軍人心理行為訓練融入軍事體育課程的必要性探討

楊 杰，黃文硯，楊 飛

自信息化戰爭成為現代戰爭的主要作戰方式以來，縱觀近年來所發生的一系列局部戰爭如海灣戰爭、科索沃戰爭和伊拉克戰爭等，美軍憑借技術和裝備優勢，運用電子戰、心理戰、精確制導武器，對敵進行打擊，把戰爭演變成“海、陸、空、外圍空間、電子、心理”的六維戰場，全天候、全時辰連續作戰的特點十分顯著，這就對參戰人員的體能、心理適應能力、戰場環境適應能力提出了更高的要求。據報道美軍在海灣戰爭、科索沃戰爭和阿富汗戰爭中由于心理問題帶來的非戰斗性減員都大大超過了戰斗性減員。因此，擁有良好的心理素質，成為軍人較快適應戰場環境的重要因素之一。目前我國的軍事體能與心理訓練之間的交融性較低，軍事體能基本集中在體質增強的層面上，心理訓練也主要從醫學的角度為軍人展開咨詢和治療，而從兩者之間的相互促進和提高的角度進行探討的訓練內容還比較少。但是，近幾年軍人心理行為訓練科目出現和逐步展開表明其重視程度越來越高，軍校作為培養各級軍事人才的主陣地，有必要將先進的知識理念引入軍事教育活動中。為此，本文將對軍人心理行為訓練科目融入軍事體育教學中的必要性進行了探討。

1 軍人心理行為訓練的內涵

軍人心理行為訓練是一門新的交融性培訓科目。它將軍事體能與心理訓練相融合，在訓練中把學員置身于特定的項目情境中，通過開展不同的活動，讓受訓者親身體驗典型化和游戲化的活動，有意識地鍛煉學員的心理品質和體能，從而得到心靈上的震撼和洗禮，最終使軍人面對現實困難時能控制情緒、戰勝恐懼、不逃避、不放棄、糾正個體上的緊張、恐懼、焦慮，團隊缺乏信任，凝聚力不強等各種負面心理，并開發潛能，培養自信心和團隊協作意識、增強體能和意志力［1］。

2 軍事體育課程與軍人心理行為訓練的內在聯系

雖然軍事體育訓練課程與軍人心理行為訓練是不同的訓練科目，但在訓練目的、訓練手段等方面有許多相同之處和內在的聯系，即都是通過身體活動去增強體質，提升心理素質和環境適應能力。

2011年總參謀部軍訓部下發的《基本要求》，對軍隊院校軍事體育課程的目的、意義進行了重新定義。即在體育產生的基礎上運用身體活動、運動訓練等手段，增強軍校學員的體質，促進軍事實用技能的掌握和提高，并且通過軍事體育的教學訓練，使學員了解人體運動的基本知識，具備合格的體能素質和科學組訓的基本能力;培養學員頑強的戰斗精神和良好的軍人氣質與心理素質。但是在培養頑強的戰斗精神、與戰場相適應的體能—心理素質方面很難像軍人心理行為訓練那樣達到直觀的訓練效果，對戰斗精神、軍人氣質、心理素質三方面進行針對性的訓練，彌補了軍事體育課程的不足。

3 軍人心理行為訓練融入軍事體育訓練課程的必

3.1 適應現階段戰爭與非戰爭條件下應急任務的需要

現代戰爭既是高科技的對抗，也是心理戰的較量，軍人的心理健康水平和心理適應能力已經成為新時期軍隊戰斗力增長的重要因素。在當前和平時期，軍人除備戰外，還要隨時應對非戰爭情況下的軍事行動，如何提高雙重條件下的軍人的作戰適應能力已經成為軍校教育的迫切要求。軍隊院校軍事體育不能只停留在著重傳授體育知識、培養體育基本技術、進行體育技能訓練三個維度上，還要通過“有形的”身體訓練，著力培養“無形的”心理素質，以彌補軍人心理行為訓練方面的缺憾。軍人心理行為訓練把培養軍人“身心素質、戰場環境適應性”等全面發展置于院校軍事體育課程的重要組成部分。在訓練內容上強調身體素質過硬，心理素質過關，環境適應能力增強，通過對軍事體育活動中成功和失敗的親身體驗，培養正確對待競爭、合作關系，增強抗挫折能力，提高集體的凝聚力和戰斗力。

3.2 適應軍事體育課程發展創新的需要

目前軍事體育訓練主要以個體體能、技能訓練為主要內容，對于軍人的意志品質、團結協作精神等訓練，尤其是面臨實戰環境中的體能訓練涉及較少。軍人心理行為訓練是有目的的設置情景，有意識、有組織地引導性的提升心理素質和團隊協作精神，使體能素質能得到穩定發揮甚至激發出潛能。

