創業教育背景下激勵機制在高職英語教學中的運用

潘愛琴

職業教育

創業教育背景下激勵機制在高職英語教學中的運用

潘愛琴

在高職創業教育背景下，通過教育思想、教育內容、教育方法和教育評價等方面的改革，發揮激勵機制在英語教學中的助長作用，有利于激發學生的英語學習興趣，提高英語學習效果，也有助于學生人格的培養，促使高職學生精神成長。

創業教育；激勵機制；英語教學；學習動機

高職英語教學作為一種特定的實踐活動，受其教學目標、內容和手段的制約，同時也受到國家的教育方針政策、學校校園文化環境、學生的學習情況、教師的師資力量和水平等社會因素的影響。在當前高職院校大力發展創業教育的背景下，英語教師也應充分認識到社會和學校的創業教育氛圍對學生英語學習的強化和促進作用，而學生良好英語知識和技能的獲得也能為日后創業活動的順利開展奠定基礎。在高職英語教學中，充分調動學生的學習積極性，提高學生的英語應用能力，注重學生的能力與創業就業市場的對接，是當前創業教育背景下高職英語教學最需要解決的問題。

一、創業教育背景下高職學生的英語學習動機分析

認真研究學生在特定環境下的需要和動機，以及各種動機之間的矛盾和斗爭，然后因勢利導，進行激勵，才能充分調動學生的學習積極性，達到教育激勵的預期目的。在當前高職院校大力發展創業教育的背景下，在創業教育和專業教育相互滲透的過程中，部分學生自身的英語學習動機有了一定程度的轉變。

首先，創業教育是圍繞創業意識、創業精神和創業能力展開的教育。其中創業精神是以獨立性、合作性、果斷性、克制性、堅韌性、適應性為主要特征的。創業教育有助于高職院校實現科技教育和人文教育的有機融合，促進高職學生精神成人，使學生能更正確地看待自己，明確自己的目標和奮斗方向，繼而萌發積極向上的熱情。創業教育背景下的學生因而會更加注重專業課程的學習，表現在英語課程上，鑒于英語是世界通用的語言，他們更能意識到英語的價值及英語學習的重要性，渴望更多地學習英語，能夠用英語進行交流，用英語來解決自己生活、學習和創業領域的實際問題。

其次，創業教育有助于變“他學”為“自學”，提高高職學生的就業競爭力。大多數高職學生在認知上具備追求知識、渴望知識的能力，但他們英語學習的動機普遍不強，學習的刻苦性和自覺性不夠，而且英語基礎比較薄弱，也存在不愿學，不會學的現象。而創業教育有強烈的歸因動機，是學生自我發展、自我實現的需要。創業教育背景下的高職學生從大一開始就被要求對自己的職業生涯有初步的規劃和定位，并且能夠發現自己與職場要求的差距，而除了必須具備相關專業能力以外，外語實際應用能力也是當前就業單位選拔錄用人才的觀測點之一，因而學生能感受到英語學習的必要性和緊迫感，從而引發學習英語的動力。

二、教育激勵和激勵機制的內涵

教育激勵，具體到英語教學，主要是指英語教師為了滿足學生的需要而創設各種激發學習動機的條件，調動其積極性和創造性，使其朝著所期望的目標而努力前進的過程。教師是教育激勵的主要實施主體，是學生接觸最多，對學生影響最大的教育者，因此，教師在教學中的教育激勵最為重要。教育激勵的客體對象是學生，有其自身身心發展的規律，個體之間也存在差異，學習表現相對穩定，但在特定的條件下又有一定的可塑性。教師必須善于把握所教授學生在特定環境下的實際知識需求，不斷采用多種激勵手段來調動廣大學生的學習積極性，并最終能夠使學生在之后的學習活動中實現充分的自我激勵。

激勵機制是在激勵理論的基礎上通過一套理性化的制度來反映激勵主體和激勵客體之間通過激勵因素相互作用的方式。在教學中，教師是激勵機制的主體，學生是相對應的客體，他們之間有非常緊密的作用與反作用的關系。教育激勵機制的實質是要求教師抱著人性的觀念，根據學生的實際需求，制定適當的教學方法和評價體系，調動學生的學習積極性，從而完成既定的教學任務和目標。在當前高職英語教學中，教師要充分發揮激勵機制的助長作用，找準學生在創業教育背景下對英語學習的實質需求，通過各種激勵手段和方法，反復強化并不斷增強學生英語學習的興趣和自信心，從而提高教學效果，達到高職英語教育的最終目的。

三、激勵機制在高職英語教學中的運用

在高職院校實施創業教育的背景下，學生的英語學習動機有了一定程度的加強，英語教師在教學中運用激勵機制不斷激發和強化這一學習動機，有效調動學生英語學習的積極性、自覺性和主動性，能達到良好的英語教學效果。高職創業背景下有效激勵機制的構建主要應做好教育思想、教育內容、教育方法和教育評價等方面的改革，具體表現為：

