教學改革意識與-創新能力的培養和提升
--第四次"中國遠程教育教師論壇"綜述

□本刊記者 郝 丹 劉 莉

教學改革意識與-創新能力的培養和提升
--第四次"中國遠程教育教師論壇"綜述

□本刊記者 郝 丹 劉 莉

[編者按]從廣播電視大學到開放大學的戰略轉型,意味著深層次、全方位的變革,所面臨的挑戰相當嚴峻,而教學改革所面臨的挑戰也許會是前所未有的.中央電大校長楊志堅日前在談到推進現代信息技術與遠程教育深度融合探索的"切入點"時,特別強調要建立、完善以學習者為中心,基于網絡自主學習、遠程學習支持服務和面授相結合的新型教學模式.他還指出,教學模式改革的主要任務,是根據學習者的實際情況重新調整培養目標、專業建設方向,改革教學內容、課程結構、考試形式和管理方式,不斷深化開放注冊、寬進嚴出、彈性學制、完全學分制、隨學隨考等教育教學改革.關注、研究并解決教學改革的諸多深層問題,作為遠程教育教學改革中堅力量的教師顯然責無旁貸,他們在一線實踐中的創新探索與思考,無疑彌足珍貴.如何強化教學改革意識、提高創新能力,以更深入地參與戰略轉型中的教學改革,是應當持續深入探索、嘗試創新的實踐課題.2012年6月6日,上海電視大學和《中國遠程教育》雜志聯合主辦了以"教學改革意識與創新能力的培養和提升"為主題的"中國遠程教育教師論壇".來自上海電視大學校本部和浦東電大分校、松江電大分校、閔行一分校的11名教師在論壇上做了主題發言,他們分別從教師團隊建設、專業內涵建設、實踐教學、課程資源建設、教學模式探索等方面,向與會人員介紹了自己在不斷深化教學改革、提升教學創新能力、積極推動教學學術建設方面進行的探索與思考.甘肅廣播電視大學副校長紀平教授、上海大學博士生導師曹家麟教授作為特邀專家出席本次論壇并作學術點評.上海電視大學校長蔣紅在開幕詞中提到:開放大學不是一所簡單的大學,而是真正服務于全市學習型社會建設與發展的一所新型的大學;我們在轉型期要面臨人才培養模式的創新、教育教學質量體系的完善、現代信息技術和教育教學的全面融合,以及國內外優質教育資源的充分利用等等任務,而這些任務的完成,核心和關鍵在于教師隊伍,在于我們教師隊伍對這些工作的認識水平、改革創新的動力,以及整個教師隊伍的整體能力.上海電視大學黨委書記張德明則在閉幕詞中強調,建設開放大學一定要有開放的理念、開放的胸懷.論壇上還舉行了《這五年,我們一起走過---上海電視大學教學綜合改革與創新紀實叢書》首發式,上海電視大學副校長徐皓簡要介紹了叢書的背景、思路、內容以及參編的感悟.論壇由上海電視大學科研處處長楊晨主持.全國19所省級廣播電視大學分管教學的校領導和中央廣播電視大學相關部門的負責人等共70余人參加了論壇.中央廣播電視大學副校長、本刊主編嚴冰作論壇小結.此次教師論壇綜述分兩期呈現.

袁蔚(上海電視大學管理系系主任,副教授):強化教學團隊在實施教學改革中的作用

遠程開放教育教學必須是團隊作業,只有教學團隊才可能認識大問題、解決真問題,才可能實施真正意義上的教學改革,也才可能促進教師隊伍的專業發展.在實踐過程中,需要根據不同的改革任務組建不同形式的教學團隊.我們通過組建"人力資源管理概論"優質課程團隊和"工商模擬"實踐教學改革團隊,教學能力和教學研究能力得到了提升,初步形成了團隊文化.在教學團隊建設過程中,特別需要關注兩個方面.

其一,團隊運作制度.首先,團隊工作目標要明確,任務分解落實到人,實現目標的手段和途徑要合理與低成本.對工作目標的落實實施監控、糾偏,保障團隊運作任務完成的有效性.其次,團隊結構要保持相對穩定且逐步優化,但這種穩定不是固定的,而是要隨著團隊工作任務的不斷推進做局部優化調整,以保證團隊成員與工作任務的契合度.同時,團隊成員既要發揮各自的擅長,也要講求能力的互補,統籌協調.在此,正式團隊與非正式組織的特性互補,團隊這一正式組織形式在構建時可以考慮揉進非正式組織的一些特性,將一群興趣相仿、工作態度相同的人員組合在一起,可以更好地幫助團隊有效運作.最后,團隊文化是一個團隊賴以存在的基石,無論是短期合作團隊還是長期運營團隊,主文化的創建與形成是必要的條件,團隊成員要有共同的目標,較為一致的價值取向,為團隊的有效運作創造良好的氛圍.

