獨立學院非英語專業學生學習策略的實證性研究

孫 潔

（廣州大學華軟軟件學院，廣東 廣州 510990）

1.前言

教育部公布的《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”由此可見，學生采用何種學習策略，和使用學習策略頻率的高低，直接影響到他們的學習效果。

2.理論綜述

2.1 語言學習策略的定義

在“第二語言習得研究”中，Ellis（1994）總結了Stern，Weinstein and Mayer，Chamot，Rubin和Oxford等人提出的語言學習策略的定義，翻譯如下：“1.語言學習者采用方法的一般趨勢和總體特點，用于描述可視行為的具體形式；2.學習語言時的做法和想法，旨在影響學習者的編碼過程；3.學生采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是為了提高學習效率和易于回憶語言的形勢及內容；4.學習者用以輔助其信息吸收、儲存及使用之步驟與操作；5.學習者為促進其對第二語言的了解、理解和使用所采取的、通常是有意識的和特定的動作、行為、步驟或技巧。”[陳，2006]

2.2 語言學習策略的分類

學習策略的分類沒有統一的標準，國外最典型的三種分類是由Oxford，O’Malley and Chamot和Cohen提出的，而其中以 Oxford的最廣為人知和接受。Oxford（1990）將語言學習策略分為兩大類，直接策略和間接策略。直接策略細分為記憶策略，認知策略和補償策略；間接策略細分為元認知策略，情感策略和社交策略。本次研究就基于此。

3.研究問題與方法

3.1 研究問題

正如前面提到的，學生使用學習策略的情況與他們的學習效果的關系如此密切，作為大學英語教師，必須清楚知道影響學生使用學習策略的因素，從而更好地幫助他們的學習。因此，本研究試圖回答以下幾個問題：

（1）受試學生使用英語學習策略的總體情況如何？使用頻率最高和最低的分別是哪類學習策略？

（2）不同的英語學習水平會影響學生的學習策略使用嗎？如果會，差異在哪里？

（3）性別會影響學生的學習策略使用嗎？如果會，差異在哪里？

3.2 研究方法

3.2.1 研究對象

本次研究共有150名非英語專業二年級學生，年齡均在19至21歲之間。他們來自于不同的系別，按全國大學英語四級考試的成績被分為三組：高分組（四級成績在460分以上者）；中間組（四級成績在425分至459分之間者）；低分組（還未過大學英語四級者）。

3.2.2 研究工具

本次研究使用 Oxford（1990）的學習策略量表 SILL（Strategy Inventory for Language Learning），由筆者翻譯成中文給學生做。

此量表中共有50條陳述，包含了以上所提到的六大學習策略：記憶策略，認知策略，補償策略，元認知策略，情感策略和社交策略。每一條陳述后面都有5種使用頻率供學生選擇，分別為：我從不這樣做，我很少這樣做，我有時這樣做，我經常這樣做，我總是這樣做，且相應的得分為1，2，3，4，5。根據學生每一條的得分，再用SPSS進行數據分析，最終可以得出學生的學習策略使用情況。

在中代謝組62例中，有8例換用替格瑞洛，其中3例再發心絞痛（含1例發生再次靶血管重建）；在54例繼續口服氯吡格雷的患者中，18例再發心絞痛，其中有8例再次靶血管重建。

3.3 對SILL的信度分析

在開始問卷調查之前，筆者對SILL進行了信度分析，結果顯示其可信度極高（如下圖）。

3.4 數據收集

如前提到，有150名學生參加了問卷調查，除了一些不完整的數據，共有144份有效問卷。其中，有90名男生和54名女生。他們分別來自軟件工程系，國際經貿系，管理系和數碼媒體系。他們的四級成績和性別情況如下表：

高分組 中間組 低分組 總計男生 21 46 23 90女生 26 22 6 54總計 47 68 29 144

4.本次研究的詳細數據分析

4.1 概述

由下表看出，本次研究對象使用英語學習策略的總體情況一般，平均分為2.84。不難理解，他們來自獨立學院，英語學習水平本身就不是很高，且因為是非英語專業學生，大多數學生學習英語的目的只是過四級，從而對英語沒有產生濃厚的學習興趣，甚至有些根本就不喜歡英語。所以，在他們的學習策略使用上也表現出了明顯的個體差異。