(一)聯系創業教育實際，強化教師激勵教學法意識

教師是教學活動的主導者，也是促使教學成功的關鍵因素之一。曾有調查顯示，有85%的學生認為“教師”是影響英語學習的主要因素之一，優秀的教師要能體會學生的感受，激勵學生提出意見和看法，不時贊美并鼓勵學生。Kohn曾經說過，教師掌控課堂的關鍵是使學生認為自己身處一個需要自己維護的團體中，而不是使他們順從。而教師對學生的鼓勵和期待能在很大程度上激發學生的這種歸屬感，從而能進一步提高學生的學習積極性。當前創業教育著眼于國際競爭對創新人才的需求，是深化教育教學改革和實施素質教育的載體。在高職創業教育背景下，英語教師要首先充分認識創業教育的內涵，在傳授英語知識的同時，注重培養學生的創業意識和創業能力；同時要加強教師自身的激勵教學法意識，合理運用各種激勵方法和手段，充分激發學生學習的興趣以及參與課堂活動的積極性，使學生具有歸屬意識；并且能做到認真備課，努力鉆研，在英語課堂中更多地運用交際教學法、情景教學法和任務導向教學法等互動性和實踐性較強的教學模式，創造良好的師生及生生之間的互動，調動學生學習的熱情。

（二）切合學生實際需求，合理安排教學活動和內容

《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》指出，高職英語課程應以職場交際和應用為目的，培養學生英語實際應用能力，特別是聽說能力，使他們能在日常交際和未來職業的業務活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養；為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎。而在創業教育背景下，英語教學則應充分調動學生的積極性，提高學生的英語應用能力，同時注重學生的能力與就業市場的對接，在教學中融入較多的人文素質教育內容，拓展學生的思維方式，轉變其價值觀念，增加其對自身、社會以及就業創業選擇的正確認識。因此，英語教學內容在強調趣味性和情節性的同時，更應看重其實用性和職業性，在選取英語教材時，要能體現專業和目標崗位的實用要求。條件許可的話，甚至可以嘗試轉移之前的高職英語教學重心，朝著專門用途英語的方向發展，在教學中著重分析將來使用英語的場景，以及此場景下的交際內容、方式、途徑和語言特點，把語言分析和學生的學習需求分析相結合，學生用什么就學什么，做到“少而精”，并能突出英語聽、說、讀、寫、譯各項實用技能的訓練，學用結合，并最終能學以致用。

（三）以學生為中心，開展師生雙向交流

激勵機制充分反映了激勵主體和客體之間的相互作用。因而要在英語教學中實施有效的激勵機制，教師和學生之間的相互作用、相互交流起到非常關鍵的作用。師生之間的交流與合作不僅對外語教學有良好的促進作用，也更有利于學生人際交往能力的發展，從而有助于學生創業能力的發展。要達到相互交流，教師首先要了解學生的英語基礎和需求等，進而根據學生的需求為學生建立通過努力完全可以實現的目標，建立嚴格的獎懲制定，并按要求考核學生的課堂表現和總評成績。而學生則會在教師的期望和鼓勵下克服對自身語言表達不暢的焦慮和不自信，繼而產生“我能行”的信念和想要證明給老師和同學看的學習動機，而愿意在英語學習中充分展示自己的語言知識和技能，并在不斷的錯誤和糾正中提高英語水平。在英語課堂上，教師要對學生的正確回答表現出明顯的肯定和欣喜，對錯誤的回答也不予以過分的譴責，對獨特的見解更應予以認可并鼓勵其他同學學習。同時，教師也要善于用肢體配合語言來增強課堂的交流氛圍，比如在授課過程中，教師的目光頻繁與學生目光進行接觸，并不時向他們點頭、微笑等來鼓勵學生參與課堂活動；語言上，使用疑問句如：“Yesor No?”,“W hat do you think?”等來引導學生提出疑問和建議。

（四）優化教學評價體系，構建多元化激勵評價方式

及時有效的教學評價是教師獲取教學反饋信息，改進教學手段，保證教學質量的重要依據，也是學生調整學習策略，改善學習方法，提高學習效率的有效手段。激勵機制下的教學評價體系是要通過多元化的激勵評價方式，充分體現對學生的個體評價，使評價真正成為教學的一部分。多元激勵評價充分體現了以人為本，以學生為主體的教育理念，通過教師評價、學生自評和學生互評的全方位多元評價方式，全面關注學生綜合語言運用能力的發展過程及學習效果，促進教學效率的提高。英語教師通過課堂授課和課后作業情況對學生的學習狀況進行監督，并及時作出反饋，給予恰當的激勵性評價，可以使學生在英語學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，形成內在積極性，促進學生傾聽、表達能力的全面發展，繼而對英語學習產生奮進、知難而上的心理，從而達到預期的學習效果。學生通過反思和自評，不斷自我激勵，調整并形成符合自身個性特點的英語學習策略，真正實現自主學習。學生之間的互評則能取長補短，培養團隊精神和合作意識；而平等、自由、民主的評價氛圍也有助于保護學生的自尊心，提高其自信心。

