提高地理課堂教學有效性的方法探析

江蘇省東海高級中學（222300） 黃承波

如果課堂教學能夠高效，則教和學都是一種樂趣，課堂就是天堂。如何提高地理課堂教學的有效性，本文從八個方面進行了一些探析，希望能給同行們一些有益的啟示。

一、分析學情，找準教學起點

找準教學起點是提高地理課堂教學有效性的基礎。美國著名心理學家奧蘇伯爾曾說過：“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么，教師應根據學生的原有知識進行教學。”找準了教學起點，教學的針對性就強，學生學習的生長點就容易形成，在情感上也容易引起學生的共鳴，有利于提高教學的有效性。

找準教學起點的關鍵是分析學情準確。

朱熹云：“圣賢施教人，各因其材。”學情分析是教師進行教學設計的有機組成部分，是教學目標設定的基礎。學情分析包括了解學生的知識基礎，學習態度、學習習慣與能力，生活經驗和學習環境，學生的生理和心理狀態等。學情分析準確，才能做到因材施教，提高課堂教學效率，事半功倍。

如在執教普通高中課程標準實驗教科書人教版（以下簡稱“高中地理”）必修1第二章第一節“熱力環流”內容之前，先了解學生在初中階段學習了哪些有關氣壓的知識，如什么叫氣壓、氣壓的單位是什么、氣壓與氣溫的關系、氣壓與海拔的關系、空氣受熱將如何運動等，在組織教學時做到心中有數，有的放矢。

二、著眼于學生，制定科學、具體的教學目標

制定科學、具體的教學目標是提高地理課堂教學有效性的前提。教學目標具有導向、控制、激勵、測試功能，是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。整個教學過程應該為教學目標而展開，受教學目標指導和支配。如果教學目標科學、具體，就會導出有效的課堂教學。

教學目標制定的關鍵是著眼于學生，依據是新課標要求、教材知識、學生實際等。

需要注意的是，教學目標不同于教學目的。教學目標是教學目的的具體化形式。教學目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來表述，這三個維度在實施過程中是一個有機的整體，應該科學、具體、可操作、可檢測。

如執教“高中地理”必修1第一章第二節“太陽對地球的影響”時，制定的教學目標如下：①從體驗和感受中認識太陽輻射對地球的意義；②結合太陽大氣層結構，簡述黑子、耀斑等太陽活動的主要特征；③簡述太陽活動對地球的主要影響，并能用實例加以分析和說明；④樹立事物是相互聯系、相互影響的辯證觀點。而如果制定教學目的，則可表述為：①使學生了解太陽輻射對地球的影響；②使學生掌握太陽的結構、活動以及太陽活動對地球的影響。從二者的比較可看出，教學目標著眼于學生的學，是以學生為主體進行描述的，是對學生學習結果的一種規定，是學生必須達到的要求，它不僅對教師適用，對學生也是必要的、適用的；教學目的著眼于教師的教，是以教師為主體進行描述的，是對教師活動的一種期望，但其結果是否符合這種愿望，卻難以預料和檢測。在實際操作中，要避免將教學目的當成教學目標的現象。

三、循序漸進，合理進行教學設計

合理進行教學設計是提高地理課堂教學有效性的保證。教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。

合理進行教學設計的關鍵是循序漸進，把從教學起點到教學目標之間的學習過程分解成若干學習階梯。

階梯學習法簡潔、高效，符合學生的成長規律，也有利于培養學生良好的學習習慣，讓學生在享受快樂學習的過程中學會學習。學習階梯的設計要遵循小步驟、易達成、由淺入深的原則，使學生敢于攀登、便于攀登、樂于攀登。

如執教“高中地理”必修1第二章第三節“常見的天氣系統”中的“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣”時，可設計如下的學習階梯：①什么叫高壓？什么叫低壓？②繪出高壓、低壓示意圖。③繪出高壓、低壓系統中水平氣壓梯度力的方向。④繪出北半球高壓、低壓系統空氣水平運動的方向。⑤高壓、低壓系統中心空氣如何運動？天氣狀況如何？⑥說出北半球氣旋、反氣旋空氣運動狀況。⑦例舉生活中受氣旋或反氣旋系統控制的天氣實例。這樣的學習階梯，學生手腦并用，能夠順利地獲取知識和發展能力。

四、以學生為主體，組織有效的學習活動

組織有效的學習活動是提高地理課堂教學有效性的核心。在教學過程中要突出學生的主體地位，讓學生從“要我學”變成“我要學”，以主人的姿態去對待學習，凡事不再等待教師的指令就動腦、動手，在學習態度上呈現出“主動、認真”的狀態，在學習方法上呈現“靈活、落實”的狀態，這是一種質變。

組織有效學習活動的關鍵是以學生為主體，提倡自主性學習。

自主性學習不是盲目地學習，也不是僅僅簡單地要求學生閱讀教材自學，要給學生提供一定的學習材料，提出明確的學習要求，讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。

