廣播電視學學科體系研究總論——“廣播電視學學科體系建設研究”課題組

□ 謝鼎新 王文利

20世紀以來，隨著廣播電視影響力的不斷擴大，對廣播電視的研究和探討也逐漸成為學界熱點，眾多各類身份的人員，從不同的學科視角，都匯聚到廣播電視學研究領域中來。發展到今天，廣播電視學已儼然成為一門“顯學”，有關廣播電視學的知識系統開始生成并不斷完善。廣播電視學學科體系探討，是這一領域歷史和邏輯發展之必然。無論是對其既有的研究進行梳理總結，還是對其未來發展的趨勢進行整體把握，都有著重要的理論和實踐意義。

一、我國廣播電視研究的歷史與范式

我國從1923年出現廣播、1958年出現電視，人們對其認識也由此展開。這種認識就是一種探索和發現的過程，一種知識系統的建構過程。開始的研究總是簡單、稚嫩的，而隨著研究的深入，廣播電視的知識系統越來越豐富完善，其學科體系的形成才能水到渠成。因此，探索廣播電視作為一門新學科體系問題，只有從學術史的立場，審視廣播電視研究的演變，才可能為我們對廣播電視學學科的認識提供一個歷史的坐標，進而把握這門學科的知識生成與體系建構。

(一)廣播電視研究的簡要歷史

我國對廣播電視的研究，大致可分為四個時期，即1923年至1949年的萌芽期，1949年至1976年的曲折發展時期，1976年至1992年的學科初步形成時期，1992年至今的繁榮發展時期。

1.萌芽時期(1923年至1949年)

這一階段的廣播電視研究，初步涉及廣播電視歷史、理論、業務等各個領域，具有一定的廣度。部分研究啟發了后人的思維，奠定了我國廣播電視理論的基礎。從總體上看，這個時期的廣播電視研究具有以下一些特點。

一是廣度尚可、深度不夠。廣播作為大眾傳播媒介開始進入國人的生活，人們對此還比較陌生，所以，初始階段的研究，主要是從科技發展的角度進行一些知識性、普及性的介紹。

二是不平衡現象嚴重。這種不平衡首先表現在廣播研究與電視研究的不平衡，廣播研究從深度到廣度、從成果數量到質量，都遠遠超過電視研究，而電視研究的文獻數量卻極少。其次表現在各個領域研究的不平衡。比較而言，廣播理論研究和歷史研究相對較為深入，研究成果相對較多，廣播業務研究次之，廣播交叉學科研究最為薄弱。最后表現在成果形式上，單篇的文章多，系統的專著少。

三是廣播研究與廣播媒介、廣播實踐的發展狀況以及時代變遷存在著密切的關系。首先表現在研究主體身份的變化上。20世紀20年代，廣播剛剛傳入國內，作為一種現代化的電子媒介，涉及許多非常復雜的電學、物理學知識。只有具備相當深厚的電學、物理學知識的人，才能對廣播這一新興媒介有較深刻的認識。因此，這個時期的廣播研究人員大多具備高等院校理工科教育背景，并具有海外留學或考察的經歷，如曹仲淵、朱其清、吳道一、吳保豐等。20世紀三四十年代后，廣播知識慢慢開始普及，廣播在社會各個領域的應用也日益廣泛，社會影響也越來越大，因此引起了各個領域學者的關注。這個時期的廣播研究人員，大多來自人文社會科學各個領域，多數并不具備高等院校理工科教育背景，如任白濤、胡道靜等。同時，廣播作為一種社會現象也引起作家、文學家如魯迅、葉圣陶等人的關注。其次表現在研究重點的變化上。廣播剛剛傳入中國時社會影響不大，因此，廣播研究只限于對某個局部地區廣播史方面的研究。20世紀30年代，民營商業廣播有了巨大的發展，人們開始關注廣播的特點、廣播播音等廣播實踐中的一系列問題。抗戰爆發，廣播在戰爭中發揮了巨大的作用。于是，學者們紛紛探討戰時廣播的諸多作用。

2.曲折發展時期(1949年至1976年)

總體上，這一時期廣播電視研究在取得很大成績的同時，也遭遇了“反右”和“文革”左傾錯誤帶來的嚴重挫折。廣播電視研究大致還處在感性認識和工作總結的狀態之下，談不上深度和廣度。在研究思路上，主要運用階級斗爭理論和戰爭年代形成的黨報理論來觀照、審視廣播電視傳播;在研究框架上，將廣播電視納入新聞學的框架中進行研究，廣播電視的學科意識還沒有覺醒;在研究方法上，大都采用經驗總結與人文思辨相結合的方法，沒有采用定量實證的研究方法;在研究層次上，理論、業務和歷史三個層面都有所涉及;在研究水平上，基本停留于業務操作層面，大多是在廣播工作者的工作經驗和體會基礎上進行的感受性的、描述性的表述，沒有能夠上升為具有普遍意義與價值的理論成果;在研究組織上，處于個體自發研究階段，沒有統一的研究機構和組織，廣播電視理論刊物也非常少。

3.學科初步形成時期(1976年至1992年)

本時期是中國改革開放和思想解放的新時期，經歷了之前的種種政治動蕩，社會生活各方面開始逐步理順，學術研究也開始走向正軌。此時的廣播電視研究呈現出以下一些新的特點:

