基于專業工作室的高職創業教育全程化實踐探索

王 冬 劉永紅

(河北工業職業技術學院，石家莊050091)

基于專業工作室的高職創業教育全程化實踐探索

王 冬 劉永紅

(河北工業職業技術學院，石家莊050091)

創業教育應該結合職業教育特色和學生能力特點來開展。結合我院創業教育實踐，對基于專業工作室的創業教育全程化理論及其實踐過程進行了探討，力求探索出體現高職教育特色，適合學生特點，有助于職業能力提高的高職院校創業教育新途徑，實現高職創業教育的可持續性發展。

高職;創業教育;全程化;專業工作室

高職教育具有“職業性”，但更要體現終身性。隨著“中國制造”向“中國創造”的戰略轉型，未來的高技能人才必須具有較強的創業意識和創業能力，才能勝任新的就業崗位，并不斷適應就業崗位的新要求。因此，高水平的高職教育必須以創業教育為突破口，將高技能人才培養與創業教育相融合，通過創業教育使學生的職業學習由一次性轉向終身性，由單一性轉向兼容性，為學生的未來發展奠定堅實基礎。為此，本課題在高職院校學生創業能力培養模式的研究和實踐中，基于對高職院校學生創業能力特點的分析判斷，嘗試著改變過去職業教育與創業教育“各行其道”、“兩張皮”、“不相干”的局面，將創業教育與職業能力培養相結合，力求探索出體現高職教育特色，適合學生特點，有助于職業能力提高的高職院校創業教育新途徑，促進創業教育實現其真正價值。

一、高職院校學生創業能力特點分析

1.高職生在校時間相對較短

高職類學生在校時間一般2年半左右，除去校內的專業課程學習和第二課堂活動外，在大學階段能夠進行創業實踐活動并得到指導的機會比本科學生要少。加之高職生源以應屆高中畢業生為主，長期的應試教育使得高職學生對社會和市場的了解不夠充分，在市場開拓、企業運營、項目管理等方面容易陷入盲目和紙上談兵，因此，在高職學生中開展短期速成的自主創業有一定難度。

2.擅長具體操作而非學習學科知識

作為技能型人才，高職學生在操作性、技能性和應用性上表現出較強的意愿和能力，而在學習和掌握系統性和理論性較強的學科知識方面稍顯不足。因此，高職學生在從事需要系統設計和深入思考的創業項目時，往往表現出畏難情緒和力不從心，即使勇敢地開始也往往淺嘗輒止，半途而廢，其智能特點對在校期間開展自主創業產生了一些限制。

3.具有較強的創業意愿

新浪網新聞2011年7月發布的《大學生就業調查》顯示，有79%的大學生有創業意愿。2011年8月發布的《麥可思就業藍皮書》顯示，2009屆“211”院校畢業生自主創業者所占比例為0.4%、非“211”本科院校為0.8%、高職高專院校為1.6%。調查表明在當前高校的創業陣營中，高職學生有較高創業意識，并不落后于本科院校。而據本課題所做的《學生在校創業意愿抽樣調查》顯示，雖僅有1%的被調查者表示“在校想創業并正在準備”，但其余受調查者僅有3.23%完全不想創業，可見學生在校期間是想參與創業的，而且潛在意愿較強。

二、高職院校創業教育中存在的問題

當前高職院校普遍重視開展創業教育與實踐，然而學生校內成功創業的比率卻并不高。以我院為例，建筑工程系在校生獨立創業的17組校內項目與3組校外項目中，一年后僅有3組校內創業項目勉強維持在學生自主創業中心，校外3組創業項目已停止，又經過半年后僅剩1組創業項目勉強維持。這些以失敗告終的項目包括求職代理、小商品銷售、團購、報紙代理、理發店等。分析原因主要有以下幾點:

1.職業能力欠缺導致專業領域自主創業項目少

職業能力尤其是專業技術能力往往是創業項目成敗的關鍵。按照專業人才培養方案的教學安排，低年級學生尚未接觸到專業核心知識和技能，學生的專業技術能力尚未形成，直接參與專業領域自主創業力不從心，于是學生轉而尋找非專業領域的創業突破方式，導致了專業領域創業項目較少。

2.核心競爭力不強導致創業項目持續性差

缺乏專業技術含量的創業項目容易出現業務單一化、同質化的現象，類似求職代理、小商品銷售、團購、報紙代理這些項目因為不具備核心競爭力，僅靠政策幫扶，短期內勉強支撐于校內創業園區。挖掘創業項目核心競爭力的能力需要在全程化創業教育中培養，但大部分創業教育缺乏全過程的跟蹤指導，使項目的業務發展方向成為一紙空談，學生遇到困難沒有應對策略，創業項目漸漸無法持續。

3.創業教育的散兵游勇導致創業項目曇花一現

當前各高職院校普遍采用的創業教育方式無非創業講座、創業技能課程、自主創業中心等形式，外加一些促進創業的校園活動，看起來創業教育處處開花，學生處處受教育。實際上，由于這些創業教育活動之間缺乏整體設計，橫向聯合和縱向銜接不夠，教育活動的系統化和持續性不強，不符合學生創業能力增長規律，學生得不到持續的系統有效的專業化創業指導，成功創業者寥寥無幾。

4.德育功能的薄弱導致創業教育蒼白無力

職業道德、社會責任、創新精神等，都是從業者整體素質的重要組成部分，關系到未來職業人的就業競爭力以及發展的后勁，關系著面對未來創業中各類困難時能否正確抉擇。創業教育本應發揮德育功能來貫穿教育全過程，但在現行教育方式中卻出現疏漏。從創業失敗的案例中能看到，德育功能的薄弱，導致了創業教育蒼白無力，如果只給予學生特定專業知識和技能的訓練，僅僅為學生職業生涯的最初階段做準備是遠遠不夠的。

三、基于專業工作室的高職創業教育全程化設想

高職院校學生的創業能力特點是創業教育應當分析并面對的現實。在高職學生潛在創業熱情高的情況下，忽視學生學制短與擅長操作的特點將會出現創業教育不當的情況，而過于強調在校期間獨立創業更容易使創業教育達不到好的效果。本課題在研究中提出基于專業工作室的全程化創業教育理念，并通過分析及在實踐中的探索，不斷尋找有助于職業能力提高的高職院校創業教育新途徑。

1.把創業教育全程化作為指導思想

成功創業是一個全面而系統的工程，引領學生走正確的創業道路需要創業教育遵循全程化的原則。當前高職院校通常選擇主流創業教育方式中的一種或兩種，同一院校的多種創業教育途徑又往往自成一派，互不相關，東拼西湊的填鴨式或充電式的創業教育快餐，使得創業教育在塑造學生能力過程當中出現散兵游勇的局面。有機整合校內優勢資源，告別創業教育快餐，注重科學化和可持續化，實現全程化是當今高職院校創業教育的必然趨勢。

2.使思想教育貫穿創業教育全過程

創業教育應在實踐的基礎上帶領學生體驗創業道路的各種艱辛，并將理想信念與道德教育貫穿教育全過程，在成就學生職業能力的基礎上為創業鋪路。教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出，“要在專業教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心”。創業教育應重視并從職業能力提升入手，但絕不能忽視對學生行為、道德、意識的養成。

3.將拓展學生職業能力當成首要任務

培養高級技能人才是職業院校的任務，拓展職業能力應為首要任務。職業能力是學生就業或創業的先決條件，高職院校開展創業教育具有先天的專業性。職業能力包括系統扎實的專業知識和專業實踐能力，學生通過參與所學專業的創業培養，使創業活動的開展更容易，也使掌握企業核心技術成為可能。專業創業教育拓展學生專業視野，職業能力的提升能夠促進就業質量提升，有效創業教育更能夠提高成功創業比例。

