高職創業型大學建設學生評價改革探索
——以義烏工商職業技術學院為例

王小強，龐海松，何淑貞

（義烏工商職業技術學院，浙江 義烏 322000）

高職創業型大學建設學生評價改革探索
——以義烏工商職業技術學院為例

王小強，龐海松，何淑貞

（義烏工商職業技術學院，浙江 義烏 322000）

學生評價體系在高校人才培養過程中起到了重要的導向作用，構建一套以創業為導向的學生評價體系是創業型大學建設的重中之重.通過義烏工商職業技術學院創業型大學建設學生評價改革實踐，探索高職創業型大學建設學生評價有效途徑.

學生評價；導向作用；創業型大學

1 引言

大學生創業是當前高校創新發展的一個新主題，也是時代賦予的一個新的使命.近幾年，國內很多高校對大學生創業教育進行了積極探索，大學生創業教育取得了長足發展，涌現出了一批創業教育成績突出的院校，大學生創業率逐年增長，初步形成了良好的創業教育氛圍.高校創業教育推進的過程也是高校創業環境生成的過程，而創業環境由硬環境和軟環境兩部分組成.當前，很多高校在硬環境上的建設進展很快，如創業孵化基地建設、創業項目推進、創業基金設立等；而在軟環境建設上還處于摸索階段，如創業課程設置、創業師資隊伍建設、創業學生評價體系改革、創業文化建設等.筆者認為，在各種軟環境因素中，創業學生評價體系在高校人才培養過程中起到了關鍵的導向作用，決定了學校的辦學指導思想和發展方向，體現了人才培養的方法和手段，因此，學生評價改革是創業型大學建設中創業教育改革的重中之重.

2 高職學生評價的現狀及存在的問題

學生評價是衡量學生綜合素質全面發展的重要標準，體現了學校對學生培養的導向功能.由于，高職院校在我國起步較晚，當前大多沿用傳統的評價體系，傳統的評價雖然能客觀反映一個人的素質和能力，但這種評價過于關注學生成績、過于關注評價結果、過于關注學生的共性，難以激發學生創新創業潛能.當前高職學生評價體系存在的問題主要體現在以下幾個方面：

2.1 重視共性，忽視個性

在老師的眼里，“好學生”的標準就是上課不遲到早退、按時完成作業、考試成績合格，只有這樣的學生才能在評獎評優中獲得更多的機會.事實上，最后能夠獲獎的學生只是占據了很少一部分，大部分學生都被認為是“差學生”.然而，如此多的“差學生”是不是意味著我們的教育是失敗的，這點非常值得我們去反思.“尺有所短寸有所長”，用這句話來解釋這個問題最恰當不過了，每位學生的個性發展都是不一樣的，每位學生都有他自身的優勢，如果我們只使用一種標準來評價學生顯然是不合理的. 2.2重視成績，忽略能力

學習成績好已經被公認為“好學生”，然而，經常會有很多用人企業反映，畢業生的推薦表中所有課程成績幾乎都是優秀，但在實際工作中什么都不會，這能說是教育成功嗎？在以成績為評價標準的人才培養過程中，我們往往忽視了學生能力的培養，他們不具備分析問題和解決問題的能力，更談不上具備創新能力.

2.3 重視結果，忽略過程

考試還是當前學生評價的重要手段，通過考試以獲得評價結果.然而，以考試為手段的學生評價忽略了學生的發展、變化和成長過程中的動態評價，不僅使學生失去學習的興趣和動力，還有可能對學生心理造成嚴重傷害.

3 高職創業型大學建設學生評價定位

創業型人才，是一個寬泛的概念，通常是指具有創業素質的人才.高職創業型大學的目標就是培養創業型人才，即有更多的學生從事創業活動，提高畢業生的創業學生比例.許多專家和學者對創業型人才具備的素質做了反復研究，可以簡單歸納為創業意念、創業知識、創業能力和創業心理品質等四方面的素質.因此，高職創業型大學學生評價應緊緊圍繞以創業型人才培養為中心，以創業型人才應具備的素質為基準，建立以創業為導向的多元化評價體系.

