體育院校通識(shí)教育的現(xiàn)狀審視與出路探尋

季曉艷

通識(shí)教育(genernal education)又被譯為“普通教育”或“一般教育”。通識(shí)教育的思想源于古希臘的“自由教育”，也稱為“博雅教育”或“文雅教育”。1945年，美國(guó)哈佛大學(xué)委員會(huì)發(fā)表的《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》(General Education in a Free Society)一書中首次定義了這一術(shù)語(yǔ)。即通識(shí)教育是指“學(xué)生在整個(gè)教育過程中，首先作為人類的一個(gè)成員和一個(gè)公民所接受的那部分教育”。［1］在我國(guó)，多位學(xué)者從自己的研究角度定義了通識(shí)教育，盡管他們對(duì)“通識(shí)教育”概念的看法見仁見智，但筆者分析認(rèn)為，通識(shí)教育是一個(gè)多元發(fā)展的歷史及文化概念。在不同年代，不同國(guó)家和地區(qū)對(duì)通識(shí)教育內(nèi)涵的理解都有所不同。筆者認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)高校進(jìn)行通識(shí)教育應(yīng)該是在“全人教育”的理念指導(dǎo)下，針對(duì)專業(yè)教育模式開展的一項(xiàng)非專業(yè)性、非職業(yè)性和非功利性的基本素養(yǎng)教育。

1 體育院校通識(shí)教育改革的必要性

1.1 實(shí)施通識(shí)教育是培養(yǎng)復(fù)合型體育創(chuàng)新人才的本質(zhì)要求

創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，有賴于相對(duì)廣闊的知識(shí)面和深厚的知識(shí)根基，復(fù)雜而豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠?yàn)橹R(shí)遷移、聯(lián)想和創(chuàng)新提供廣泛的基礎(chǔ)。因此，我們要培養(yǎng)復(fù)合型體育創(chuàng)新人才，就需要通過通識(shí)教育的實(shí)施，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生開闊視野與多元興趣，使學(xué)生具備博雅精神與氣質(zhì)，從而為其專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 開展通識(shí)教育是體育院校校園文化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)訴求

近年來，伴隨體育院校生源素質(zhì)差別的不斷擴(kuò)大，“工具理性化”(即重技能輕人文、重功利輕道德)的觀念在學(xué)生價(jià)值觀中有不斷蔓延的傾向。未來社會(huì)將是一個(gè)高度文明與民主的社會(huì)。如果體育院校培養(yǎng)出來的只是一些冷漠、呆板的技能型運(yùn)動(dòng)員或是唯利是圖、人格卑下的體壇政客，那么，誰(shuí)來推動(dòng)未來社會(huì)體育事業(yè)的全面進(jìn)步?因此，體育院校可以考慮通過對(duì)傳統(tǒng)體育文化的推陳出新，對(duì)體育本身的欣賞與贊美，對(duì)科學(xué)訓(xùn)練方法的探索與創(chuàng)造等方法開展通識(shí)教育，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。

1.3 加強(qiáng)通識(shí)教育是體育院校學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身教育的內(nèi)在需求

在信息化社會(huì)的今天，要求體育院校畢業(yè)的學(xué)生不僅僅是具備專業(yè)體育學(xué)科知識(shí)或?qū)ｍ?xiàng)體育技能的人，而是要具備能快速學(xué)習(xí)并掌握各種知識(shí)與技能的人。這就要求體育院校不僅要給學(xué)生傳授相關(guān)的體育知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)其獲取知識(shí)和技能的能力，為終身體育教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一趨向必然要求體育院校在人才培養(yǎng)上更加重視學(xué)生基本元認(rèn)知技能和態(tài)度的培養(yǎng)，而這也正是通識(shí)教育的本質(zhì)和意義所在。

