山西省農村小學《體育與健康課程標準》實施現狀調查

柴 強

2001年7月教育部頒布了《體育與健康課程標準》(簡稱《課程標準》)，國家體育總局也在2002年發布了關于小學生體質健康標準的細則以及具體的實施辦法，并同時頒布了指導綱要，用于指導小學體育與健康課程的實施。如今十年過去了，山西省小學體育與健康課程改革情況究竟怎么樣，是否達到預期的目標，目前未見報道。為此，本研究將對山西省農村小學《課程標準》的實施現狀進行調查，了解《課程標準》在山西省農村小學實施中存在的問題，旨在為山西省農村小學體育課程改革提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以山西省部分農村小學體育教師為調查對象，以山西省農村小學體育課程改革實施情況為調查內容。

表1 體育新課程標準實施后農村小學體育教師的感受

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法 采用問卷調查法對山西省11個地市農村小學體育教師進行體育與健康課程內容(標準)相關情況進行問卷調查。問卷經信度、效度檢驗后，由專人現場發放，現場收回。共發放問卷120份，收回120份，其中有效問卷112份，有效問卷回收率為93.33%。并以此實證材料作為統計和分析的基礎。

1.2.2 專家訪談法 針對山西省農村小學體育新課標實施過程中存在的問題對有關專家進行電話訪談，了解山西省農村小學體育新課程標準的實施現狀及未來發展趨勢。

2 結果與分析

2.1 《體育與健康課程標準》實施后山西省農村小學體育教師的感受

為了解山西省農村小學實施《體育與健康課程標準》后體育與健康課發生的變化，我們對山西省農村小學體育教師在教學目標、教師觀念、教學方式方法等方面的變化進行了調查(見表1)。

從表1可以看出，新課程標準實施后，山西省農村小學體育與健康課教師的教學理念、教學內容、教學方式方法、課堂教學氛圍、師生關系、教學器材、教學環境發生了較大變化，逐漸向好的方向發展。調查中有半數以上的教師認為，教學目標指向、教學評價體系、師資隊伍整體水平沒有發生太大的變化，與體育新課程標準實施前沒有太大的差別，甚至有16.1%的教師認為，課堂教學氛圍變得更差，體育新課程標準實施并沒有獲得令人滿意的效果。分析原因認為，可能與新的《課程標準》沒有聯系體育具體內容，沒有兼顧到當地的課程資源、學生的興趣愛好特點，以及對學生學習成績評價過多地強調過程，強調參與等因素有關。

2.2 《課程標準》實施后體育課發生的變化

對112名農村體育小學體育教師調查顯示，有78.6%的教師認為，新的《課程標準》實施后，學生上體育課的興趣較新課標實施之前有所增強;有21.4%的教師認為，學生上體育課的興趣變化不明顯。有73.2%的教師認為新的《課程標準》實施后，學生在體育課上的主動性、積極性比新課標實施之前顯著提高;有67.6%的被調查教師認為按照新的《課程標準》教學，絕大部分學生能夠掌握的《課程標準》所要求的運動技能。在增強學生的體能方面，59.0%的被調查教師認為，按照新的《課程標準》教學，可達到提高學生體能和體質水平的目的;也有30.2%的教師認為，按照新的《體育與健康課程標準》教學后，學生的技能、體能和體質水平提高的幅度不如按照原來舊教學大綱教學。達到共識的是，實施新的《課程標準》后，學生在體驗學習成功的樂趣、滿足自我發展需要、促進學生身體、心理、社會適應能力方面確實有較為顯著的效果。

2.3 農村小學體育教師對于新課程標準的認識

農村小學生活潑好動，上體育課常常帶有盲目性。所以，小學體育與健康課的主導是體育教師。學生上體育與健康課的效果怎樣，關鍵在于教師的引導。調查發現，在被調查的112名體育教師中，根本就不清楚什么是新課標的教師有22人(19.7%)，一知半解者48 人(42.8%)，僅有42 人(37.5%)對新課標有較深的理解。許多小學體育教師對原來的體育教學大綱還存在一定的依賴，很難從以往的觀念中轉變出來。把新課標看成是體育課+健康課，把體育與健康課看成是健康知識與體育活動內容的拼湊。還有不少體育教師認為，新課標應當規定具體的教學內容或提出教學內容的基本框架，以提高新課標的操作性。此外，還有部分體育教師認為，農村體育與健康課程內容的選擇和安排，應當從農村小學生學生的興趣和需要出發，應考慮到農村與城市的差別。