第一，這個時期的廣播電視研究始于對基本理論的撥亂反正。“文革”結束后，人們開始對一些被混淆了的廣播電視理論問題進行澄清。中共十一屆三中全會后，中國社會進入了一個新的改革開放的歷史時期，廣播電視改革成為中國社會改革的重要組成部分。在新的歷史時期，重新審視廣播電視的性質、功能和作用，探討廣播電視改革中出現的新問題、新現象，就成為廣播電視學術研究的重點。正是在這種重新審視和探討發掘的過程中，廣播電視學學科意識日益加強，廣播電視研究逐漸突破新聞學的框架體系，最終孕育了廣播電視學。

第二，研究隊伍日益壯大，研究領域不斷拓展。此前，廣播電視研究隊伍主要來自于廣播電視事業的組織管理者、實踐從業者和廣播電視教育工作者。這時的廣播電視研究者則擴展到許多科學研究部門和各類高等院校中來。不同學科的專家、學者以各自的視角關注、審視、解讀廣播電視，研究領域因此也得到了極大的拓展，取得了一批可喜的成果。

第三，傳播學和信息論被相繼引進國內，對廣播電視研究產生了巨大的促動作用。學者們開始運用傳播學和信息論的相關原理，審視各種理論問題，得出了嶄新的結論。

第四，廣播電視研究開始由分散的、自發的、個體的研究向有組織、有計劃、個體與群體相結合的研究方向發展。1986年10月，中國廣播電視學會的成立，在廣播電視研究史上具有里程碑的意義。它標志著我國廣播電視界對學術研究的認識產生了一個飛躍，標志著建設具有中國特色的廣播電視學，已經由少數人的鼓吹變成了全系統的共同意志。

第五，國際性學術交流日益活躍。這一階段以四川國際電視節、上海國際電視節的推出為標志。電視節期間，中外廣播電視界廣泛的節目交流，帶動了中外廣播電視學術研究的交流，促使中國廣播電視理論在中外文化交匯、碰撞中煥發出新的生機，為中國廣播電視研究打下了良好的學理基礎。

4.繁榮發展時期(1992年至今)

這一時期，廣播電視研究異常活躍，研究的范圍既涉及廣播電視的屬性、功能、產業化、集團化及面向21世紀、面向數字化信息化發展戰略等宏觀層面的問題，又包括廣播電視體制機制創新、廣播電視新媒體、廣播電視新的贏利模式等中觀問題，還包括廣播電視傳播形式、節目形式、策劃、制作等微觀業務層面的內容，研究水準有了全面的提升。

這一時期的廣播電視研究，具有以下幾個特點:

第一，廣播電視學術研究規模化、系統化。

第二，廣播電視研究學理化程度加強，并開始深度介入廣播電視實踐。

第三，廣播電視研究逐漸突破了新聞學、傳播學的框架，在多學科視閾觀照下不斷深化。一些學者開始從文化學、女性主義、消費主義、符號學、全球化理論及后現代主義等視角切入，進行廣播電視研究。

第四，學術爭鳴與創新意識的自覺。隨著改革的不斷深入，社會開放度不斷提高，學術研究的社會環境日益寬松，廣播電視學術研究領域內的爭鳴和創新意識也日益覺醒。

第五，廣播電視研究模式逐漸形成。這個階段逐漸形成了意識形態研究、文化批評研究、藝術學研究、社會學研究等較為典型的廣播電視研究模式。

(二)廣播電視研究的范式探討(略)

二、廣播電視學學科的含義與學科建設的探討

(一)廣播電視學學科的含義

廣播電視學的“學”有兩層含義:一是研究者將廣播電視作為研究對象探討其中的學問，二是作為一門學科建制(如教育體制中)的系統學問。前者可以是從個人的主觀性認知角度出發，視凡事皆有學問而加以研究之，無不可;后者從存在的客觀共識出發，強調成“學”須有一定的標準和規范，并在前者的探索基礎上逐步積累完善起來。本研究要探討的廣播電視學的學科問題，是后者意義上的概念。

探討學科體系，首先涉及對“學科”的理解問題。“學科”包括哪些方面的內容，怎樣才算是一門學科，對此研究者作過種種探索。有人認為:“學科概念有四個要義:其一，一定科學領域或一門科學的分支;其二，按照學問的性質而劃分的門類;其三，學校考試或教學的科目;其四，相對獨立的知識體系。”①有人認為:“一門學科能否成為一門相對獨立的學科或學科分支，一般應具備如下前提或標志:第一，是否有學者以此為專門的學術事業或主攻學術方向。第二，是否有關于該領域的系統的理論性著作問世。第三，是否有公認的、專業性的公共學術園地。第四，是否在主流大學的專業課程設置與教學中占有其應有的學術地位。”②總之，學科成立與否，有兩個指標可以評判:“內化”方面，是否在對象、方法及理論體系有本體意義上的凝聚，如同地質衍化形成礦藏一樣，可供開采;“外化”方面，是否有專業的研究人員、代表著作、教育和研究學術機構組織、學術刊物等。

