我評估3628 6.我能夠在網絡自主學習中專心學習,不去做與學習無關的事情2143 7.在網絡環境下,我能夠和小組其他成員積極交流以完成任務568 8.在網絡環境下,遇到問題我能夠向小組成員尋求幫助并獲得解決辦法4816 9.小組活動提高了我的語言交際能力5113 10.小組活動培養了我的合作意識和團隊精神595

調查問卷1～2項針對網絡學習環境.從調查結果來看,90.6%的學生喜歡并能夠適應這種網絡學習環境;87.5%的學生能夠通過網絡學習環境提高自己的英語.這表明,絕大多數學生適應并喜歡網絡學習環境.

調查問卷3～6項針對自主學習.從調查結果看, 84.4%的學生能夠規劃自己的學習任務和學習時間, 65.6%的學生能夠根據任務的特點選擇不同的方法, 56.3%的學生能夠在網絡自主學習中自我反思、自我評估,32.8%的學生能夠在網絡環境下專心學習而不去做與學習無關的事情.這表明,還有相當一部分學生的自主學習存在盲目性,缺乏網絡學習的方法,不善于總結歸納,缺少自控力.

調查問卷7～10項針對小組合作學習.87.5%的學生能夠通過網絡與小組成員積極交流,75%的學生能夠在遇到問題的時候向小組成員尋求幫助并獲得解決辦法,79.7%的學生認為小組活動提高了自己的語言交際能力.這表明通過"工作任務"來安排課程是受學生認可和歡迎的,同時也給學生提供了很多交際的機會.92.2%的學生認為小組活動有助于培養自己的合作意識和團隊精神.

綜合調查問卷以及小組制定的計劃、個人學習日志、小組展示及課程學習效果等多方面情況,可以看到,在網絡學習環境下,學生自主與合作學習能力得到了加強,能夠發揮自己的學習積極性和主觀能動性,具體表現為:能夠制定自己的學習計劃,規劃自己的網絡學習時間和學習內容,有效利用網絡資源來完成自己所承擔的個人任務.此外,調查問卷及學生之間在網絡課程交流區、MSN、QQ、BBS等的交流記錄表明,學生能夠與他人合作,積極交流,提出問題并解決問題,從而完成整個小組的學習任務.同時人性化的網絡合作學習環境也激發了學生的學習興趣和熱情,培養了學生的團隊意識.

在實踐中筆者還發現,有些基礎較差的學生在與他人合作時有困難,自制力及學習能力較差,不能堅持制訂學習計劃并實施,把學習日志看成額外的負擔.而分組活動對組長也有很高的要求,要求組長不僅要分配組內任務,還要制訂計劃、進行監督.因此在今后應進一步研究教學方法的多樣性,針對不同類型的學生進行監督指導,深入探索如何培養學生的自主與合作學習能力.

[1]王玉琴,王咸偉.網絡環境下高校學生的自主學習和自我評價研究[J].現代遠距離教育,2005,(2).

[2]胡俊.網絡環境下學生自主探究學習及其教學模式研究[J].電化教育研究,2005,(1).

[3][4]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford: Pergamon Press 3,1981.

[5]庾鮮海,王月會.合作學習原則在英語教學中的應用[J].外語教學,2003,(3).

[6]Johnson,D.,Johnson,R.Active learning:Cooperation in the college classroom[M].Edina,MN:Interaction Book Company,1998.

[7][8]趙海霞,陳毓超,樂建兵.基于網絡的協作式自主學習模式研究[J].電化教育研究,2005,(1).

[9]劉愛軍.網絡環境下大學英語合作學習模式的構建[J].中國電化教育,2011,(6).

責任編輯 石子

G434

A

1009-458x(2012)07-0072-03

*本文由"北京市職業院校教師素質提高工程資助項目(Funding Project of Competence Development Program for Beijing VET Teacher)"資助.

2012-05-30

王月會,碩士,講師,北京經濟管理職業學院外語系(100102).