談新建本科院校《大學英語》網絡教學應用

覃軍艷

談新建本科院校《大學英語》網絡教學應用

覃軍艷

“以學生為中心”教學理念與計算機網絡技術整合是當前大學英語教學改革的重要發展趨勢。以賀州學院為例，探討教學多媒體網絡教學與學生自主學習相結合的《大學英語》教學模式。

新建本科院校；大學英語；網絡教學

新建地方本科院校主要指2000年以后升入本科的地方綜合性院校。這類學校建校時間短、基礎差、底子薄、教學設備陳舊。賀州學院為2006年新建本科院校,其教學資源有限。為使我院的大學英語教學有一個新的突破，我們正努力研究探索如何合理應用多媒體網絡教學與學生自主學習相結合的教學模式。

“多媒體外語教學是指借助計算機及計算機技術，將文字、圖像、聲音、視頻等內容整合為統一的信號，通過同一終端提供給學習者使用的教學。”［1］《大學英語課程教學要求》(試行)指出:“為了給學生提供良好的語言學習環境與條件，大學英語教學應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語軟件教學”。《大學英語課程教學要求》還指出:“教學模式改革成功的一個重要標志就是能否形成學生的個性化學習方法和是否能發展學生的自主學習能力。”［2］因此,研究探討基于多媒體網絡教學與學生自主學習相結合，把大學英語教學過程劃分成若干環節，形成以學生為中心，結合課內課外、網上網下、大班小班、自學面授等一系列互動互補的教學模式勢在必行。

一、新建本科院校大學英語教學面臨的問題與困境

（一）生源素質不高，英語水平參差不齊現象突出

隨著我國高校的不斷擴招，大學生的文化素質參差不齊的現象更為嚴重。賀州學院面向全國23個省（直轄市、自治區）招生，新生入學英語水平參差不齊,英語成績兩極分化現象嚴重。據調查，系與系之間、甚至同一個班級學生之間的英語單科成績都有很大差別，存在最高分和最低分相差100分的現象［3］。

（二）學生英語學習態度消極

在對200名2010級非英語專業本科學生的問卷調查中發現，有65%的學生表示對英語不感興趣，對待英語學習處于一種“不得已而為之”的應付狀態，厭學情緒嚴重。大多數學生每周課外大學英語學習時間不夠3個小時。擁有計算機并經常用于學習英語的學生更是寥寥無幾。能明確運用恰當的學習策略、有明確的學習計劃的學生也只有20%。

（三）教學資源較短缺

據統計，地市級本科院校的在校生和大學英語教學可使用的網絡計算機及語言實驗室座位數之比平均為25.7︰1,省級院校為12.2∶1,國家級院校為6.1∶1［4］。賀州學院只有約25%的學生利用過多媒體和網絡輔助學習過英語,而從來沒有用過的竟然多達75%。由于硬件配套設施跟不上,缺少足夠的語音室和多媒體設備，教師難以駕馭課堂教學,師生在課堂上無法互動，教學效果很不理想。

(四)教學模式單一，方法手段落后

賀州學院目前的大學英語教學主要還是教師一本書、一塊黑板、一支粉筆、一臺錄音機等傳統教學模式。學生被動聽課，消極接受知識，很大程度上限制了學生學習的主動性和創造性思維。特別是在擴大招生以后，這種狀況更加突出，據調查，賀州學院40人以下的教學班只占少數，大多數的英語教學班都是40人以上。這種教學模式與方法，既不利于調動和發揮學生自主學習的積極性，也不利于學生英語綜合實際應用能力的培養。由于教學條件的限制，目前我院能提供給大學英語課使用的多媒體教室寥寥無幾，即使有條件使用多媒體教學的老師，因為沒有高質量的教學軟件，也只能停留在將黑板搬上屏幕的水平。這同樣也達不到培養學生英語綜合應用能力的目的。

表1 學生利用多媒體學習和教師課堂教學相結合的教學實踐活動安排

二、多媒體手段與傳統教學的整合與構建

賀州學院大學生的自主學習能力和自控能力有待提高。為保證學生學習質量，可以把大學英語教學過程劃分成若干環節，讓學生在多媒體教室學完網絡課程某單元后，教師再利用普通教室對學生的學習進行評估檢查，也可以利用做值日報告的時間讓學生進行個人陳述或小組表演等；教師還可組織一些像英語小品比賽、英語戲劇比賽、英語演講比賽等第二課堂活動，鼓勵學生在活動中互相協作，互相學習，達到交際的目的。

（一）硬件保證

為使多媒體手段與傳統教學的整合與構建能順利實施，學校應給予大力的支持和一定的資金投入，如投入資金建立學習庫，盡快開通校園網和英語學習平臺等；為保證學生上機學習英語的需求，學校還應統一調配5間以上計算機課室(至少450座)供學生進行網上自主學習；學校在投資建成多功能英語自主學習中心的同時，最好配備一些多媒體教室專門用于大學英語課堂教學。