4 高職創業型大學建設學生評價改革的必要性

高職院校傳統人才培養的目標是高技能應用性人才，勢必與創業型人才培養模式之間存在很多矛盾.這些矛盾體現在教育教學的各個方面，包含在硬環境和軟環境的諸多因素中.而學生評價體系在人才培養過程中起到了導向作用，因此，高職創業型大學建設學生評價改革非常有必要，主要體現在：

4.1 能使學生更好處理創業與學業之間的關系

學生創業是一個需要大量時間和精力的過程，而學生的時間和精力是有限的，他們一邊要完成大學學業，一邊要從事創業，勢必會造成沖突.因此選擇創業，學業一定會受到影響；而選擇學業，創業一定無法開展.創業與學業，兩者往往不可兼得.

4.2 能使學生更好地處理好創業與專業之間的關系

專業學習可以為創業提供服務，那就是以專業為基礎的創業；而創業不一定與專業相關，創業可能是學生從自己某一興趣出發，從小做起，走上創業之路.因此，專業在人的職業生涯中只是起到一個輔助的作用，可能與創業相關，也可能與創業無關.當專業與創業無關時，他們之間的矛盾就會產生.

4.3 能使學生更好地處理好創業與就業之間的關系

創業是一種更好的就業途徑，不僅能實現自身價值，還能為其他人解決就業問題，能為社會做更多的貢獻.對學生來說，可以選擇創業，也可以選擇就業.選擇創業意味著需要更多的勇氣和艱辛付出，而選擇就業需要更多地提升自身職業技能.

我們培養的學生，無論最終是就業還是創業，都是學校教育的結果，而學業、專業是達到什么樣結果的過程，我們只有設計合理的學生評價體系，讓學生通過自己的選擇，選定一個方向去努力，我們的教育目的就達到了.因此，作為創業型大學建設，學生評價改革勢在必行.

5 高職創業型大學學生評價體系模型

根據高職教育“面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”的精神，結合高職創業型大學建設實際需求，基于學生發展和社會需要來考慮，高職創業型大學需要構建以創業素質和職業素質為兩大核心的高職學生綜合素質評價體系.

既然是高職創業型大學建設，學校就應該將以創業為導向的學生教育培養的主導地位凸顯出來.然而，實際上學校不能要求學生人人都創業，對于未來定位在就業為目的的學生，學校應該強化他們的職業素質，為他們的職業能力培養繼續創造條件.為此，我們可以通過分類教育管理機制來實施高職創業型大學多元化學生評價體系的構建.

圖1 高職創業型大學學生評價體系模型

高職創業型大學多元化學生評價體系模型總體框架由創業學生評價體系和就業學生評價體系兩部分組成，如圖1所示.其中創業學生評價體系可以從創業意念、創業知識、創業能力、創業業績和創業心理五個方面去考慮；就業學生評價體系可以從職業道德、職業能力、專業知識、專業能力和心理素質五個方面去考慮.學生評價體系構建中還應更加具體化，將這些指標體現到課程學習、日常管理、評獎評優等具體工作中去，并應該考慮定量評價和定性評價相結合，過程評價和結果評價相結合，教師評價和學生自主評價相結合.

6 高職創業型大學建設學生評價改革思路

高職創業型大學建設學生評價改革是一個系統工程，改革過程必須至上而下，因此，學校根據分類教育管理的思想，從學生管理、課程設置、教學改革、評獎評優等方面進行總體規劃，進行頂層設計，學生工作部門、教學部門、分院系部等基層部門實行工作聯動，分工協作.

6.1 學生管理機制的改革

6.1.1 動態班級管理

在鼓勵和扶持學生創業的同時，創業學生的管理是我們面臨的一個新挑戰，建立一套完善的學生管理機制，對學生正常開展創業和學校開展正常教學非常必要，具體措施是實行動態的班級管理.目前，班級設置都以專業進行劃分，每個學生都有自己所學的專業，如果學生有強烈的創業欲望，具備創業的潛質，而且創業取得了一定成績，我們可以為學生建立一個專業向創業過渡的綠色通道，并專門開辟一個創業班，讓這些學生都加入到創業班級.如果學生通過一定的創業嘗試，認為自己不適合創業，也可以申請回歸原來班級，學習專業.創業班設立專門的學生管理隊伍，如創業指導老師、班主任以及學生干部隊伍，通過他們對創業學生進行指導及管理.