2 體育院校通識(shí)教育改革中的困境

2.1 理念困境

2.1.1 對(duì)通識(shí)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清 在對(duì)各大體育院校教師和學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師和學(xué)生之前從未聽說過“通識(shí)教育”這一概念。在了解“通識(shí)教育”的群體中，相當(dāng)一部分人是通過人文素質(zhì)教育理解通識(shí)教育的，還有一些人將通識(shí)教育與人文素質(zhì)教育相提并論。從訪談的結(jié)果來看，各大體育院校的大多數(shù)教師、學(xué)生以及管理者對(duì)通識(shí)教育的理解主要來自“字面”猜測(cè)和個(gè)人感受。例如:認(rèn)為通識(shí)教育是專業(yè)教育的附屬，通識(shí)教育就是公共選修課或第二課堂活動(dòng)等等，存在表面化、片面化和狹隘化的現(xiàn)象。究其原因，首先與通識(shí)教育本身是一個(gè)多層面、多維度的概念有關(guān);其次，更為重要的是，大部分體育院校的決策層尚沒有給予通識(shí)教育理念足夠的重視和倡導(dǎo)。僅僅依靠個(gè)別教師的努力，缺乏自上而下的推動(dòng)力，無法使廣大師生對(duì)此概念有深入的理解。

2.1.2 對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)知 體育院校院系兩級(jí)體制中，系的劃分均以專業(yè)先于通識(shí)為前提，身處這種專業(yè)導(dǎo)向的教育體制下的體育院校教師，在心理上自然重專業(yè)、專項(xiàng)而輕通識(shí)，重研究而輕教學(xué)，很多人將參加通識(shí)教學(xué)工作與個(gè)人從事科學(xué)研究對(duì)立起來。在這種觀念下，要求教師重視通識(shí)教育可謂難上加難。在重視專業(yè)專項(xiàng)的體制下，體育院校的學(xué)生將大學(xué)教育視為提高個(gè)人專業(yè)技能的過程。他們對(duì)一門課程重要性的判斷，大致都以畢業(yè)后就業(yè)市場(chǎng)的要求作為標(biāo)準(zhǔn)。在這種求學(xué)心態(tài)下，通識(shí)教育課程得不到學(xué)生的重視。學(xué)生家長(zhǎng)也認(rèn)為子女們上大學(xué)就是為了畢業(yè)后能找到稱心如意的工作，獲取學(xué)位。在這種功利取向的社會(huì)環(huán)境中家長(zhǎng)們將大學(xué)教育等同于就業(yè)前的職業(yè)訓(xùn)練階段。在家長(zhǎng)的這種認(rèn)知態(tài)度下，要求其重視通識(shí)教育，談何容易。

2.2 課程困境

2.2.1 通識(shí)教育課程設(shè)置雜亂無章 由于多數(shù)體育院校對(duì)通識(shí)教育的本質(zhì)和內(nèi)涵缺乏深入地認(rèn)識(shí)，在實(shí)施中，尤其是在課程和內(nèi)容構(gòu)成上缺乏科學(xué)論證，出現(xiàn)“實(shí)用化”、“拼盤化”現(xiàn)象。在對(duì)各大體育院校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分體育院校的通識(shí)教育課程都是由公共必修課和公共選修課兩部分組成。公共必修課中，“兩課”所占的比重超過了50%;公共選修課開設(shè)五花八門，選修課內(nèi)容結(jié)構(gòu)混雜，而且多以各類體育項(xiàng)目為主，真正關(guān)乎學(xué)生價(jià)值觀人格培養(yǎng)的歷史文化和自然科學(xué)類課程比例較小。以一所體育學(xué)院通識(shí)教育選修課程為例(見表1)。

從表1中的數(shù)據(jù)可以看出:在該校開設(shè)的六大門類通識(shí)教育選修課中，經(jīng)濟(jì)管理類和自然科學(xué)類選修課比例較小，體育項(xiàng)目類選修課則占到了總課程門數(shù)的65%，這樣的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)只能用“雜亂無章”來形容。造成此種現(xiàn)象的原因，主要是各體育院校的通識(shí)選修課主要采取教師自愿申報(bào)的方式開設(shè)，缺乏自上而下的頂層設(shè)計(jì);另外，由于師資相對(duì)缺乏，體育院校因人設(shè)課的現(xiàn)象對(duì)比其他普通院校更加嚴(yán)重。

表1 某體育院校通識(shí)教育選修課程分布一覽表

2.2.2 體育院校對(duì)隱性課程建設(shè)沒有引起足夠的重視 專業(yè)課程及部分獨(dú)立的通識(shí)教育課程都屬于顯性課程的范疇，其課程的知識(shí)廣度是有限的。而通識(shí)教育的很大一部分內(nèi)容是學(xué)生在課外的直接經(jīng)驗(yàn)的積累。可以說，通識(shí)教育在深層意義上是一種文化內(nèi)涵的感染與熏陶，是人的整個(gè)精神世界的完善和豐富。相對(duì)于顯性課程來說，隱性課程往往被看做是一所大學(xué)的“精、氣、神”，反映了其獨(dú)特的精神、氣質(zhì)和神韻，并以潛移默化的方式影響著學(xué)生的成長(zhǎng)過程。［2］例如:學(xué)校的物質(zhì)文化、精神文化和制度文化等。但這些在體育院校的校園文化建設(shè)中并沒有提到應(yīng)有的高度。

