“冷熱不均引起大氣運動”教學設計

南京師范大學附屬中學（210003） 王玉芹

【課標分析】

“運用圖表說明大氣的受熱過程”，這條標準要求學生通過繪圖分析大氣的受熱過程、大氣的運動過程。學生要能夠繪圖、析圖，把看不見、摸不著的大氣受熱、運動過程用圖表示出來。

【教材分析】

本節課為高中《地理》（人教版?必修一）第二章第一節的第一課時，教材主要介紹了兩個問題：一是大氣的受熱過程，二是大氣運動最簡單的形式——熱力環流。大氣的受熱過程是本節課的基礎知識和重點，主要知識結論“地面是近地面大氣主要的直接熱源”是學習熱力環流的基礎，只有理解了地面是近地面大氣主要的直接熱源而不是太陽輻射，才能正確理解熱力環流的成因、不同的表現形式。“熱力環流”這部分內容是本節課的關鍵部分，起到承上啟下的作用，同時又是大氣水平運動、三圈環流的學習基礎。

【學情分析】

大氣運動屬于看不見、摸不著，只能借助天氣現象間接“感知”的地理事物，比較抽象難懂。但高中生已具備一定的抽象邏輯思維能力，把文字和圖像兩種語言協調運用，是化解其難點的關鍵環節。許多學生沒有養成繪制示意圖并以此說明地理事物的習慣，主動嘗試與發現學習的能力較低。但大部分學生具備基本的繪圖技能，在教師的幫助下，把繪圖技能與認知技能相結合，有利于突破知識難點。

【設計思路】

本節課的教學中，以問題貫穿始終，以讓學生繪圖分析為主，培養學生繪圖、析圖的能力。提供“地球表面和月球表面晝夜溫差”的數據，讓學生思考分析地表晝夜溫差比月表晝夜溫差低的原因，從而引出大氣對地球表面受熱的影響，分析大氣的受熱過程。在分析大氣受熱過程的基礎上，提出問題“只考慮大氣受熱不均，大氣會怎樣運動呢？”，從而引出赤道與極地之間的“熱力環流”。熱力環流的成因是地表冷熱不均。從熱力環流的成因入手，并從不同尺度分析熱力環流的形成：大尺度——赤道與極地之間；中尺度——海陸之間；小尺度——市區與郊區之間。熱力環流形成過程中的等壓面彎曲狀況作為一個難點，在本節課中不分析，作為課后思考問題引出下一節課的教學。用“鄉下的風、城里的雨”引入分析熱力環流對天氣的影響，并且為第二節氣壓帶風帶、第三節常見天氣系統、第四節全球氣候變化的學習做好鋪墊，把第二章各節的內容都貫穿起來。

【教學目標】

知識與技能明確大氣的熱量來源，即導致大氣運動的能量來源，使學生能運用圖示說明大氣的受熱過程；能闡述大氣對太陽輻射的削弱作用、對地面的保溫作用，大氣熱力環流等基本原理。