從這兩個方面來觀照當代的廣播電視研究，具備指標意義的有:北京廣播學院于1959年正式招收本科學生，《北京廣播學院學報》于1979年創刊，中國廣播電視學會于1986年成立，《中國廣播電視學刊》于1987年創刊。1992年，國家技術監督局頒布國家標準的《學科分類與代碼》，將“廣播與電視”列為“新聞學與傳播學”學科范圍的二級學科，下設“廣播電視史”、“廣播電視理論”、“廣播電視業務”、“廣播電視播音”等三級學科③;1997年，全國哲學社會科學規劃辦公室主編的《哲學社會科學各學科研究狀況與發展趨勢》中稱，“90年代以來，廣播電視已成為一個獨立的學科”④;同年頒布的研究生學科、專業目錄有“廣播電視藝術學”;1998年頒布的本科生專業目錄中，有“廣播電視新聞學”、“播音主持藝術”、“廣播電視編導”等專業;2002年，復旦大學將“廣播電視學”列入“新聞傳播學”一級學科范圍內自主設置的二級學科。

在研究人員和研究成果方面，廣播電視系統和高校科研機構中，老中青結合的廣播電視研究隊伍已經形成，他們的研究涉及廣播電視理論、廣播電視史、廣播電視實務、廣播電視管理以及與廣播電視交叉的多種學科，出版的廣播電視教材、專著和工具書已達千種以上。廣播電視成為一門學科，在理論和實踐方面無疑都得到了強有力的支撐。

(二)有關廣播電視學學科的探討

作為一門獨立學科的廣播電視學，應有不同知識系列的子系統相互分工、相互支撐建構而成。關于廣播電視學學科建立的探討，以下幾種觀點具有代表性:

第一種，認為廣播電視學是研究廣播電視傳播活動及其規律的，有廣義和狹義的理解和劃分。就廣播電視傳播活動而言，大致包括傳者(廣播電視臺)、傳什么(宣傳、節目、編采播等)、用什么傳(技術、設備)、怎么傳(管理)以及受眾(聽眾、觀眾)等方面的內容。據此，廣義的廣播電視學應包括廣播電視宣傳學(廣電新聞學、廣電文藝學等)、廣播電視技術學、廣播電視管理學和廣播電視受眾學等。狹義的廣播電視學指建立在新聞傳播學基礎上的廣播電視學，主要包括廣播電視理論研究、廣播電視實務研究、廣播電視史研究以及某些交叉性學科(如廣電心理學、廣電法學、廣電經濟學、廣電廣告學等)⑤。

前一種觀點涉及科學技術的領域，目前尚鮮有論述，后者的主張，已有一定的研究成果。這種類型的學科劃分借用新聞學科的結構來表述，而新聞學本身成熟還有待發展;此外，還需結合廣播電視學的具體內容分析，使之更加系統化、科學化。

第二種，認為廣播電視學有個完整的學科體系，它有五大分支學科，即廣播電視節目學、廣播電視受眾學、廣播電視傳播工程學、廣播電視管理學和廣播電視史學等⑥。這種觀點認為，廣播電視工作千頭萬緒，歸結到一點，就是要辦好節目。因此，研究怎樣辦好節目，是廣播電視學研究的核心。節目研究包括節目系統，節目結構，節目分類，節目要素，節目形式，節目的采、編、導、播，節目美學，節目的制作，節目的優化以及節目的傳送、發射等內容;廣播電視受眾學包括受眾心理學、受眾調查學等內容;廣播電視傳播工程學包括廣播電視技術的發展趨勢和發展戰略章節，提到了衛星廣播、計算機應用、信號數字化等內容;廣播電視管理學包括廣播電視系統工程學，廣播電視經濟學，廣播電視法學，廣播電視人才學等;廣播電視史學包括中國廣播電視史和世界廣播電視史兩部分。

這種分類方法盡管簡明扼要，但劃分的理論依據不充分，分支學科間及內部的層次關系缺乏必要的闡述，如將廣播電視廣告學列在廣播電視節目學之下，將廣播電視法學列在廣播電視管理學之下等，其合理性、說服力不夠充分;另外，許多廣播電視的重要領域，比如廣播電視理論研究、廣播電視藝術學、廣播電視傳播學等方面的研究，或是沒有涉及，或是支離破碎。

第三種，認為廣播電視學對象從微觀到宏觀可分為四個層次。

層次一，研究廣播電視節目。節目是廣播電視的最終產品，因此，研究怎樣辦好節目是廣播電視學研究的核心。節目研究包括下列內容:節目結構，節目分類，節目要素，節目形式，節目的采、編、導、播，節目美學，節目制作以及節目的傳送、發射等。節目研究是廣播電視學最重要的分支，即廣播電視節目學。

層次二，研究廣播電視節目制作者和接受者。制作者指廣播電視臺的記者、編輯、播音員、節目主持人、導演、演員、技術人員等。制作者研究包括這些專業人才的培養、任用和管理問題，研究他們的群體結構、職能結構、職業道德和職業心理等。接受者研究受眾收聽收看規律、受眾信息反饋等。這兩項研究是廣播電視學的兩個重要分支，即廣播電視人才學和廣播電視受眾學。

層次三，研究廣播電視系統。這項研究包括廣播電視系統內部的縱橫關系和運行機制，廣播電視系統的體制問題、管理問題、發展戰略和系統優化問題等。

層次四，研究廣播電視與外部環境的關系。外部環境包括國內環境和國際環境。國內環境部分主要研究廣播電視與政治、經濟、文化等因素的關系，國際環境部分研究廣播電視的國際關系。這兩項研究，可以建立若干分支學科，如廣播電視社會學、廣播電視文化學、廣播電視法學等⑦。