其二,團隊運作的政策與機制支持.學校要對團隊這一工作方式加以積極引導,為團隊建設與運作提供政策支持和機制保障,與此同時,對團隊的工作成效要作客觀公正的評價.一個組織要長期健康有序地發展,制度是必須的,機制是必備的,但文化是更重要的,團隊亦如此.在我們上海電大管理系這個大團隊中,基本形成了一個共同的價值取向,秉承著積極向上的工作態度與熱情,協同作戰,力求達到效率優先、工作質量上乘、工作成本最低.

張穎華(上海電視大學管理系副教授):以專業內涵建設提升核心競爭力

專業內涵建設是高校教學改革的核心,也是提高人才培養質量、打造核心競爭力的關鍵.而一直以來,我國物流業實際就業難與物流業前景誘人形成了鮮明對照.怎樣才能培養出既有專業水平又符合市場需求的應用性人才,提升核心競爭力?讓專業貼近社會,讓課程貼近學生,改變教學模式、提高教師素質,建設重應用、重實踐的具有特色的物流專業可能是首先需要做到的.為此,我們主要從以下三個方面入手進行了探索.

首先,打造優秀教師團隊,提高教學質量.上海電大物流管理專業組建之初面臨的最大問題就是物流師資力量薄弱.為此,我們創設了一系列的制度:為每位新進教師安排一名教學經驗豐富的副教授以上職稱的老教師帶教結對,注重發揮老教師的"傳、幫、帶"作用;鼓勵和督促物流專業教師在職學習進修和參加學術會議,全面提高教師隊伍的學歷層次和能力素質;學校制定優惠政策選派教師到物流企業進行頂崗實習.短短幾年間,我們物流專業教師組成了一個以打造品牌專業為共同目標的團隊.

第二,建設優質教學資源,提供全過程的學習支持服務.我們專業資源建設的一個宗旨就是:針對學習者特點,為了讓學生能自主學習,資源要做到"好用、管用、實用".因此,我們采取以下原則設計教學資源:體現分層次教學,照顧不同學習基礎的學習者;根據知識的不同特征采取不同的媒體表現形式;視頻錄像盡量按照知識點編輯,每個知識點最多不超過7分鐘,讓學習者能有選擇性地學習.

第三,加強實踐教學,實施課程改革.物流管理是一個實踐性很強的專業,學校所培養的物流人才不能只有寬泛的理論.為此,上海電視大學2009年3月27日正式與上海市職業教育現代物流開放實訓中心簽訂物流實訓基地共建協議.目前,本科學生的社會調查就在實訓基地完成.在社會調查的實踐環節積極改革的同時,我們還進行了一些自開課程的改革.所有這些改革,其實只是基于一個樸素的想法:讓我們學生的知識結構與能力結構越來越接近物流企業實際需要.

在打造專業品牌的過程中,我們也從兩個方面思考了物流專業的內涵建設.

要想打造專業品牌,首先要看教學計劃能否根據市場需求而度身訂造.曾經有學生反映:我們的課程設置主要針對第三方物流企業,而針對企業物流工作的課程較少,缺乏課程選修的自主權.這讓我們思考了專業課程的開放性.事實上,我國各個地區的物流產業都具有不同的特點.如果不認真研究、分析區域特點和市場需求,物流專業培育的人才就會與地域經濟產業人才需求脫節,造成人才緊缺與過剩并存.因此,有必要在教學計劃中加大選修課的比重,多設置一些具有地方特色的課程,并讓企業參與我們的課程設計,為企業度身訂造人才,實現校企真正的無縫對接.

要想打造專業品牌,物流管理專業還要做到"雙證融通".和實踐聯系不緊密的學歷教育通常片面強調學科體系和知識灌輸,實踐和專業技能較差,與市場需求脫節,而僅僅取得職業證書的學習者又缺乏繼續深造、取得學歷證書的渠道.因此職業教育學歷證書和職業資格證書"雙證融通",對于提高學生的職業能力和就業競爭力有著重大的現實意義.針對物流行業實踐性極強的特點,國家也在引導和鼓勵學生參加物流職業資格培訓,那么我們電大物流管理專業能否和物流行業相關證書結合,做到"雙證融通"?