2.3 制度困境

2.3.1 專業(yè)選擇制度和專業(yè)轉(zhuǎn)換制度不完善 目前我國(guó)各大體育院校與其他普通高校相同，實(shí)行的是過早的專業(yè)選擇制度和統(tǒng)得過死的專業(yè)轉(zhuǎn)換制度。過早的專業(yè)選擇帶有很大的盲目性，容易出現(xiàn)學(xué)生所選專業(yè)并非所感興趣的狀況;統(tǒng)得過死的專業(yè)轉(zhuǎn)換制度把學(xué)生的身份限制在某一固定的專業(yè)領(lǐng)域。一方面，按專業(yè)編班和分配宿舍的管理制度造成學(xué)生大多數(shù)時(shí)間與同一專業(yè)同學(xué)在一起，這樣就從制度安排上減少了不同專業(yè)學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生視野的拓寬;另一方面，由于體育院校很少組織全校學(xué)生對(duì)其他專業(yè)進(jìn)行了解，學(xué)生即使對(duì)自己所學(xué)專業(yè)不感興趣，也因?yàn)椤稗D(zhuǎn)專業(yè)難”常常望而卻步。因此，對(duì)本專業(yè)或?qū)ｍ?xiàng)不感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，這種現(xiàn)象在體育院校開設(shè)的新專業(yè)中表現(xiàn)非常明顯，這顯然對(duì)通識(shí)教育改革不利。

2.3.2 科系主導(dǎo)的體育院校組織制度不合理 專業(yè)化是高等教育的一個(gè)重要特征。在單科性的體育院校中，專業(yè)科系主導(dǎo)的組織結(jié)構(gòu)給通識(shí)教育改革帶來的障礙也越發(fā)明顯。通識(shí)教育選修課是由分屬于不同科系和教研室的教師根據(jù)自己的專業(yè)專項(xiàng)或興趣特長(zhǎng)為全校學(xué)生提供的課程。不可回避的是，教師首先追求的是在自身專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)獲得的成績(jī)和認(rèn)可。作為一種組織實(shí)體，科系也自然地保護(hù)自身組織和成員的權(quán)益。因此，對(duì)于全校性通識(shí)教育課程的設(shè)置與建設(shè)，大多教師持漠視態(tài)度;缺乏拓寬學(xué)術(shù)視域的部分教師對(duì)通識(shí)教育教學(xué)積極性不高，教學(xué)方法與手段滯后，這些都不利于體育院校通識(shí)教育改革的開展。

3 走出困境的出路選擇

3.1 在思想意識(shí)上，逐步將通識(shí)教育理念推廣并普及，并使之上升為體育院校的辦學(xué)理念

沒有認(rèn)識(shí)的飛躍，就沒有改革的勇氣，就沒有實(shí)踐的自覺。［3］首先，作為體育院校的決策者和管理者，必須提高教育理論水平和思想認(rèn)識(shí)水平，盡量克服功利主義現(xiàn)實(shí)給通識(shí)教育帶來的挑戰(zhàn)，高瞻遠(yuǎn)矚地選擇教育目的。通識(shí)教育不應(yīng)該僅僅被認(rèn)為是一套具體的必讀書目，或者規(guī)定一系列課程，而應(yīng)該是對(duì)于知識(shí)和思想目標(biāo)的關(guān)注;［4］其次，通過有條不紊地教育思想大討論、學(xué)術(shù)研討會(huì)、通識(shí)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)及創(chuàng)辦通識(shí)教育報(bào)刊等形式來推廣和普及正確的通識(shí)教育理念。在這一點(diǎn)上，港臺(tái)地區(qū)高校的做法值得借鑒。港臺(tái)地區(qū)各大學(xué)普遍設(shè)置了“通識(shí)教育中心”作為專業(yè)管理機(jī)構(gòu)，規(guī)劃與實(shí)施通識(shí)教育，［5］創(chuàng)辦通識(shí)教育報(bào)刊。作為教師和學(xué)生發(fā)表對(duì)通識(shí)教育看法、溝通講授和學(xué)習(xí)通識(shí)課程體會(huì)、報(bào)道通識(shí)教育資訊的園地，對(duì)于推廣和普及通識(shí)教育理念十分有益。