2.4 對新課程標準難度的認識

調查發現，有14.3%的體育教師認為，新課標實施后教學難度與原來的小學體育教學大綱沒有明顯差別;有85.7%的教師認為難度明顯增加。大多數體育教師認為，新課程標準不但新在名稱上，而且更重要的是新在課程內核方面。新課程標準僅僅明確了學生的學習目標，并未明確要求各個不同年級應實現的具體不同目標，而新課標之前皆以學年來劃分并制定目標任務。新課標的優勢在于不限定按照學年劃分目標的前提下，教師的主動性提高了，可以按照學生和學校雙重的實際情況來考慮制定更加合理的課程目標，從而使教學計劃真正做到從實際出發，以學生為本。另外，對于每學期、每學年在教學計劃的制定上，也有了一定的變化。新課程標準的教案要求教師打破以往的設計思路進行全新的突破，從以教學為目的設計教案轉變為以學生為中心突出核心即學習加工的過程。因此，要想實現這一質的突破和飛躍并不是很輕松和容易的一個過程。例如，教師要根據課程標準制定出學年教學目標，確定各學年教學內容及各項教學內容的時數比例，制定年度教學計劃、學期教學計劃、單元教學計劃、課時計劃等，還要根據學習目標的要求，選擇和設計教學內容，確定教學內容時數比例。在教學過程中，既要注意傳授教材知識、技能，又要想到教學內容上的相關學科的聯系，還要想到其對學生的心理發展、社會適應能力發展方面的作用。只有這樣，才能完成新課標賦予的任務。

2.5 實施新課程標準對學生的評價問題

新的《課程標準》中對學生學習成績的評定內容包括體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神。評定形式有學生自評、互評、教師評定。評定標準采用絕對標準與相對標準相結合，定量與定性評定相結合的方法。調查發現，有62.5%的體育教師認為，由于缺少具體范例或具體指導，新課程標準對學生的評價較為復雜，評價難度較大，在實際操作中基層教師常感到無從著手。《課程標準》中雖然規定了學習成績評定的內容，但沒有確定權重，這就容易形成不同教師之間評價尺度的不一致。此外，對學生學習態度、情意表現與合作精神的評價，由于大多數情況下無法量化，只能依靠教師的記錄觀察，會造成對學生的不公平，容易引起混亂。

3 結論與建議

3.1 結論

(1)新課程標準實施后，山西省農村小學體育教師的教學理念、教學內容、教學方法、課堂氛圍、師生關系、教學設施、教學環境發生了較大變化，但也存在諸如教學目標指向不明，教學評價體系尚需完善，師資隊伍整體水平較差等缺陷。

(2)新的《課程標準》實施后，學生上體育課的興趣、主動性、積極性發生了較為顯著的變化，但在增強體質方面是否比《課程標準》實施前更為有效，仍存在爭議。

(3)部分農村小學體育教師對新課程標準理解還不夠深刻，認為新課程標準實施難度較大，內容較多，教材跨度較大，學生學習難度增加，課程評價體系較難把握等，是影響新課程標準實施的主要因素。

3.2 建議

(1)更新農村小學體育教師的教育理念，提高課程意識，深入領會《課程標準》的精髓。

(2)對各種教學方法及手段的實施效果認真進行總結，加強相互間的交流探討，以確保《課程標準》的順利實施。

(3)在教學的過程中，應根據學生身心發展和需要設計課程內容，提高內容標準的可操作性。加強對學習成績評價的權重研究，建立對學習態度、情意表現、合作精神的評價體系，提供必要的模式或解決問題的途徑。

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