這種劃分方法層次感本身可以成立，但層次之間的關系以及與學科的關系還不甚清晰，其中涉及政策研究和學科、學術研究還需進一步厘清，而將廣播電視文化學等分支學科內容都視為外部關系，也不夠周延。

第四種，“當代廣播電視教程·新世紀版”叢書總序中提到，本套叢書是“從努力建立中國廣播電視學學科體系的高度來進行整套叢書的創意、企劃和構建的。這整套叢書的整體出版思路是:在厘定構建中國廣播電視學學科體系(理論體系、實務體系和教學體系)的前提下，按照宏觀(意識與理念)、中觀(體制與機制)、微觀(運作與技巧)來進行叢書完整的架構設計和資源配置的”。⑧該叢書在宏觀方面，注重廣播電視本體論的基礎研究和創新理論，并將“廣播電視論綱”、“廣播電視史”、“電視文化的觀念”等納入宏觀層面，分別探討廣播電視的學科體系框架，闡述中國廣播電視學的理論;從廣播電視思想史的視角出發，將相關的體制、管理、節目等作為史的脈絡進行梳理貫通;在文化學研究的背景下，探索廣播電視作為文化傳播現象的發生機理、傳播規律和審美特征等。中觀層面有“影視法”、“節目營銷”、“制片管理”等等，涉及廣播電視體制、機制的問題，結合法學、管理、產業、營銷等學科內容進行開拓性研究。微觀方面，強調重視當代廣播電視的實務理念和實務操作，將“廣播電視實務”、“評論”、“播音主持”等納入微觀層面。

上述“三觀”的提法對廣播電視學學科體系的認識富有啟發性，但對某個研究對象而言，卻可以在不同層次之間游動，正如論者在之后又提到:另一方面將“節目策劃”、“節目形態”、“紀錄片”、“視聽率”等納入其視野，而并沒有說明是在哪一“觀”上，而從實務操作出發將其歸結到微觀層面，似乎又有許多論述內容要溢出。顯然，在論述這些問題過程中會遇到歸屬難題，或是有意要突破自己劃定的界域。

以上的探討從不同方面為廣播電視學學科體系的構建做出了貢獻，構成了這一領域研究的層累關系，作為學術探索路上的一個個路標，本身都是值得重視和研究的。

廣播電視學作為一門獨立的新興學科，在業界和學界已經逐漸成為人們的共識。但是，對于這門新興學科的研究對象、學科體系等問題的認識、看法還存在分歧，對學科本身及體系問題的研究也顯得十分不足，從學科建設的角度考察，其難點主要體現在，一方面，現代社會，廣播電視已織起一張天羅地網，從自然到人文它都能覆蓋到，故其學科體系具有明顯的開放性和包容性，也帶來廣播電視學學科建設的復雜性，需要深入探究。至于廣播電視學的分支與層次、學科內部各知識系統間的邏輯關系、勾連組合路徑等，可謂頭緒繁多，且不甚清晰;從廣播電視學理分析上看，少有獨屬于自己的東西，而分屬于新聞學、傳播學、文藝學、經濟學、廣告學等等，導致廣播電視學某種程度的“空心化”現象。但這些研究僅為廣播電視的某些領域，又不足以在整體上與深層結構上完成對廣播電視學的闡釋和研究。另一方面，廣播電視學作為一門新興學科，還存在著學科成熟度不夠的問題，如歷史不長、學術積累薄弱;應用性、工具性(大量研究圍繞媒介收視率、廣告等探討)的強勢表現，遮蔽了學理性與終極價值的探尋;不同學科的介入及隨意的冠名，使其處在博學和雜學之間徘徊，等等。

因此，廣播電視學學科體系建設有兩個理論問題亟待解決:一是要梳理廣播電視與其他學科的界線與通道，尤其是要分清這些學科是在什么層面上與廣播電視建立起聯系，以及會聚在廣播電視領域中的結構關系。二是要超越這些學科，擺脫簡單的學科一加一式的無限添列和隨意冠名，導致廣播電視學的雜呈狀態，為廣播電視學學科建立起自己的基本理念和學科邏輯，實現綜合創新。

總之，廣播電視學學科體系有如在建的大廈，遠觀有個初步模樣，進入內部細究起來則呈毛坯狀態，其學科建設在精細化方面還有大量工作要做。

三、廣播電視學學科內容的架構及廣播電視學學科定位的建議

(一)“兩大領域、三大模塊”

基于廣播電視學學科研究目前的現狀和存在的問題，本課題組提出自己的思考，將廣播電視學學科體系概括為“兩大領域、三大模塊”，即理論研究和活動(現象)研究兩大領域，基礎理論、交叉學科和獨特內容三大模塊。這三大模塊即為本課題的子課題中所分別梳理的“廣播電視史論研究評述”、“廣播電視交叉學科研究評述”和“廣播電視實務研究評述”的內容，它們涵蓋了廣播電視學學科的基本內容，在“兩大領域、三大模塊”的描述中，也揭示出了其中的邏輯結構關系，使得有關廣播電視學學科體系研究有所突破，建立起一個新的認識平臺。具體的架構如圖1所示:

圖1

結構圖大致描繪了廣播電視學學科體系的概貌。它綜合反映了學科的理論和實踐的內容和所包含的認識問題、解決問題的功能。現將結構圖層次和內容闡述如下:

第一，廣播電視學學科研究對象可分為兩大類，即以廣播電視活動(現象)為研究對象和以廣播電視理論為研究對象。前者研究的重點在于從不同視角了解對象和應用、規范方面，后者重點在于把握事物特點和規律，把事物相關的概念、判斷、推理組成一個自恰的邏輯體系。當然，絕對意義上兩者是無法分割的，從人的認識活動和任何一門學科形成的歷史發展考察，后者是在前者的基礎上產生的，而任何一門學科都離不開在其演變過程中所積累出的理論支撐。

第二，以廣播電視理論為研究對象，反映了學科在發展過程中自我意識的形成和自我反省的需要。由于廣播電視理論和實踐的豐富，實踐總結的提升需要理論的觀照，同時也需要對理論本身進行研究和分析。這種理論研究包涵廣播電視元理論、廣播電視學史和廣播電視科技哲學的內容。元理論概念中的“元”英文為“meta”，意為“在……之后”、“超越”等義。元理論強調整體性、宏觀性、同一性，不僅僅是常見的新聞理論、影視藝術、傳播理論等的范疇，它既有對學科理論的高度概括，同時又有理論之理論的奠基石含義;學史重點探討學科形成與演變的歷史，動態地把握學科演進的邏輯序列和觸發機制問題等;科技哲學也是廣播電視學(我們將其視為人文社會科學范疇)的一個核心問題，廣播電視是科學技術發展的產物。科技哲學與研究科學技術的原理和應用不同，它重點從科技革命的角度，對廣播電視傳播所引發的社會、組織系統和人的關系變革等問題進行深層思考，包括信息存在與傳播的方式，生產力與生產關系的調整，社會組織、社會結構的演變以及思維方式變革等，從庫恩的科技哲學的“范式”意義，來理解、研究和把握廣播電視學。廣播電視元理論、廣播電視學史和廣播電視科技哲學，是建立在廣播電視所涉及各門學科的發展的基礎上的，或者說對其有統攝和涵蓋功能。

以廣播電視活動(現象)為研究對象，可分不同學科共同關注的和廣播電視特有的。因廣播電視的綜合性和滲透性特點，其學科邊界在不斷拓展，如涉及經濟學、藝術學等問題，而這些問題并非廣播電視所獨有，從經濟學、藝術學立場觀照，它們只是眾多研究領域的廣播電視方面，用其學科的知識、原理來把握涉及的廣播電視的問題。顯然，廣播電視經濟學或廣播電視藝術學，也不是通過廣播電視來專門探討經濟學問題和藝術學問題，而是兩者的結合問題。廣播電視獨有的問題應該是節目論或可以稱節目學，及相應的頻道、頻率研究。“廣播電視工作千頭萬緒，歸結到一點，就是要辦好節目。因此，研究怎樣辦好節目，是廣播電視學研究的核心。”⑨節目是按一定內容和形式編排，在一定的時段中播出的視聽信息單元。廣播電視的活動和反映出來的現象，最終都落實在節目中。

第三，不同學科共同關注的廣播電視活動(現象)，涉及上圖中列的廣播電視新聞學、廣播電視傳播學、廣播電視經濟學、廣播電視管理學、廣播電視法學、廣播電視文化學、廣播電視藝術學、廣播電視語言學、廣播電視廣告學和廣播電視工程技術學等諸多的交叉學科，這種交叉的基本特征在于借助廣播電視的種種活動及現象來驗證、說明、分析各自學科的概念、命題等內容。這一領域外延廣，學科的生成力強，同時也帶來廣播電視學學科體系分類的復雜性。有三點需要注意:

首先，由于不同學科與廣播電視風云際會的歷史出場的順序不同，交匯融合的范圍和程度也有所差異，交匯融合的影響力因時代的變革也會興潛起伏。從廣播電視學的立場出發，在借鑒這些“母體”學科時所形成的“子學科”的發育成熟度是不一樣的，它們客觀上存在層次位差，這主要是由所借鑒學科的基礎性程度，以及與廣播電視聯系程度所決定的。廣播電視新聞學、廣播電視藝術學某種意義上可視為“廣播電視學”的開山“元老”和最初“主業”。廣播電視的基本屬性是大眾傳播媒介，其新聞宣傳報道與文化娛樂功能是人們對其最一般的認知。如從教育學科體制的隸屬和劃分看，廣播電視作為一門學科都是放在新聞學科下面，后來才有關于把廣播電視的研究從新聞學的框架中分離出來，建立獨立的廣播電視學的呼吁，同時探討廣播電視學和新聞學、傳播學的區別和聯系。20世紀90年代廣播電視產業屬性的確定，使得廣播電視經濟學和管理學呈強勢突起。比較而言，廣播電視語言學似乎為一個更加專業的領域。同樣因為學科層次的關系，當前廣播電視研究中熱門的受眾研究、產業問題等，因分屬于上一級學科傳播學、經濟學名下，故沒將其作為諸如廣播電視受眾學之類而單獨列出。

