在英語課堂培養學生自主學習能力的研究

鄭笑然

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

在英語課堂培養學生自主學習能力的研究

鄭笑然

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

自主學習能力的培養是新課程培養目標的要求，而學生的自主性依賴于教師自主性.本文綜述了自主教學的定義及其與自主學習的關系，在此基礎上作者提出了在英語課堂提高自主學習能力的建議，包括確定學生目前狀況、教學大綱設計和測試三個方面的內容.最后，作者指出，在英語課堂培養學生自主學習能力應該注意改變學生的信念，同時也要意識到教師角色的改變.

學習者自主性；自主教學；教師角色

1 培養自主學習能力的提出

自主學習已經成為二十年來外語教學中的一個術語，其對應概念自主教學也正在受到重視.從Rivers在1964提出“外語教學是習慣的形成”至今，外語教學的理念經歷了重大的轉變.Douglas Barnes(1976)提出“教育的目的不是讓孩子們達成我們的目標，而是使他們有能力達成自己的目標”.Trim(1988:3)提醒我們“沒有任何一所大學可以為學生提供他們一生所需的知識”，因此，重要的是要讓學生學會“如何學習”.Benson(2001:109)認為：任何鼓勵或使學生能夠更大程度地控制自己學習的實踐都可以被認為是促進自主的方法.而培養學習者的自主性依賴教師的自主性(Little, 1995).Catterall(2000)也認為學習者自主性可以通過課程培養.

2 教師自主性

教師自主性在某種程度上是教師把握自己的學習方法.換句話說，教師應該不斷改善自己的教學方法以反映學生的需要，而不是一味地從外部世界來觀察自己應該怎樣教學.Aoki在2000年提出自主教學涉及“個人教學過程中進行選擇的能力、自由及責任”；MaGrath認為自主教學的涵義包括“自我管理的行為或發展”以及“不受他人控制”(2000).簡而言之，自主教學不是指教師“應該”如何教學，而是使用正確的方法反映學生的需求.

2.1 自主教學的定義

Aoki（2000）對教師自主性的定義也許是最正確的，他認為“教師自主性的定義應隨著時代的變化而變化，這涉及到‘能力、自由，即根據自己的教學情況所做出必須選擇的責任’”.“教師自主性”這個詞有許多不同的方面（McGrath, 2000）:

a.教師自主性是在自我引導下所進行的教學活動或發展；

b.教師自主性是由教師自己掌握教學的.

Anderson（1987）認為教學“自主是自主比教學活動更重要”.他還指出“在美國近十幾年，教師自主學習的情況正在下降.首先，以有效教學為基礎的學校的教職工發展計劃已經大范圍實施.第二，教室觀察已經成為教師進行評價的一個重要部分”.上面所述反映了對“教師自主性”最廣泛的認同：有強烈的教學自主感的教師才能成為自主的教師.關于自主教學的定義有如下表述：

a.自我引導下進行專業活動的能力：教師是“自主的、在某種程度上，表現在這個教師有強烈的教學責任感，通過不斷地反應和評價，在教學過程中的有影響的認知和管理來培養學生”（Little 1995）.

b.在自我引導下進行教學發展的能力：自主的教師“可以在教學過程中自覺地意識到為什么，什么時候，什么地方，怎樣獲得教學技巧.”(Tort-Moloney,1997)

理論家們對于教師自主和自主教學的闡述有很大的貢獻，這些理論對于學生自主也有特定的幫助.

2.2 學生自主性和教師自主性

如果我們認真對待學生自主性，我們也必須認真地對待它相應的術語—教師自主性，因為學生自主性依賴于教師自主性（Little,1995）：

a.如果教師自己都不知道什么是自主學習，他們就不能期望學生自主能力的增強甚至成為一個自主學習者；

b.在所有的教學活動中，教師必須自主地運用自己的教學技巧.

最近，在二語教學的過程中，學生自主性獲得了很大的發展，關于教師自主性的發展也類似.