章涵(上海電視大學浦東電大分校):活化課程教學模式,創建多元學習環境

參加遠程開放教育的學生通常學習動機較弱,并且缺乏有效的學習策略.遠程教育的教師要根據各課程的具體特點,積極探索課程教學模式改革,充分發揮現代遠程教育技術的優勢,精心設計課程教學實施方案或細則,合理使用多種媒體教學資源,充分運用多種媒體教學手段開展教學.根據上海電大推行的"3L教學模式"的要求,課程主持教師和面授輔導教師必須更新教育觀念,轉變教師角色,變"教"為"導",充分運用多種媒體教學手段開展教學.

在教學管理的過程中,我們要求所有老師根據遠程開放教學的特點和學生的實際情況來科學設計網上網下一體化教學實施方案,精心組織好每一次網絡實時教學活動,并根據專業特點開設豐富多彩的社會實踐、小組學習和第二課堂活動.

網上網下一體化教學綜合實施方案包括課程總體設計思路、面授輔導安排、資源建設設計、網上教學安排、指導小組學習安排、實踐教學安排等模塊的設計;我們要求面授輔導課打破章節框架,多以模塊化、知識脈絡梳理及專題講座式、案例分析式、小組討論式等形式進行綜合設計,取代了以章節為順序、一言堂式的面授輔導方式,真正地把課堂、學生、教師都"活化"起來,讓大家在課堂和網絡的教學活動中都"活"起來.

與此同時,網絡實時教學也需要精心組織和策劃,在三次網絡實時教學中激發同學們的自主學習潛力和團隊意識,網上實時教學有內涵、有實效,學生主動參與網上互動交流.除了按照學校規定次數及時設計,有主題、有策劃外,更重要的是老師把網上實時教學真正作為面授輔導課的延伸和補充,進行一體化設計,并且做到課前有布置、課后有總結,以案例分析、專題討論、作業講解等形式為主,力求幫助學生解決實際問題.

此外,為了給學生提供多元化的教學平臺,我們在各重點專業(物流、機電、行政、工商等)推出了豐富多彩的社會實踐活動,將課堂從教室、網絡延伸到校外實踐基地.

我們還聘請資深專家教授來校為學生開設各類專業講座、在校園內開設第二課堂等活動,為學生們提供了第一課堂之外的教育增值服務,深受學生青睞.

通過活化課程教學模式,創建多元學習環境,形成了適合成人特點的網上網下一體化教學模式,為電大業余、成人、在職學生創建了多元化的學習環境,滿足了學生的學習需求,真正實現了教學中心的根本轉移.通過這些多元化的學習環境,可以讓學生進一步明確學習的目的性,從而提升學習動機和自主學習意識,更進一步提升自己的自主學習能力.

祝小兵(上海電視大學金融與會計系教授):讓實踐教學貫穿學習過程的始終

實踐教學是培養學生創新能力的重要環節.要培養學生的實踐能力,就需要進一步提高理論性課程的教學效率,靠應用實踐能力加強對理論性課程的理解,為具有理論研究興趣的學習者提供技術支持;同時,需要教師不僅掌握課程的理論框架,而且要掌握技術工具和相關的描述與分析手段.

上海電視大學金融學專業的實踐教學以學生為中心,讓實踐教學貫穿整個學習過程的始終,進行了一些探索.1999年,我們結合"證券投資分析"課程開發了"網上模擬炒股實驗室".2004年5月,和世華財訊公司合作,建立了網上模擬金融實驗室.從2004年開始,我們堅持使用這個模擬金融實驗室,至今已經有8個年頭了.總體來看,我們通過建立網上模擬金融實驗室并將其與課程形考、學習小組和深度分析報告相結合,收到了良好的效果.

在教學改革中我們認識到,首先要完善實踐教學體系,通過構建合理的教學內容體系和加強實踐性教學環節設計,來提高實踐教學質量.具體來講,從教學模式上看,應構建課程實驗、網絡綜合實訓和校外實習相結合的實驗教學模式.現實中,金融業務和金融產品創新不斷,這就要求金融實踐教學不能光靠課堂上的案例教學、單項的課程實驗或者是在金融實驗室的網絡實訓來完成,還必須與金融實際業務部門密切合作,增加學生解決實際問題的能力.而從教學內容上看,應以專業為基礎構建科學的金融實踐教學課程體系,并設計相應的實驗內容和實驗項目.目前金融學科包含金融理財、金融工程等課程,這些課程的實務操作性很強,對實踐技能要求較高.因此,應根據各專業學生的培養目標和要求設置相應的實踐課程體系,強化專業動手能力和創新能力.