其次，由于所借鑒的學科特點決定了各自在理論、方法和問題的意識與解決的方式不同，在學科體系中有側重形而上的如廣播電視美學，有綜合的如廣播電視社會學，有具體操作的如廣播電視統計學等，體現出廣播電視學研究領域和研究風格的多樣性。

再者，所借鑒的學科作為“母體”學科本身也有理論、歷史、實務等學科方面的內容，它們之間也存在交叉互動的問題，如產生語言藝術、廣告文化、傳播生態等。反映在廣播電視學中，又可分出新的學科“子群”，這就提出了一個問題——看是以哪個學科為“基點”，展開分支學科的體系建構。本文是立足“廣播電視學”，從相對而言的“根目錄”出發，沒有如“廣播電視藝術學”學科體系再鋪展開來，所以有必要再設定論域范圍和學科邊界的問題;否則，容易造成沒完沒了的問題循環，缺乏主次關系，思路模糊不清，邏輯論證困難，導致學科體系無法有效建立。

廣播電視獨有的問題應該是節目論或可以稱節目學，主要探討節目構成要素、節目的策劃、節目的分類、節目的生產、節目的包裝、節目的傳播、節目的評價、節目的形態與演變，以及節目的媒介載體頻道、頻率研究等。在具體的研究中，有單項式如“節目策劃”、“評論節目研究”等，有綜合式如“應用廣播電視新聞學”等;也有就廣播電視交叉學科中與節目操作應用性強的那部分內容，如廣播電視有聲語言問題，節目的市場與營銷問題等。

這一廣播電視學學科體系的結構圖，大致勾勒出廣播電視學的分支與層次、學科內部聯系的路徑，在一定程度上既體現了學科體系的邏輯性，對廣播電視學學科建設有關的交叉綜合問題又保持了必要的張力，對于我們認識把握廣播電視學研究的內容、現狀、問題、趨勢等起到參照和定位的功能。對照此結構圖不難發現，在目前廣播電視學領域的研究中，對廣播電視現象(活動)的研究非常活躍，而廣播電視理論研究則顯得較為薄弱。它既反映了廣播電視學學科的特點和現狀，也顯示出廣播電視的基礎理論研究亟待加強。如同當代諸多新興的人文社會科學一樣，廣播電視學學科的成熟，需要“為它奠定一個堅實的哲學基礎，以便超越各門具體人文社會科學在知識與價值上的雜亂與繁多，使自身獲得一個可以用來凝聚與整合不同‘話語譜系’的‘理念’與‘靈魂’”[10]。這一理論建設，無疑是一項長期而艱巨的任務。因此，在進行廣播電視現象(活動)的研究的同時，對此應給予足夠的思考和準備。

(二)廣播電視學學科定位的建議

課題組認為，宜將廣播電視學定位為一級學科，即把新聞學與傳播學升至學科門類，把新聞學、傳播學、廣播電視學并列為該門類下的一級學科，那么廣播電視藝術學、廣播電視新聞學也即順理成章地成為廣播電視學下的二級學科(見圖2)。

圖2

循此思路，也可將廣播學、電視學分列為廣播電視一級學科下的二級學科(見圖3)。

圖3

還可以將廣播電視史論、廣播電視實務、廣播電視交叉學科作為廣播電視學一級學科下面的二級學科(見圖4)。

圖4

課題組之所以提出上述建議，主要是基于中國廣播電視事業發展和廣播電視教育、科研的需要，也是廣播電視學內在發展的必然邏輯。近年來，隨著科學知識的迅猛增長，大量新興的學科領域不斷涌現，促使人們對于科學體系結構不斷進行深入研究，不斷調整學科分類，對學科體系的內在聯系加以揭示，并以嚴格的符合邏輯排列的形式表述這些關系。正確的學科分類可以揭示科學發展的規律，并能在一定程度上預測各門學科進一步發展的趨勢。不同的文化背景，不同的思維方式，又孕育著學科分類的不同方式[11]。從管理和運營層面上看，我國的廣播電視業屬于一個系統，其人才培養和學術研究也長期自成一體，為行業內部的一個子系統。直到20世紀90年代以后，這一局面才因教育系統的改革而打破，不過在實踐層面上，廣播電視事業始終是一體化的。這就導致在認識和研究這兩大媒體時，一般都不區分這兩類既有聯系又有區別的媒體。建議把廣播電視學增設為一級學科，應該說既照顧到了廣播電視事業的現實，又貫徹了學科分類的發展性;同時，還注意到了學科分類的邏輯性和關聯性，把過去被割裂、肢解的廣播電視相關內容有機整合到了一起。

四、廣播電視學學科的核心理念與學科特點

任何一門學科都有其核心理念問題，也就是一門學科究竟要探討什么問題，關系到其存在的價值何在。對于廣播電視學學科體系的研究，必須明確其學科的核心理念是什么，以利于把握廣播電視學的內涵與外延，有效整合有關資料、理論、方法等等。廣播電視學學科的核心理念，可以概括為:借助科技手段，實現視聽信息傳播與互動，滿足人們的各種的信息獲得與表達的需求，以促進社會和諧、有效的發展。