充分激發學生的英語學習動機，有助于提高其英語學習效果。在高職創業教育背景下，加強激勵機制在英語教學中的應用，將英語學習動機和激勵教學法有效結合，有利于調動學生的英語學習積極性，激發學生的學習興趣，提高英語學習效率；同時有助于學生人格的培養，促使高職學生精神成人，反過來使大學英語教學在高職創業教育中也發揮其獨特的作用。

[1]杜德櫟.教學激勵論[M].西安:西北大學出版社,2002.

[2]梁麗虹,李鴻雁.激勵機制在高職英語中的作用及啟示[J].現代交際,2010，(12).

[3]徐瓊.激勵原則在高職英語教學中的運用[J].杭州師范學院學報, 2005，(04).

[4]王國美.大學英語教學中開展創業教育的思考[J].重慶科技學院學報,2011，(02).

[5]文燕.教師反思與高職英語有效教學的研究[J].教育與職業, 2010，(06).較低。

責任編輯：郭一鶴

（二）不同性別的福建省高中體育教師教育方式比較

調查結果表明（見表3）：不同性別的福建省高中體育教師在專制型和放任型教育方式維度中存在顯著性差異，男性教師得分顯著高于女性教師。這說明男性教師相對于女性教師來說更多傾向于專制型和放任型教育方式上。由于男女教師面臨壓力的應對能力和承擔的社會角色不同，使得男性教師在教育方式上走向兩個極端。面對種種壓力，男教師比女教師更傾向于采用積極認識與直接行動等適應性應對方式。福建省高中男教師在教學過程中，往往采用強制學生服從于所制定的教學目標進行活動，以達到預期教學效果，因而在專制型教育方式維度上傾向性比女教師高；另一方面，當男性教師在教學、工作付出勞動而得不到相應的尊重和認可時，更容易采取放棄的方式，對學生采取放任型教育方式。

表3 不同性別的福建省高中體育教師教育方式比較

（三）不同年齡的福建省高中體育教師教育方式比較

研究結果表明，不同年齡的福建省高中體育教師在專制型和溺愛型的教育方式維度上存在顯著性差異。通過事后比較分析，在專制型教育方式維度上年齡為26-30歲的教師顯著高于36-40歲、41-45歲年齡的教師。在溺愛型教育方式維度上年齡為26-30歲的教師顯著高于41-45歲教師，31-35歲的教師顯著于41-45歲教師。46歲以上的老教師已經形成自己的教育觀，教育方式比較固定，不容易受外界的影響而改變。

四、結論

1.福建省高中體育教師教育方式的得分由高到低依次為：民主型、放任型、專制型、溺愛型。

2.由于男女教師面臨壓力的應對能力和承擔的社會角色不同，導致不同性別的福建省高中體育教師在專制型和放任型教育方式維度上存在顯著性差異，男性教師顯著高于女性教師。

3.由于不同年齡的教師面臨社會的壓力、家庭壓力不同，導致不同年齡的福建省高中體育教師在專制型和溺愛型教育方式維度上存在顯著性差異。在專制型教育方式維度上年齡為26-30歲教師顯著高于與36-40歲和41-45歲的教師。在溺愛型教育方式維度中年齡為26-30歲組教師顯著高于41-45歲，31-35歲組的教師顯著高于41-45歲的教師。

[1]林志旭.高校體育教師教學動機與教育方式[J].體育科學研究, 2008,12，（03）:95-97.

[2]程巍,申繼亮等.中學教師教育方式傾向性的研究[J].教育科學研究,2001，(04):25-28.

[3]W hite&Kistner,1992:M inuchin&Shapiro,1983:Lew in&LIPPtt, 1968,1939.

[4]郎賀.中學體育教師教學動機與教育方式的特點及其相關研究—以吉林省中學體育教師為例[D].福建師范大學,2009.

責任編輯：郭一鶴

G632

B

1671-6531（2012）08-0137-02

義烏工商學院2012院級課題“創業背景下高職英語教學管理激勵機制研究”，課題代碼2012013參考文獻：

潘愛琴/義烏工商學院外語外貿分院講師，碩士（浙江義烏322000）。

周麗華/蘇州市第十六中學教師（江蘇蘇州215002）。