（二）教師教學準備

一是注重教師培訓，提高大學英語教師應用現代教育技術水平。每次在投入使用新的實驗室和設備之前，應組織廣大教師進行現代教育技術等相關理論技能培訓，以解決在實際操作中出現設備操作技術不熟練等問題。

二是為了更好地指導本校的大學英語教學，學院應根據本校的辦學特點和實際情況，制定科學、系統和個性化的大學英語教學大綱和多樣化的教學模式。

三是組織教師觀摩《大學英語精讀》等優秀教材的課堂教學演示，了解該教材的核心思想、主要特色和具體教學操作模式，了解網絡教學模式的現狀和實際使用效果；組織教師集體備課、互相聽課評課等，共同探討新的教學模式。

四是建立試驗數據庫，教學日志和學生學習檔案［5］。

（三）課時安排

精讀課：學生學時數為每單元6學時，教師為6學時；聽說課：學生學時數為每單元1學時，教師為1學時；面授檢查課：師生各1學時；學生網上自主學習時間自由安排。每單元每班共計：學生為6＋1＋1＋X＝8＋X學時；教師為6＋1＋1＝8學時（“X”為“突破英語教學的時間和地點”，力主“個性化”學習）。

（四）基于網絡與傳統教學整合模式的單元教學過程

目前賀州學院非英語專業本科生使用的是上海外語教育出版社出版的《大學英語精讀》1-4冊。以《大學英語精讀》第三冊第三單元Why I teach為例，具體說明學生利用多媒體學習和教師課堂教學相結合的教學實踐活動（表1）。

三、多媒體網絡下自主學習與協作學習的實施

首先，新生入學時，學校統一命題對新生進行一次水平測試，根據自己的實際水平，學生應制定好自己的個人學習方案。

其次，學生可到網上進行單元學習，在完成本單元的自測題后，可以自行對測試結果做個統計并檢查學習效果。針對知識水平、特長和理解能力都不同的學生，教師可以使用計算機對學生的網上學習進行監督，而不必要求所有學生在同一時間內完成同樣的事情。學生在學習中遇到困難時，可以通過網絡，如E-mail，QQ,BBS，Blog等向教師請求個別幫助。

第三，鑒于大多數大學生的自制力還比較弱，怎樣才能培養學生較強的自主學習能力呢?教師可以在課堂上或通過網絡為學生的自主學習設定不同要求的目標和任務，同時對不同層次的學生在學習內容上提出不同的要求和建議；學生可以根據自己的實際情況自主決定學習方法，學習進度并自行檢查學習效果［5］。

第四，教師應鼓勵學生之間的協作及與教師的互動。學生和學生之間、教師和學生之間可以通過電子郵件進行交流；或者通過全班的QQ群，教師作為成員也參與到該班的活動和討論中去，以掌握學生的學習情況并給予相應的幫助；教師還可以通過BBS，Blog等給學生布置學習任務，讓他們在網絡教學環境中接受包括聽說讀寫譯等多種交互式學習內容，隨時進入一個實際的語言環境中，提高語言的綜合應用能力［6］

四、結語

在基于多媒體網絡教學與學生自主學習相結合的大學英語教學模式下，不僅能使學生能夠輕松進入學習狀態，而且極大地調動了學生學習英語的興趣和主動性。作為新建本科院校,盡管基礎差、起步晚,資金籌措困難,用于更新、添置設備的投入較少。但這不能成為我院拒絕教學模式改革的理由。我們可以嘗試分兩步走:第一,成立由主管教學副校長掛帥的“大學英語改革工作領導小組”，力爭在短時間內使所有的大學英語課堂普及多媒體教學。第二,繼續加強網絡平臺建設，盡快完善并投入使用校園網的英語學習平臺、供學生進行網上自主學習的計算機課室,把更多的時間交給學生。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

[2]莊智象.我國多媒體外語教學的現狀與展望[M]上海：上海外語教育出版社,2007.

[3]覃軍艷.建構主義理論下的大學英語分級教學模式探討[J].賀州學院學報,2010（2）.

[4]張素英.以學生為本談新建本科院校大學英語教學新模式[J].邢臺學院學報,2009(1).

[5]林健.網絡環境下大學英語教學改革實施與成效[R].江蘇：江蘇大學，2006.

[7]繆麗.大學英語網絡化自主學習教學模式與評價體系的構建[J].科技廣場，2008(10).

book=195,ebook=44

H319.1

A

1673-1999（2012）10-0195-03

廣西教育廳基金項目“構建與應用型人才培養相銜接的廣西地方本科院校大學英語教學內容與課程體系研究”（2009C085）。

覃軍艷（1966-），女，廣西人，賀州學院（廣西賀州542800）外語系副教授。

2012-02-20