3.2.1 傳統的軍事體育課程目標體系中缺少軍人心理行為訓練課程 以往的軍隊院校軍事體育訓練課程目標是:增強學員體質，提高軍事技能，促進身心健康，豐富文化生活，培養軍事體育骨干，以充沛的精力更好地完成學習任務，為國防現代化建設輸送合格人才［2］。課程設置(見圖1)過分注重學員體能，運動技能的整體性、系統性的知識傳授，沒有談及軍人身體、心理和環境適應能力三方面的綜合訓練，忽視了心理適應能力、戰場環境適應能力等全面發展的要求，忽視了學員主動參與、合作、分享、探究式的學習方法。

圖1 傳統軍事體育課程體系

3.2.2 軍事體育課程需要進一步的發展完善 新下發的軍隊院校軍事基礎課程教學基本要求(以下簡稱《基本要求》)中，首次從身心適應和特殊環境下的習服角度提出了軍人體能與心理的綜合訓練，但是沒有進一步對軍人的心理行為方面訓練做出更深入的探討。

新的軍事體育課程初稿分軍事體育理論和軍事體育教程兩大部分，每部分都有六至七個章節(見圖2)。通過軍事體育教程的演變顯現該課程結構更加細化，內容更加貼近實戰，特別是把軍事體育訓練的身心適應和特殊環境下的習服訓練寫入了教材中，體現了軍隊院校軍事體育訓練與部隊體能訓練的有機結合，為院校與部隊訓練相銜接打下良好的理論與實踐基礎。但是軍人的心理素質，戰場環境適應能力還是只能在軍事體育訓練的過程中體現，沒有構建專門的課程體系有針對性的提升軍人的心理素質和戰場環境適應能力。而軍人心理行為訓練可以彌補這方面的缺陷。

3.3 軍人心理行為訓練融入軍事體育訓練的可行性

從軍人心理行為訓練在一些軍事院校開展的教學情況看，目前開展的心理行為訓練課程已具備了較為完善的基礎條件。第一，大部分軍事體育教員都意識到軍人心理行為課程的重要性，而且很多院校都已經建設了不同規模的心理行為訓練場地，并開展這方面的訓練;第二，軍隊院校除自己培養專業教員外，還引進了地方高校培養的專業性人才;第三，軍人心理行為訓練，是一個開放性的課程體系，包括空中和地面兩個大項。各院校可以根據自身情況，選擇適合自己的訓練內容，或作為軍事體育教學的輔助內容。

其次，從軍人心理行為課程開展的結構體系看，體能訓練除課堂教學外，每天還有一小時的課外體能訓練。有的軍校把課堂教學與課外訓練有機結合，有目的、有計劃地把軍人的心理行為訓練納入到軍事體育教程中，并形成課內課外相互聯系的課程結構。還有的軍校把體育文化素質培養放在了同等重要的位置(見圖3)。根據學員的個體差異和興趣愛好，開展體育選修課程、體育第二課堂活動教學，打破原有的專業、班級、年級建制，不僅為軍人心理行為訓練的開展提供了課程結構保障，也為軍人心理行為課上團隊的組建、凝聚力的形成和模擬任務的完成提供了實踐條件［3］。

圖2 軍事體育課程體系分類

圖3 部分軍事院校軍事體育課結構體系

4 結語

(1)軍人的心理健康水平和心理適應能力已經成為新時期軍隊戰斗力增強的重要因素，同時也為軍人心理行為訓練拓展了發展空間。新時期，院校軍事體育教學訓練應從單純的“增強體質”生物學功能中走出來，走向注重軍人身體、心理、團隊協作、戰爭環境適應能力等全面發展的道路。

(2)軍人心理行為訓練作為一種與身體訓練有關的活動越來越受到廣大軍校學員的重視與青睞，因此把它融入軍隊院校軍事體育課程中是軍事體育教學的有益補充。

(3)如何進一步完善軍人心理行為訓練教材的建設，盡快向軍隊院校普及訓練知識，盡快讓軍事體育教員和實施軍事訓練人員掌握心理行為訓練的技術，讓該訓練項目盡快融入院校軍事體育教學訓練中，已成為當前軍事院校亟待解決的問題。

(4)各單位應結合自身特點，利用自身條件和資源優勢，有選擇的設置軍人心理行為訓練科目。合理安排課程內容，并納入到軍事體育教學訓練計劃中，讓學員盡早進入“練為戰”的實踐角色中，使之真正成為院校軍事體育教學訓練的一部分。

［1］ 陳增輝，孟濤，楊杰.軍人心理行為訓練分析［J］.體育文化導刊，2011，38(1):156 ～158.

［2］ 林建棣.軍事體育［M］.北京:解放軍出版社，2003.

［3］ 裴靜芳.拓展訓練融入學校體育的可行性探究［J］.體育與科學，2008，29(2):91 ～92.