3.2 在課程設(shè)置上，逐步建立合理完善的通識(shí)教育課程體系

“如果我們將通識(shí)教育看作是選一門又一門的課程，這是最不幸的”［6］。不可否認(rèn)，課程教學(xué)是學(xué)校教育的主體，通識(shí)教育實(shí)施的質(zhì)量很大程度上決定于通識(shí)教育課程體系建立的完善程度。因此，體育院校應(yīng)著力改變對(duì)通識(shí)教育課程粗放管理、無人重視的“雜亂無章”現(xiàn)狀，自上而下地設(shè)計(jì)通識(shí)教育選修課程，使其核心化、規(guī)范化，提高通識(shí)教育課程開設(shè)質(zhì)量，保證教學(xué)效果。從課程體系、教學(xué)方式、授課師資、學(xué)習(xí)要求等方面進(jìn)行規(guī)范。在目前各大體育院校課程和教師資源有限的情況下，可以集中力量建設(shè)少而精的核心通識(shí)課程，充分體現(xiàn)通識(shí)教育以統(tǒng)整的知識(shí)培養(yǎng)健全人格的理念;其次，針對(duì)體育院校生源素質(zhì)差別大的現(xiàn)實(shí)情況，可以考慮分“體育類學(xué)生”和“非體育類學(xué)生”來設(shè)置兩套相通的通識(shí)教育課程。這樣不僅有利于因材施教，而且可以充分整合體育院校通識(shí)教育相關(guān)資源，提高課程使用效率。

3.3 在制度建設(shè)上，不斷改革創(chuàng)新，為通識(shí)教育的開展提供良好的制度環(huán)境

針對(duì)制度困境中我們提到的專業(yè)選擇及轉(zhuǎn)換制度等問題，如果對(duì)其進(jìn)行改革，將觸及到體育院校現(xiàn)行的學(xué)生組織模式和管理制度。首先，比課程設(shè)置更需要引起重視的是校園氛圍。體育院校的通識(shí)教育改革如果能夠讓不同專業(yè)或?qū)ｍ?xiàng)的同學(xué)交叉居住，這種嘗試就非常意義，而這也絕不僅僅是宿管制度的變革;其次，在短時(shí)間內(nèi)無法改變系科主導(dǎo)的組織形式的前提下，可以考慮逐步建立相應(yīng)的教師團(tuán)體，盡力淡化學(xué)科和專項(xiàng)的界線，制定一套有利于通識(shí)教育課程綜合化發(fā)展的制度，并完善相應(yīng)的教師培訓(xùn)計(jì)劃，真正提高通識(shí)教育課程的授課效果。

除此之外，體育院校的通識(shí)教育還需要有更多的空間拓展，使得學(xué)生進(jìn)入校園就能處于一種通識(shí)教育的氛圍之中。比如可以考慮在圖書館專門開設(shè)通識(shí)教育專區(qū)，集中陳列適合這一階段學(xué)生閱讀的圖書，與教學(xué)型圖書館區(qū)別開來等。

總之，我們應(yīng)該明確的是，體育院校不是培養(yǎng)精英人才的綜合性大學(xué)，通識(shí)教育改革應(yīng)更重視解決體育院校人才培養(yǎng)中的實(shí)際問題，走出一條有體育院校特色的通識(shí)教育改革之路，推進(jìn)通識(shí)課程改革的本土化和校本化是各大體育院校通識(shí)教育改革的關(guān)鍵所在。

［1］ Harvard University.General Education in A Free Society［M］.Cambridge:Harvard University Press，1945.

［2］ 龐海芍.通識(shí)教育:困境與出路［J］.江蘇高教，2006(6):31～33.

［3］ 李曼麗.中國(guó)大學(xué)通識(shí)教育理念及制度的構(gòu)建反思:1995～2005［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論，2006(3):87 ～99.

［4］ 韋瑋.我國(guó)高校通識(shí)教育的實(shí)踐類型與課程設(shè)置探討［J］.高教探索，2009(2):92～97.

［5］ James O.Freedman.Liberal Education and the Public Interest［M］.lowa City:University of lowa Press，2003.