平均值 標準差所有策略 2.84 0.52記憶策略 2.61 0.58認知策略 2.89 0.54補償策略 3.05 0.61元認知策略 2.85 0.63情感策略 2.89 0.71社交策略 2.80 0.73

在這六種學習策略中，學生使用最頻繁的為補償策略，而記憶策略使用最少。除了這兩類之外，其余四類策略的使用情況差不多。

4.2 不同英語水平的學生使用學習策略的情況

如前提到，學生被分為高分，中間，低分三組，他們的策略使用情況如下：

平均值 標準差高分組 3.45 0.27中間組 2.70 0.21低分組 2.19 0.23

由此可以看出，三個組的學生使用學習策略的情況雖然整體水平不高，但還是有明顯差異的。

4.3 男生和女生使用英語學習策略的情況

由下表可看出，非英語專業的女生使用學習策略的頻率明顯高于男生。

平均值 標準差男生 2.73 0.50女生 3.02 0.51

4.4 研究結果

本調查得出結論如下：

（1）非英語專業學生學習策略使用的情況一般，處于中等水平。他們最常使用補償策略，而最少使用記憶策略。除此之外，其余四種策略使用水平不相上下。

（2）高分組經常使用學習策略，低分組使用頻率很低。

（3）高分組的學生最常使用情感策略，中等和低分組的學生比較多使用補償策略。

（4）非英語專業的女生比男生更常使用學習策略。除了記憶策略使用頻率相同外，女生在其它五類策略上的使用頻率都比男生高。

（5）男女生之間最大的差別是女生經常使用社交策略。

5.本次研究對大學英語教學的啟示

5.1 大學英語教學的現狀

此次研究的結果反映了大學英語教學中存在的一些問題。《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”但應試教育的影響和英語四六級考試的壓力，老師和學生最關心的仍然是如何考過四六級和如何高分通過四六級，而不是如何熟練地將英語應用到日常生活實踐中。因此，通過此次對學生英語學習策略的研究，筆者提出以下幾點建議。

5.2 對大學英語教學的建議

5.2.1 增強學生的策略使用意識

由此次研究可以看出，獨立學院的學生英語學習策略使用頻率普遍偏低，這除了學生的英語學習興趣不高等主觀因素外，教師的指導也有很大影響。“大學英語教師和非英語專業學生需要付出更多的努力……要想取得好的學習效果，學會使用有效的學習策略的能力是必不可少的，因為掌握科學的學習策略會使英語學習事半功倍，而且這也是英語教學的內容之一。”[沈，2008]因此，在大學英語教學中，一定要增強學生的學習策略使用意識。“教師在日常教學中應有意識地向學生灌輸正確的英語學習理念，培養學生使用學習策略的能力，鼓勵學生努力探索適合自己的學習策略。”[寧，2009]

5.2.2 加強對學生策略使用的培訓

在實際大學英語教學中，除了增強學生的策略使用意識，教師還應對學生進行積極培訓，教會他們有效使用學習策略。“素質教育要求學生不僅要掌握知識和技能，還要求學生具有終生學習的能力……英語學習策略是靈活多樣的，策略的使用因教育環境、教師教學方式和教材等因素而異。良好的學習策略對不同層次的學生均適用，但策略培養的有效性受到諸多因素的制約，成功則比較困難。因此，在英語教學中，教師要根據學生的自身特點、不同的學習階段、不同的學習內容，幫助學生掌握良好的學習策略。”[徐&焦，2007]

5.2.3 回顧、總結策略使用情況

當學生增強了學習策略使用意識，經過一段時間的策略使用培訓后，教師應及時組織學生回顧、總結這段時間的策略使用情況。教師可采用再次研究的方式對學生加強使用學習策略前后的學習情況進行對比，找出其中的差別，然后總結經驗教訓，以期指導學生在以后的學習中取得更好的效果。

[1]Ellis R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press, 1994.

[2]Oxford R.Language Learning Strategies: What every teacher should know[M].New York.: Newbury House, 1990.

[3]陳秀娟.高職非英語專業學生英語學習策略芻議[J].廣東農工商職業技術學院學報，2006，（3）.

[4]寧中年.非英語專業大學生英語學習策略探究[J].牡丹江教育學院學報，2009，（3）.

[5]沈菊芳.大學生英語學習策略現狀調查與對策研究[J].浙江海洋學院學報，2008，（4）.

[6]徐鳳娟，焦莉.英語學習策略運用的調查與分析[J].產業與科技論壇，2007，（4）.