2.3 探索性實踐和教師自主性

探索性實踐最先運用是為了授權于教師，通過在教室中采用一種探索性的方法，采用普通教師活動來開發學生的潛能.就像Allwright和Lenzuen（1997：73）所說“對于室內調查探索性事件是持續性的，他可以為教師（也為學生）確定一個系統的框架來確定他們所希望探索的語言教學的范圍，來改變他們的想法，用相似的課堂活動作為調查工作而不是“學術”探索技巧來進一步調查.”這也就是說，實踐可以和日常教學生活融合在一起來幫助學生在學習的過程中形成自主學習感.探索性研究的兩條規則是：（1）加強每個人的理解；（2）提高語言教學的質量.換句話說，都是為了促進專業發展.通過對語言教學的不斷理解，幫助所有的參與者獲得很大的進步（Allwright and Lenzuen,1997:75）.Allwright (2000)列出了七個實踐階段來幫助老師進行探索性實踐的實施：

a.確定疑問；

b.反思疑問；

c.組織統計數據；

d.采取措施來得出數據；

e.認真思考數據，決定下一步做什么；

f.通過活動研究繼續反對或改變探索；

g.作為補充練習面向大眾.

2.4 自主學習和教師自主性

真正的自主學習者知道他們學到了什么，怎樣去自主學習和什么還有待于學習.Rathbone(1971:100,104)認為自主學習者是：在自己的學習過程中是積極主動的一方，他不是受事者，而是通過自己的意志行為而成為施事者.學習是學習者與客觀世界積極主動地交流的結果.自主學習者有七個主要的特征（Omaggio，1978）：

a.自主學習者對自己的學習方式和策略有著深刻的見解；

b.積極完成眼前的學習任務；

c.愿意冒險，愿意想方設法地用目的語交流；

d.是一名好的猜測者；

e.關注形式和內容，即準確性和適當性都很重要；

f.把目標語拆違分離的幾個系統，善于修改或否認正在運用的假設或規則；

g.采取靈活的方法學習目標語.

上面所討論的對學習者自主學習的發展有很大的貢獻，也考慮了很多學習者因素和新的教學觀念.以班為基礎的研究自主學習的報告層出不容，部分是近來歐洲國家與其他地區合作研究自主學習的結果，這也是國家課程的目標（Sinclair，2000）.自主學習能力的提高是教學活動的目標，反過來，也引起了對約束的需要和不斷地意識到教師反思式教學的重要性.在自主教學中，教師與學生可轉換角色.教學的目的是提高自主學習的能力，也就是說，激發學生找到問題，解決問題，再找到更多的問題.這樣，學生才可成為自主學習者和終身的學習者.

3 作者對于提高自主學習能力的建議

有很多方法可以提高自主學習的能力，無論我們選擇哪種方法或者把它們綜合起來.首先，我們需要確定學生目前的狀況.

3.1 確定學生目前的學習狀況

為了提高自主學習能力，首先要確定他們的語言能力和困難，這一點可以通過對學生進行需要分析實現.

根據David Gardner&Lindsay Miller（1999），可以將學生完成任務（這包括聽力、磁帶、電視/收音機、閱讀、課本、報紙和雜志、小說、口語、與本土人的交流、課堂上的交流、打電話、寫作、信、專業論文、語法）的能力水平分為如下五個層次：

a.我在這方面很弱

b.我需要更多地練習這個

c.在這方面我還行

d.在這方面我很好

e.我很擅長這方面

根據學生完成各項任務的能力和水平，教師可以發揮自主性，設計教學大綱以便更好地幫助他們.