4.以專業工作室提升創業綜合能力

專業工作室是創業教育全程化理論中最為關鍵的環節，也是實現拓展專業就業能力的重要環節，起著建構創業綜合能力的作用。工作室具有公司模式的雛形，在選用人機制上體現共同理想、利益及較高的專業性，較為適用于電子商務、網絡、設計、文創等文化創業產業和其他具有特殊技術要求的專業。專業工作室以具有思想政治教育能力與實際專業技術能力的教師為主導，帶領并全程指導學生的創業實踐。以學生為主體，老生帶新生共同學習，承接校內外實際工作任務。教師擔負質量總監、人事主管、思想導師的責任，指導學生洽談與操作。學生從由教師帶領轉變為獨立承擔任務，減短在校創業的距離感，循序漸進地向成功創業邁進。

5.讓引領創業道路作為教育的延伸

創業教育應以引領的姿態帶領學生體驗創業道路的各種艱辛，在成就學生職業能力的基礎上為創業鋪路。目前我國教育及人才資源面臨著“學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺”的狀況。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中明確指出要“著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”。教育者往往看不到高職學生在大學階段獨立成功創業的案例，但創業教育培養的效果能通過就業率和就業質量顯現。一旦學生走出校門，學校的創新創業教育就形成潛在的能力，延伸至未來創業。

四、我院以專業工作室為實體的創業教育具體實踐

基于高職院校學生特點、創業活動的實質，我院建筑工程系以創業教育全程化理論為指導(圖1)，在建筑裝飾工程技術與室內設計技術專業開辦了“工藝匠人工作室”，工作室以校內外真實設計任務和各類設計比賽要求為項目，將專業課的項目化教學和創業教育融合在一起，老師全程帶領學生邊搞教學，邊創業，同時，外部銜接創業講座、創業技能課程和創業計劃比賽，形成了一個全程化、系統化、專業化的創業教育環境。工作室運行以來，取得了較好的效果，學生的創業自信心明顯增強，就業能力得到穩步提升，畢業后在專業領域成功創業的案例增多。

1.我院以專業工作室為實體的創業教育特點

(1)職業成長全過程鍛煉——引導成就個人的驅動力

工作室中打破年級與人才培養方案規定的限制，按能力分配任務，使學生對在校期間的各階段創業學習與專業技能進行融會貫通，甚至起到超前學習的引領作用。根據學生成長能力情況分配工作任務使學生循序漸進提高能力，理解并掌握了項目中的核心技術能力。在過程中將工作能力轉化為工作室的生產力，使學生獲得初步的自我實現，提升大學生的創業積極性。通過具體工作的引領與朋輩間學習的促進作用，學生自動查找不足，對改進的目標更清晰。

(2)創業思維全過程鍛煉——引導樹立正確就業觀、創業觀

通過觀察與指導學生在工作室的具體情況，可以幫助大學生客觀評價自我，理性認知創業行為，明確自身的能力和需求，實現與社會發展相匹配的創業觀念。引導大學生理性地思考就業、創業目標與自身條件，檢視自己是否具備創業所需的就業、創業品質，審視自己對未來前景是否進行了科學的預測，樹立正確就業觀、創業觀。

(3)思想教育全過程融入——引導樹立高尚的就業、創業道德

通過讓大學生親身經歷創業能力全過程的成長，以自己感同身受來切實反思并體會到樹立高尚創業品質的重要性;通過對具體工作中涉及各項工作相關法規、時間概念、誠信做事做人、項目合作方法的跟蹤教育，培養大學生樹立獨立思考、勇于承擔、艱苦奮斗、團結協作等優良的就業、創業品質;通過及時對正確的動機積極推動，對錯誤的消極動機及時引導，從而建構了學生提升成就個人的內驅力，培養大學生高昂的創業斗志和激情。