其次,還要加強"雙師型"教學隊伍的建設.高水平的師資隊伍是提升金融實踐教學質量的重要因素.金融實踐教學的專業性很強,要求教師有深厚的理論功底和豐富的實踐經驗,因此,學校應該加強業務培訓,創造條件讓實踐課教師到實際工作部門調研或學習,努力提高現有教學人員的實踐教學水平.另外,還應該建立有效的激勵機制,提高教師參與實踐教學的積極性.在教學工作量的考核方面,要考慮到有課程實踐內容的情況,適當增加課時薪酬.針對電大教學的特點,積極創造條件培養"雙師型"人才.同時,學校還可以從銀行、證券公司、保險公司等金融企事業單位聘請有實踐經驗的人士到高校任教或兼職,充實實踐教學隊伍,造就一支高水平的實踐教學師資隊伍,使金融學實踐教學建設和改革取得成效.

第三,開展實踐教學需要學校制度、政策等多方面的大力支持.實踐教學的重要性眾所周知,切盼各級領導能夠再多一些重視,出臺相關政策,從教師考核制度、財力支持等方面給予鼓勵.

王宵蘭(上海電視大學法律與行政系):網上網下一體化設計小班教學

近幾年,在遠程開放教育中,由于部分專業學習者人數減少以及工學矛盾的激化導致學生面試課出勤率的下降,小班化教學開始在一些專業中出現.小班化教學有它有利的一面:教與學中的個體可支配的時間與空間大大拓展,教師與學生在教學過程中的交互密度、強度和效度得到提高.但弊端也是明顯的.如何揚長避短,在遠程開放教育中實現優質的小班化教學便成了擺在我們教師面前的一個問題.

為了破解這個新難題,我們做了許多探索,確實在一定程度上調動了部分學習者的學習積極性,但是其產生作用的范圍總是局限在部分學習者身上,并沒有提高所有或者大部分學習者的學習參與度.

經過反思,我們發現,我們忽略了開放遠程教育的"遠程性"和"開放性".因此,在電大向開大的轉型中,充分利用網上教學來安排和開展我們的小班化教學活動不僅僅是現實需求,更是趨勢所在.

為了在小班化教學中實現"網上網下一體化",我們對法律事務專業進行了重新改造,主要措施包括:重新制定形考方案,增加平時成績比重;面授課課時數減半;增加網上教學課時數,原則上至少要將面授課減少的課時數補足;增加網上自學時間,要求學生每周在網上課堂學習的時間不少于四課時;完善網上資源建設,除了文字資源,尤其強調視頻資源的建設,一般我們要求每門課的視頻資源不少于課時數的三分之一.

網上教學和面授教學最終都是為了實現教學目標,但兩者在教學實現方式和手段上有明顯的區別.網上教學最大的優越性便在于可以打破時空的限制,更能兼顧學生的個性化學習.因此,在法律事務專業的小班化教學的實現過程中,我們始終堅持網上為主、網下為輔、網上引導網下的思路,進行了三個方面的一體化嘗試.

第一,網上教學與網下教學的一體化.網上教學是網下教學的延伸,網下教學是網上教學的補充,二者應該是一個有機的整體.比如,在"民法"課程中,我們授課老師會在有限的幾次面授教學中著重講述基本和重點的知識,再在網上實時教學中主要通過案例的討論與講解來幫助學習者加深對知識點的理解.第二,網上自學與網下自學的一體化."自學"是"導學"、"助學"與"自學"相結合的"3L"教學模式的中心,我們在實踐中注重引導學生將網下自學與網上自學結合起來.第三,網上考核與網下考核的一體化.我們也在試圖將網上與網下考核相結合.比如在"法律實務"課程中嘗試通過網上模擬法庭平臺來開展模擬法庭,同時結合學生各自的表現形成考核成績.當然,有時很難將這三種一體化分裂開來,應該說,更多的時候是融合、交織在一起的.

從網下到網上,從網下為主到網上為主,我們要做的絕不是簡單的教學方式的改變.開放遠程教育的小班化教學所需要探索的是一種新的教學模式,這需要我們在實踐的基礎上對教學活動的形式和內容進行重新定位和審視.可以說,如何運用網上網下一體化設計來進行遠程開放教育的小班化教學是在電大向開大的轉型過程中值得我們持續探索和實踐的一個新課題.

(本文根據會議資料整理,未經發言者本人審閱.資料整理過程中得到上海電視大學相關部門的大力支持,特此致謝!)

攝影 王黎莊

責任編輯 池塘