3.2 教學大綱設計

White（1988：4）認為：“課程”是“一所學校或一個教學系統所要教的教學內容和最終想要實現的目標的總和”；而“教學大綱”僅指“一門學科的內容”.教學大綱是一種組織形式，是一個教學計劃.它主要涉及教學內容和教學技巧.當討論如何教學時，我們是指使用的方法.在這里關于使用方法我們有七個問題，這些問題的答案可以幫助你理解這些問題之間的關系（Keith Johnson，2001）：

a.你所選的方法的“主體思路”是什么？如果你確定了主體思路，你就可以很好地“理解”和運用這個方法；

b.你所選的方法的表面之后的理論基礎是什么；

c.對這個方法你期望取得怎樣的結果；

d.這個方法是否具有歸納演繹性.演繹性學習是指學習者先知道規則，順序是從“規則”到“事例”，術語RULEG是記住他的好辦法；與此結構相對，EGRUL是歸納性學習；

e.這個方法是否允許在教學中使用第一語言；f.在這個方法中重視哪些技巧；

g.這個方法對“語言的真實性”有多重要.

教師自主地選擇所教內容并不意味著反對課程教學.教學大綱與課本的協調可以是計劃過程遠離課本結構而傾向于教師的感覺，學生就在眼前，下一步怎樣教學，通過合并自主學習和語言課程，自主性學習可以在教室里進行.這要求提高自主教學的技巧，而且除課本之外要了解更多的課外資料.

3.2.1 提高在教室里獨立學習的技巧

作為參考，下圖列舉了可以提高在教室里獨立學習的技巧.（見表1）

3.2.2 提高策略，態度和動機意識

在教學大綱設計中，首先應該考慮提高策略、態度和動機意識.Wenden（1998：79-95）認為：對于收集關于學生怎樣完成學習任務的信息并幫助他們意識到自己的學習策略，一個好方法就是使他們進行自我評定（內省報告）：給他們分配任務，而且讓他們記錄做時的想法.內省的自我評定是用語言表達自己的意識（Wenden，1998：81）；還有一種自我評定是回顧性的自我評定報告，它包括兩部分：半結構訪問和結構問卷調查.他們都搜集學生對于特定技巧，所遇問題和采用技巧時想法的信息以便處理這些問題；同時了解學生關于策略或獲得特定技巧或完成學習任務的方法.前者（半結構訪問）是面談，而后者（結構問卷調查）是問學生是否同意的具體問題和陳述.

表1

教育的主要目的之一是改變學生對自己的看法.V y g o ts k y（1978）認為：學習是對以前社會結構的一種內在化形式，而且“通過支持自己的人的引導如老師、父母和同學學習者，可以發揮自己的潛能”（We n d e n，1998：107）.當教師扮演一個學習的激發者，向學生表明他們的失敗和缺點是因為缺乏有效策略而不是潛能，這樣才可以實現學生的自主，這表明改變一些消極的想法和態度與促進學習是有密切關系的.“態度的改變可以通過教師對學生進行說服的談話實現”.

3.2.3 自主語言學習所用的資料

H o l e c（1983）認為：不同類型的課本代表不同的書面和口語流派.作為一個好的學生，他需要或想走出課本去學習更多的資料.表2列舉了不同種類的資料.

表2

關于所選的材料有一些實踐和教法的問題：

a.學生是否可以購買到資料？

b.資料是否昂貴？

c.你所需要的語言資料是什么層次？

d.你需要達到怎么的技術領域，你的目標是什么？

e.你的活動需要多長時間，在這些材料中完成任務需要多長時間？

f.學生怎樣被領導？

g.學生怎樣進行反饋？你是否會有評價機會？

只有計劃一個系統的方法（如目標，實現什么和怎樣實現），教師才會明白應該使用什么材料.

3.3 積極影響的擴大—測試

對于教學活動中幾乎所有的人來說測試是很重要的，因為學生想知道他們學得怎么樣，而且教師也想知道學生學得如何以及他們的自我感覺或評價.成績考慮到一個人某門學科學的怎么樣，水平考慮到達到什么層次.表3顯示了測試方法：

表3

每個學生都想確定他們所做的是正確的事.假如測試的內容和目標太多就會對學生產生很大的害處，只有測試是服務于學生時，才會對學生產生積極的作用.因此改善常規測試和選擇適合學生水平的測試是我們必不可少的工作.