2.創業實踐案例

(1)創業在校內

A 校園景觀建設

校園景觀建設是校園文化建設的重要組成部分，學生們普遍認為參與校園建設是一項光榮任務。此次工作由我院后勤處對任務進行發包，工作室學生根據小組結對，經過1周的實地測量，通過指導教師長時間的設計指導，將9份設計方案送后勤處招標，其中1組學生獲得設計招標，承攬校內設計與建造項目，組織工作室其他未獲招標同學對校內7#樓周邊空地開展施工。

此次任務的施工過程比較艱苦，學生們發揚了艱苦奮斗的精神，體驗一線工作的艱辛，也收獲到了創業的成果(如圖2)。整個過程歷時一個月，承攬此次設計項目的學生完成了設計方案的遴選、施工方案的制定與進場施工等工作過程，鍛煉了真實情況下的實際工作能力。而通過此次實際項目的鍛煉，學生們對未來工作中設計與施工過程加深了認識，也增強了項目管理能力。

B 辦公區、實訓基地裝修

我系學生通過系內招標，由系內出資使學生將設計實現在辦公區、實訓基地的走廊(如圖3)。工作過程雖然很辛苦，但是同學們團結協作，最終獲得了良好的視覺效果。

C 舞臺美術設計

我院基礎教學部因需要舉辦院第二屆世紀之星英語演講比賽，找到工作室同學并提出設計舞臺的要求。開始同學們因不是本專業的范圍而畏懼，經過與指導教師的討論和分析，同學們認識到設計類工作任務的共通性，使學生逐漸克服業務上的陌生感。在教師的指導下，結合設計知識對舞臺形象進行總體把握。在材料的選擇上進行了小組討論，并通過團隊的共同力量制作出設計的造型。根據會場氛圍，對舞臺進行整體的布置，完成了后期安裝工作(圖4)。在整個活動中，學生拓展了專業的寬度，學習了平面設計的相關知識，并且把建筑裝飾專業領域的專業知識應用到了舞臺設計中。通過設計探索，鍛煉了團隊溝通協調的能力。

(2)創業為社會

A 河北水利工程局職工醫院室內裝修效果圖

這是工作室學生完成的對社會的第一個服務項目(如圖5)。此次完成的項目涉及空間改造及門診大廳、樓梯、樓道、衛生間、高級病房等多個空間的設計，要求完工時間緊、任務重。在教師的指導下，學生們利用課余時間，從現場勘查到方案形成，僅用時一周。項目的順利完成，提高了同學們的綜合素質，增強了其社會適應能力和就業、創業能力。

B家庭裝修效果圖

在周先生的家庭裝修案例中，學生們為設計做了許多嘗試，探索如何將中式設計融入實際中。在經過一番努力后，學生找到設計上的解決途徑并形成最終方案，鍛煉了學生對設計風格在具體設計實務中的應用能力(如圖6)。此作品還被送去參加3D大賽，并最終獲省級賽區獎。在所有案例中，學生們忙于工作室任務實踐，經驗性、策略性知識和創業能力在不知不覺中積累，而且在獨當一面的實踐中學會了自律、自勵、自省、自強。

［1］李鐵虎，田志群.試論增強職業院校畢業生創業意識和就業能力的途徑［J］.勞動保障世界(理論版)，2011，(02)

［2］潘杰，彭名松.加強職業道德教育 提高高職生就業能力［J］.決策管理，2009，(11)

［3］呂桂寧.加強艱苦創業意識教育促進大學生順利就業［J］.中國校外教育(理論版)，2007，(09)

［責任編校:張勇］

G718.5

A

1009-5462(2012)02-0066-06

2012-05-10

河北省教育科學研究“十二五”規劃2011年度課題《河北省高職畢業生自主創業關鍵影響因素研究》(課題編號:11050200)階段性成果之一;2010年中國冶金教育學會職業教育類重點課題《高職院校學生創業能力培養模式的研究》(課題編號:20100630102536625)階段性成果之一。

王冬，女，河北清河人，河北工業職業技術學院講師。