如執教“高中地理”必修1第二章第一節“冷熱不均引起的大氣運動”中“大氣的受熱過程”時，要求學生利用身邊可以找到的材料（如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等）和溫度計，做一次模擬大氣溫室效應的小實驗，并要求學生利用休息日或假期到郊區參觀溫室大棚，了解其生產原理，并寫出參觀報告。通過這樣的自主性學習，讓全體學生主動參與，增強了對大氣溫室作用的理解，并讓學生記憶深刻，難以忘懷。

五、隨機應變，讓動態生成精彩紛呈

精彩紛呈的動態生成是提高地理課堂教學有效性的表現。“凡事預則立，不預則廢”，課堂教學也是如此。但課堂不能全是教學設計嚴格的展開過程，當然也不能全是師生的即興創造過程。課堂需要既重視預設，又關注生成。沒有預設的課堂是隨意的課堂，沒有生成的課堂是缺少生氣的課堂。預設是生成的前提，生成是預設的發展和超越。

動態生成的關鍵是給學生更多的展示交流的機會，讓學生大膽質疑，適當辯論。

在課堂教學中，教師要善于隨機應變，及時捕捉即時出現的有價值、有創見的問題或觀點，善于調整和改變預先的教學設計。在課堂上，應該充分估計或了解學生的學習實際，尤其在課堂動態生成過程中，要不斷地去了解學生的探索需求，讓學生學習的心理狀態始終處于“不悱不憤”的狀態下，在師生共同營造的學習情境中，自覺、自發、自然生成。

如執教“高中地理”必修2第四章第一節“工業的區位選擇”中“環境對工業區位的影響”，當介紹到有嚴重大氣污染的企業應該設置在該地常年盛行風向的下向地帶或垂直于盛行風向的郊區時，有個學生舉手詢問：“老師，如果常年盛行風向的下風地帶還有一個城市，怎么辦？”我靈機一動：“這個問題很好，哪個同學能回答他的問題？”這樣的課堂教學，體現了預設和生成的和諧，學生不僅完成了預期的目標，而且豐富了知識，提高了科學素養。

六、適時適度，精講點撥

到位的精講點撥是提高地理課堂教學有效性的保障。教師要針對教學重點和教學難點進行精講點撥，對于學生已經學會、已經讀懂的內容教師不要再苦苦追問；精講點撥要到位而不越位，教師要學會傾聽，要給學生留有消化、思考的空間。

精講點撥的關鍵是時機適當、程度適中、具有典型性。

精講點撥的語言要簡潔、精煉，準確、規范，形象、生動。可嘗試先學后教、以學定教、能學不教；可以結合一些輔助手段，如板圖、實物展示、多媒體演示等。

如執教“高中地理”必修1第一章第三節“黃赤交角”這部分重難點內容時，教師可借助多媒體動畫演示，明確指出由于黃赤交角的存在，使太陽直射點在南北回歸線之間往返移動。

七、學以致用，密切聯系實際

密切聯系實際是提高地理課堂教學有效性的驅動。新課程強調全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命。

密切聯系實際的關鍵是學以致用。高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。這就要求問題情境源于實際，強化學以致用，引發學生共鳴，激活學生思維，讓學生在解決問題過程中體會學習價值，收獲學習成功喜悅。如執教“高中地理”必修1第二章第三節“常見的天氣系統”時正值秋季，學生“一場秋雨一場寒”的印象深刻。可指導學生用鋒面知識來分析原因。

八、關注內在聯系，形成扎實的知識結構

形成扎實的知識結構是提高地理課堂教學有效性的關鍵。形成知識結構是一種積極的、主動的學習活動，要求學生能夠真正理解所學知識，對相關知識的要點及其內在聯系把握清楚，這樣才能以此為基礎發展學生的各種能力。

形成知識結構的關鍵是要突出知識內容和知識間的內在聯系，將單一的、孤立的知識點串成線、連成面、形成網。

知識結構的建立，可充分利用板書、投影等，可以課時、節為單位，也可以章或單元為單位。要注意克服課堂上只顧教學形式的熱鬧，而沒有扎實知識結構的不良教學傾向。

如執教“高中地理”必修1第二章第二節“氣壓帶和風帶”時構建了下圖所示的知識結構:

從圖中可明顯看出，地表氣壓帶和風帶的形成受地球自轉和海陸分布的影響，同時，這些氣壓帶和風帶又深刻地影響著氣候。既突出了主干知識，又讓學生了解知識間的內在聯系。

教學有法，教無定法，貴在得法。以上介紹的提高地理課堂有效性的方法，不是懸在課堂上的“達摩利斯之劍”，而是意在提醒教師要堅持“以生為本”的理念，讓我們的地理課堂變得更加生動、更加高效。