4 作者對英語教師的建議

在將英語作為外語的教學中，以下規律不可忽視

4.1 在作為外語的英語教學中改變學生的信念

R i v e r s（1964:31）認為外語學習實質上是形成一種習慣的過程.N e l s oB r o o k（1960:142）認為語言學習的首要任務不是解決問題，而是習慣的形成和表現.但是D o u d l a sB a r n s（1976）寫到，我們教育孩子是為了通過改變他們對世界的看法而改變他們的行為.我們要改變他們對生存的世界的看法，并不是他們應該實現我們的目標，而是他們應該制定他們自己的目標，并且估算他們的價值.自主性教學已經被公認為是普通教育的目標并且通過課程可以促進自主學習（C a t t e r a l l,2000）.

4.2 改變教師的角色

如下圖所示，教師的角色發生了巨大的變化.

教師角色變化

與傳統的角色相比，教師有更多的任務幫助學生稱為自主學習者.這樣教師就有更多的自由：選擇材料的自由、督促的自由、設計教學大綱的自由和評價設計的自由.這也意味著教師將有更多的責任.為了適應這個變化的角色就期望教師懂得更多的理論知識如心理學和研究方法.

4.2.1 心理學

筆者在上課的一個學期，由于取得好成績的學生被挑選遲來組成了1班，沒有被選入1班的學生情緒非常低落.因此在上第一節課時，他們不能認真地聽課.我向他們保證我能用更有效的方法幫助他們成為更好的語言學習者.我巧妙地將他們的注意力從被忽略轉移到他們學習還不夠努力上.使他們確信我會給他們留具體的任務，并且告訴他們，他們完成任務的程度將決定他們最后的結果，這樣學生就大大地受到了鼓勵.

4.2.2 研究方法

教學研究能讓我們更好地理解教學過程，因此它能夠改善教學工作.教學研究應該大量運用以經驗為基礎的探究方法，但是實驗的結果應該用數據的方式進行報告.研究工作者將運用這些數據進行數據組織、由數據產生假設、測試假設等等.但是要想成為合格的研究者，做這些研究和獲得學習技能是唯一的方法.培養自主學習的過程如下圖所示.獲得完全自主學習需要進行三個步驟：圖a顯示的是傳統方式的教學即教師直接將知識傳授給學生；b代表的是將自主學習和課堂活動綜合起來；c是最終目標：即在教師偶爾的指導下學生變成完全的自主學習.尺寸的變化代表課堂和自主學習的比例變化.很明顯可以看出，自主學習應該在學習中發揮越來越重要的角色.一種有效的促進自主學習的方法就是建立自我評估中心［S A C(s e l f-a c c e s s c e n t e r)］，

從課堂為中心到自主學習

但這需要資金和設備.但是教學是可以依賴任何設備的動態過程，根據教師的努力促進自主學習是完全可能的.由于英語教學與我國經濟的發展有高度密切的關系（戴煒棟2001 a），并且每一個學生都是獨特的，所以幫助他們自主學習，讓他們成為自主學習者是我們的責任.那樣，在他們完成正常的教育之后，學生就能自己控制自己的學習，最終成為終身學習者，以便更好地適應這個變化的社會.

〔1〕Aoki,N.AspectsofTeacherAutonomy:Capacity, Freedom and Responsibility.Paper presented at 2000 Hong Kong University ofScience and Technology Language Centre Conference,2000.

〔2〕Anderson,Lorin W.:The decline of teacher autonomy. 1987.

〔3〕Keith Johnson.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching.Pearson Education Limited. 2001.

G642.0

A

1673-260X（2012）09-0235-04

赤峰學院2010年教育教學研究項目(JYXM 1013)