過程與方法通過探討理解“太陽暖大地、大地暖大氣、大氣還大地”的原理；利用圖表分析歸納“大氣保溫作用”；通過繪圖理解熱力環流的原理。

情感、態度與價值觀樹立辯證唯物主義觀念，增強大氣環境保護意識。

【教學重難點】

教學重點地面是近地面大氣的主要的、直接的熱源；熱力環流的形成過程。

教學難點熱力環流的形成過程。

【教法學法】

教學方法 指導啟迪法。發揮教師的主導作用，在學生繪制示意圖和思考探究的過程中，給予科學的指導和講解，使學生用圖、繪圖的技能和圖文轉換能力不斷提高。

學習方法 繪圖析圖學習法。要求學生人人動手，通過手腦并用，建立聯系，理解規律，實現抽象推理過程的圖像化，培養學生“第二語言”的表述能力和實踐創新能力。

【教具學具準備】

多媒體課件

【教學過程】

（見下頁表格）

教學流程 教師活動 運用資料 學生活動 教學方法和設計意圖導入新課讓學生分析地表晝夜溫差比月表小得多的原因，引出大氣這個因素。創設情境引出問題設問1：地表晝夜溫差比月表低很多。為什么？ 地球表面和月球表面晝夜溫差的思考為何地表晝夜溫差比月表低的多。設問2：為什么地球上有了大氣，晝夜溫差較小？繪圖講解地表、月表受熱過程。大氣射及作用氣受熱讓學生繪圖分析地表、月表的受熱過程，培養學生的繪圖能力。明確結論學以致用總結、明確大氣對太陽輻射的削弱作用，對地面的保溫作用。思考：晴天晝夜溫差大，陰天晝夜溫差小，為什么？地表熱示images/BZ_546_1258_551_1702_913.png射的削保溫作陰天晝明確知識點，并能夠學以致用，解釋生活中的地理現象。大氣受熱示意圖。明確知識點，并能夠學以致用，解釋生活中的地理現象。問題引領學以致用設問3：大氣最重要的、根本的熱源是什么？設問4：近地面大氣主要的、直接的熱源是什么？總結大氣受熱過程，分析大氣的根本熱源、近地面大氣主要直接的熱源。思考身邊的地理現象：（1）爬山過程中，越接近山頂感覺越冷，為什么？（2）一天中正午（12點）太陽輻射最強，而最高氣溫卻在下午2點左右，為什么？掌握大氣的根本熱源、近地面大氣主要直接的熱源。并分析身邊的地理現象。承轉過渡引出赤道與極地地區大氣運動的形式——熱力環流，并為第二節氣壓帶風帶的學習做鋪墊。繪圖探究 繪圖，分析赤道與極地之間熱力環流的形成。板圖。學生跟著教師繪圖，了解熱力環流的形成。設問5：地表各緯度地區大氣受熱量相等嗎？若只考慮大氣受熱不均，大氣會怎樣運動呢？引出熱力環流。地球圖。思考大氣受熱不均時是否會產生運動，如何運動。初步了解熱力環流的形成，并能夠繪圖表示。應用創新內化升華設問6：除了赤道與極地之間，地球上冷熱不均的現象還會發生在哪些地區之間呢？學生分析地球上存在冷熱不均的地區，并畫出這些地區之間的熱力環流。讓學生通過繪圖來掌握不同尺度熱力環流的形成過程。點評分析聯系實際對學生的板圖進行分析點評，并明確知識點：大氣的水平運動就是風，大氣垂直運動會影響降水。用“鄉下的風、城里的雨”引出大氣運動對天氣、氣候的影響。市區與郊區之間、海陸之間的熱力環流示意圖。在黑板前板圖的同學講解海陸之間、市區與郊區之間熱力環流的形成。培養學生的繪圖、析圖能力，并為風的形成、大氣運動會對影響氣候特征的學習做鋪墊。課堂總結完善認知總結：大氣受熱過程、熱力環流的形成。再次總結熱力環流形成的原理，并與大氣受熱過程聯系起來。強調重難點，進一步理解熱力環流形成的原理及過程。課后思考承前啟后課后思考7：這幅彎曲的等壓面圖也可以表示熱力環流，你能在圖中將其表示出來嗎？彎曲的等壓面圖。引起學生思考，通過等壓面圖推導出熱力環流。思考熱力環流形成過程中等壓面彎曲狀況，引出下節課的內容。

【教學反思】

本節課很好地完成了課標的要求：運用圖表說明大氣的受熱過程，并且為大氣水平運動、三圈環流、全球氣壓帶風帶、氣候的學習做好鋪墊，把第二章各節的內容都貫穿起來。

本節課的教學設計突出表現在兩個方面——問題引導和繪圖探究。從課堂教學過程來看，由于設計的問題針對性較強，緊扣教材使學生能得出相應的結論，且難易適中，符合學生的思維方式。學生能夠通過繪圖、析圖掌握大氣的受熱過程、熱力環流的形成，并能夠利用所學知識解析地理現象，使看不見的大氣運動變得“可視化”。而且課堂中要求每一位同學都繪圖，使得平時在課堂上容易偷懶的同學也能夠參與進來，從而提高了參與度，又提高了學生的繪圖、析圖能力。

在教學內容、難點的處理上，因本節課內容非常充實，主要分析大氣受熱過程、熱力環流的形成。而熱力環流的形成過程是一難點，熱力環流形成過程中等壓面的彎曲狀況亦是一個難點，為分解難點，故等壓面的彎曲狀況內容放到下一課時中去講解。

本節課在教學過程中也存在一些不足。熱力環流的形成涉及到氣壓的變化，應補充講解氣壓的概念。另外，近地面、上空同一水平面上氣壓高低的差異，從科學性角度，應從高空講起。但從學生理解角度講，從近地面講更好。另外，布置學生繪圖任務后，是請同學到黑板前即時板圖，還是延時板圖，考慮的出發點不同，哪一種做法更好，還有待于今后進一步摸索和改善。另外，兩個同學分別板圖了海陸之間的熱力環流、市區與郊區之間的熱力環流，筆者讓這兩位同學分別講解了這兩種不同尺度的熱力環流的形成，是基于這兩種熱力環流的成因不同的考慮。但另有聽課老師提出，既然都是熱力環流，讓一位同學講解就好，如兩位同學板圖后都要講解，有所重復。到底哪一種做法更好，也有待于更進一步摸索比較。