體育教師的軟待遇不容忽視

□ 陳建明

在詞典中，“待遇”有四種解釋：①看待、對待；②接待；③經濟報酬、工資福利等；④享有的權利，社會地位等。在生活中我們通常把“待遇”理解成“經濟報酬和工資福利”。所以，體育教師常常糾結或難于釋懷的也是自己的“經濟報酬和工資福利”低于文化學科教師，但是，我們卻忽略了“享有的權利，社會地位”方面的待遇，我們姑且把這一方面待遇統稱為軟待遇。在學校教育中軟待遇方面遭遇的不公顯然不及物質待遇那么直接、透明、“實惠”。但是，軟待遇不公所帶來的負面影響，卻正在深刻地影響著體育教師的專業成長，疏遠體育教師與文化學科教師之間的距離，甚至在加劇體育學科邊緣化的進程。

仔細回顧與思考，我們不難發現體育教師的軟待遇不公大致體現在三個方面：

一、規定性體育教師編制的挪占

國家和相關教育行政部門對各學科教師、各崗位人數的配置都有明確的規定，按照常理，體育教師應該享受與文化教師同等的人員配置權利，例如，《國家學校體育衛生條件試行基本標準》規定：小學1～2年級每5～6個班配備1名體育教師，3～6年級每6～7個班配備1名體育教師；初中每6～7個班配備1名體育教師；高中（含中等職業學校）每8～9個班配備1名體育教師。”《江蘇省中小學教育技術裝備標準》規定：每校應配備一名（小學8軌以上，初中、高中10軌以上學校配備2名）體育設施器材管理人員，負責體育器材等管理。每一所中小學都應按照要求配置相應數量的人員，但在實際的教育生活中，許多學校的體育教師和體育器材保管員處于缺編狀態，學校把體育教師和器材保管員應占的人員編制讓給文化學科教師。部分文化教師甚至連基本工作量都不滿，而大量的體育教學、課外活動、課余訓練等學校體育工作卻只能由少數的體育教師來承擔，體育教師不得不超負荷運轉，身心俱疲。面對這種不公體育教師也心存芥蒂，但依法享受的權利和地位卻始終無處伸張。

二、受迫性額外輔助工作的承擔

在學校領導和文化學科教師的眼里，體育是一門輕松的課程，根本不要體育教師投入多少的精力，所以體育教師有充裕的閑暇時間；外加體育教師體格健壯、身體健康，是許多額外輔助性工作的優先考慮對象，例如，學生就寢紀律檢查，學校安全保衛，各種層次的監考等等，這些與學校體育工作風馬牛不相及的工作幾乎都不約而同地指向體育教師。以本校為例，體育教師常常被學校安排早晨、午間或晚間紀律檢查。每到臨近期末被學校安排參加深夜校園巡邏，從深夜12點到凌晨5點，疲憊不堪；每到月考、期中、期末、中考、高考各種各樣的監考總是滿滿當當，監考場次遠遠多于文化學科教師；遇到大雨、大雪，總是抗災的主要成員等等。一方面體育教師需要承擔因師資不足所造成的額外學校體育工作，另一方面還要擔負與學校體育無關的額外輔助性工作。這種對體育教師資源的過度占用，在消耗著體育教師體力、精力的同時，也在影響著體育教師專業發展的前途命運，而這也遠遠地超過了物質待遇不公所帶給體育教師的傷害。

三、發展性學習培訓機會的短缺

體育教師缺少了學習與培訓，那只能是閉門造車，體育教師的觀念得不到更新，視野得不到拓展，最終影響的是學校體育工作，甚至是學校教育大局，但正是這樣一個簡單的道理，許多學校卻依然不能正確對待。在安排教師外出學習培訓時，學校往往把機會留給一些文化主科教師；在一些校際之間的交流互動中，也往往局限在主科。在另一方面，學校領導在交流中看到某校的某項體育工作干得非常出色，回校后便要求本校體育教師學習模仿。體育教師缺乏直觀的經驗，常常是依葫蘆畫瓢，也常常事倍功半。事實上，體育教師的外出學習、培訓中，通過觀察、交流、溝通，不僅可以即時地把一些先進的理念、有效的經驗帶回學校，然后付諸于學校的體育工作管理和課堂教學，通過循序漸進地吸收、改進，逐步推動學校體育的發展。同時，也可以結識一些同行，形成長期穩定的聯系，交流、分享各自學校體育管理和教學的經驗與心得，共同發展、共同進步。然而這樣一種美麗的愿景，由于體育教師發展性學習培訓機會的短缺而被剝奪，體育教師成長的大門又一次被關閉。

相對于經濟待遇，體育教師基本權利和社會地位遭受的不公可能更容易被我們所忽視。然而，其對于體育教師專業成長的負面影響卻要遠遠大于經濟待遇。它在不斷地磨滅許多體育教師工作熱情的同時，也讓體育教師的精力與體力備受折磨，甚至喪失前進的動力，學校體育的發展也只能曲折前行。所以，無論是國家、社會還是學校在逐步健全物質待遇體制的同時，也應該關注體育教師的軟待遇，讓體育教師能夠享受到同等的專業的成長權利，也能感覺到一種基本的尊重，只有這樣學校體育的發展才會有動力和活力，學校體育的未來才更加值得期待。然而，“羅馬并非一日建成”，這樣的轉變可能需要時日，體育教師也不能一味地等待與抱怨，也應該拿出自己的行動，做好充分的專業準備，例如，自身運動技能的鞏固與提升，專業知識的儲備，教學技能的學習與磨練等等，在未來理想的教育環境中大干一場。