這一學科的核心理念是通過長期考察、超越具體傳播活動，進行抽象概括的學術探索和積累而凝練得出，并在反復的運作中轉化成人們對廣播電視學的自覺認識，進而形成其學科威望和共識。惟其如此，新興的廣播電視學才能在學術的殿堂占有自己的一席之地。

科技進步是無限的，而視聽信息傳播與互動則是萬變不離其宗。當然，它也伴隨著科技的發展、媒介的變化而不斷被賦予新的內涵。在新媒體競爭時代，在不同網絡系統融合的今天，各種新的視聽信息終端設備不斷開發出來，而這一學科核心理念構成了廣播電視學學科的根基。在此基礎上，需要充分認識和把握視聽媒介發展變化的趨勢，從廣播電視學學科核心理念的視聽信息傳播，把握住廣播電視領域“變”與“不變”關系之所在，使廣播電視相關研究有序化，并能更新納入新的內容。這些，都與廣播電視學的安身立命關乎重大。

考察廣播電視研究的歷史與現狀，可以發現這是一門正在興起的學科，且具有三個特點:

一是時代性。從廣播電視學學科問題的提出和形成看，是產生于20世紀和21世紀之交，適逢我國社會由計劃經濟向市場經濟過渡的時期。廣播電視作為大眾傳播媒介，構成了現代社會的一個基本內容，因此具有強烈的時代性。廣播電視是緊隨時代發展而不斷興起的，其要義在于廣播電視的物質基礎源于科學技術。科技是社會發展、也是傳播業的活躍因素。從上個世紀20年代廣播的出現、30年代電視的問世，廣播電視從無到有，再到衛星、網絡、數字化，多媒體，極大豐富了廣播電視傳播手段，新的可能性由此產生。它不僅給不同時期的廣播電視傳播帶來不同的變化，也促使廣播電視學研究的內容不斷刷新，賦予了鮮明的時代色彩。

二是實踐性。從研究對象和研究目的出發，廣播電視作為大眾傳播媒介，要探討的問題是在傳播實踐中所面臨的、需要解決的問題。同時，廣播電視研究的現實社會環境中，存在著廣播電視系統的部門和單位實體機構的對應關系，相關研究也顯示出部門日常工作探討與實際操作對應的特點。廣播電視學既源于實踐，又高于實踐，能夠指導實踐、辦好節目、吸引受眾，與純理論研究不同，它更多地表現在應用和規范方面。簡而言之，廣播電視的媒介工具屬性，構成其應用性學科的起點。

三是集合性。現代社會高度發達并表現出網絡化和復雜性的征候，現代學科的發展出現交叉綜合的趨勢，加上廣播電視媒介的覆蓋和滲透的影響因素，廣播電視觸角延伸廣泛，其學科研究涉及人文社會科學和自然科學，如新聞學、傳播學、社會學、法學、文藝學、經濟學、心理學等，以及通信技術、電子科技等內容，它的研究與形成有賴于多學科的交叉、整合作用;而同時各不同學科為尋找新的學術生長點，對廣播電視活躍表現也有所關注，于是匯聚到廣播電視研究領域中來。廣播電視對其他學科而言，具有很大程度的開放性和包容性，其學科性也難以用傳統的、單一的學科概念來解釋。這種集合性，體現出一種學科群的特征，這既是廣播電視學學科的現實狀況，也促使人們對于學科的概念有新的認識和把握。

而從以上學科特點的另一視角考察，不難發現一些問題，如廣播電視學還存在著學科成熟度不高，學術積累薄弱;應用性的強勢表現，遮蔽了學理性的探尋;不同學科的介入及隨意冠名，使其處在博學和雜學之間徘徊等，故廣播電視學學科建設任重道遠。

五、廣播電視學學科體系研究的價值

從上個世紀20年代以來，廣播電視傳播在中國已有90多年的歷史，其學術研究經歷了從無到有、從隱到顯、從簡單到復雜的發展過程，開始向縱深領域發展。對于廣播電視學學科體系的建設，應該是在這一學術背景下的出場。它對于廣播電視學學科品質的提升和學科定位關系重大，是21世紀有關廣播電視研究的應有之義和歷史任務。本課題研究的學術價值可體現在以下四個方面:

第一，本課題總結已有的廣播電視研究成果，深化廣播電視學術內涵。本課題分類梳理廣播電視研究領域的基本狀況，從學術及學理方面，對如何構建科學合理的廣播電視學學科體系進行了探索。提升其學科地位，豐富和充實我國人文社會科學領域的學科體系內容;同時，也為廣播電視與其他相關學科交流勾勒了互通的路徑，并奠定堅實的基礎。

第二，為廣播電視教育的專業設置和管理提供了學科基礎。本課題初步規范廣播電視學學科體系，有助于理順廣播電視學的各分支和相關學科的界限，改變學科建設中存在的混亂與盲目的現象，對于探討廣播電視教育、培養廣播電視專門人才等方面都具有建設性意義。目前，我國高校廣播電視教學點已全面鋪開，僅以本科廣播電視新聞學、播音與主持藝術、廣播電視編導三個專業為例，據2010年的統計數據顯示，全國有465個教學點，其中廣播電視新聞學210個，播音與主持藝術120個，廣播電視編導135個(參見《中國廣播電視年鑒(2010)》)。此外，還有新聞傳播學一級學科內的廣播電視學方面的二、三級學科，以及藝術學一級學科內的廣播電視藝術學等。但課程體系設置不夠科學、完善。廣播電視學學科體系研究可吸引學界人士共同關注、探討有關問題，在某種程度上為高校廣播電視專業辦學提供參照和規范。此外，還可為以后從我國學科序列體制上，進一步論證、提升廣播電視學學科的地位，以及相關的設置、安排等方面的學科建設問題，提供必要的依據及前期研究成果。

第三，開拓廣播電視學術史領域的研究。在我國學術界，目前還沒有一部比較系統的全面的廣播電視學術史著作，本課題的研究成果具有填補在這方面空白的學術價值意義。

近一個世紀以來，廣播電視學的研究工作取得了豐碩成果，也存在著許多的不足和需要進一步解決的問題，因此，對廣播電視學的產生發展歷程進行歷史的反思和學術的整理顯得尤其必要。本課題在探討構建出一個科學合理的廣播電視學學科體系的同時，還旨在通過學科審視，初步勾勒出一部廣播電視學學術發展史。它將以廣播電視學的發展變化為主線，以廣播電視學著作成果和廣播電視學者的研究活動為主要對象，討論的范圍還將涉及廣播電視學的發展規律、廣播電視學與廣播電視事業、廣播電視學與政治經濟文化社會環境、廣播電視學的研究范圍的拓展和研究方法的改進，以及著名的廣播電視學學者及其著作的介紹和評析等內容。

第四，可為國際學術交流提供一個對話的平臺。我國的廣播電視學研究在人員、規模、成果等方面都有相當突出的表現，并逐步形成自己的特色。本課題在這方面進行理論和學術上的梳理和準備，可在國際學術交流中就廣播電視學學科領域的相關話題展開討論，無論是吸收消化外來東西，還是凝練光大本土的內容，或是將這兩個方面整合、提升，都可初步實現有的放矢，有據可依。而另一方面，國外尚無明確的廣播電視學學科提法。所以，某種程度上講，我們可以更加有所作為，成為廣播電視學學科問題的提出者、發起者，標準的制定者、參與者，在廣播電視學學科建設的更廣泛領域，努力贏得相應的話語地位。

六、小結

廣播電視作為大眾傳播媒介，其事業在我國蓬勃發展，廣播電視研究成果日趨豐富，廣播電視的教育和人才培養也都取得了相當的成績和進步。這些都為廣播電視學學科建設提供了良好的基礎，同時也對其學科建設提出了更高的要求。彼此間展開一個互動的推力，廣播電視學的研究和學科體系建設在這一大的環境背景下有了長足的發展。

然而，廣播電視媒介的歷史畢竟不長，相應的學術積累薄弱。本課題研究中也發現，在目前的學術、學科領域，廣播電視學與其聲勢和影響比較，尚存在一些問題。簡言之:“大而不強、顯而不優”。廣播電視學具有較濃厚的價值規范特征，也就是主要關注點在于“應當是什么”、“怎樣做”。而對于“是什么”、“為什么”的原理和基礎方面的問題，探討、論證不夠深入、完整。在廣播電視學的論述方面常呈現一種政策加經驗的形態，導致其理論的穩定性和實踐的普適性方面都有不盡理想之處。此外，在許多方面廣播電視學的內容只是個大致框架，其中的概念、命題，體系論證顯得稀松隨意。這些在一定程度上，影響廣播電視學學科體系的建設及建設的質量狀況，上述問題，都是廣播電視學及其體系建設需要進一步認真思考和改進的方面。

本課題關于廣播電視學學科體系建設的探討，比較而言，屬于學術史范疇意義的研究，即對既有的研究進行分類整理評述。作為一種研究的研究，一方面，對研究者學識功力提出更高的要求，需要在窮盡材料的基礎上，高屋建瓴般的概括提煉;另一方面，也有賴于廣播電視研究及廣播電視學各個方面內容的自身發展完善。因此，廣播電視學學科體系建設是一個長期的、積累性的研究工作，需要更多的研究者，從不同的方面持之以恒，為建構起一個清晰完整的學科大廈而共同努力。

注釋:

① 李魯，楊天平.人文社科研究中“科學”與“學科”之辨析.光明日報，2006-7-31.

② 楊玉圣.史學評論:作為一門學科的可能性.學術批評網www.acriticism.com.

③ 轉引趙玉明，王福順主編.中外廣播電視百科全書·前言》.中國廣播電視出版社，1995.

④ 全國哲學社會科學規劃辦公室主編.哲學社會科學各學科研究狀況與發展趨勢.學習出版社，1997:690.

⑤ 趙玉明.談談廣播電視研究和廣播電視學學科建設.現代傳播，2007(4).

⑥ 閻玉主編.中國廣播電視學.中國廣播電視出版社，1990:23.

⑦ 趙凱，丁法章，黃芝曉.二十世紀中國社會科學·新聞學卷.上海人民出版社，2005:163.

⑧ 孟建.“當代廣播電視教程·新世紀版”叢書總序.復旦大學出版社，2005:2.

⑨ 閻玉主編.中國廣播電視學.中國廣播電視出版社，1990:20.

[10] 孫遜.都市文化作為一門獨立學科的理論與實踐意義.光明日報，2005-12-7.

[11] 丁雅嫻主編.學科分類研究與應用.中國標準出版社，1994:12.