6.1.2 給創業學生創造有利條件

創業學生與社會接觸較多，需要更多自由支配的時間和空間.在空間上，創業學生需要辦公場所，在時間上，創業學生和學校的作息時間有一定沖突.教育部明確規定全日制學生原則上不得校外住宿，限制了他們的創業活動開展.作為高校學生管理部門，應從創業學生實際需求出發，給創業學生創造更多有利條件.如允許創業學生校外租住、制定學生校外住宿管理規定等.學生通過申請，經過學校認定，創業學生可以申請校外設立辦公場所和校外住宿.諸如類似的情況，學校都可以為學生創造有利條件.

6.2 專業課程設置的改革

6.2.1 課程改革

創業班的學生需要更多創業知識和創業能力的培養，因此，我們可以根據學生的實際需求減少原先專業課程的學習，開設更多的個性化的課程.如我們的創業班主要的創業形式是電子商務創業，為提高創業學生的管理能力，可以開設企業管理、財務管理、倉儲管理等方面的課程；為提高創業學生營銷策劃能力，可以開設市場營銷、營銷心理學等等方面的課程；為提高學生技術能力，可以開設圖片處理、網頁設計等方面的課程.通過這些課程設置，以滿足學生創業所需的知識和能力.

6.2.2 學分替代

專業學習有很多必修課，但專業對創業學生來說已經不是最重要的，因此這些必修課的學習可以通過靈活的學分替代來完成.替代的形式可以是學習創業課程來替代，也可以通過創業業績來替代.如電子商務創業取得良好的業績，學生可以通過這些業績來替代專業必修課的學分.通過靈活的學分替代，學生就可以通過創業，來完成大學期間的學習.

6.3 教學改革的推進

教學改革是高校為了適應新形勢的發展需要對專業設置、課程教學目標與定位、教學方法及教學環境與條件等教學各個方面加以改進.創業型大學建設涉及每個專業、每門課程、每位教師和每位學生，這就需要我們積極推進教學改革發展.在專業建設上，教學改革重點放在如何通過專業進行創業和專業服務于創業兩個方面；在課程教學上，教學改革重點放在課程評價如何培養學生更具創業創新意識方面；教師和學生是學生評價的主體，作為教師應重點考慮專業和課程教育教學中如何提升學生的創業創新能力作為學生評價的主要指標，而學生則根據自己的個性需求，提升自己的創業創新能力，積極參加創業實踐，在良好的創業氛圍中，實現自身價值.

6.4 評獎評優制度的改革

評獎評優制度是學生評價體系的核心內容.創業學生的評價應改變基于學生的德、智、體進行測評的評價，在評價方式上，可以將學生創業實踐作為考評體系的重要依據，將學生創業素質作為考評體系的核心內容，將學生創業業績作為考評體系的關鍵指標；在評價結果上，可以專門為創業學生設立各類獎項，如創業獎，并突出創業獎項在各類獎項中的突出地位，將創業獎項的獲得作為各類獎項的最高榮譽，以此來激發學生參與創業的熱情.

7 改革的效果

義烏工商職業技術學院通過多年的創業教育探索，建立了一套學生分類教育管理的多元化學生評價體系，通過實施取得了良好效果.在創業學生評價體系中，學院開辦創業學院，開設了電子商務創業班、敦煌班、e b a y班，在課程設置上進行量身定做，在教學上采用個性化的方法，并使用靈活的學分替代，專門設立創業學生的評獎評優制度.學院因在網商培訓與教學方面取得突出成效，獲得“全球最佳網商搖籃”稱號，并于2010年12月被省政府確定為“創業型大學”試點院校.在就業學生評價體系中，學生學習專業的目的性更加明確，通過職業技能的學習，學生具備了良好的職業素養和專業技能，每屆畢業生就業率都保持在95%以上，學生就業質量也在顯著提升，義烏企業對我院畢業生青睞有加.

8 結束語

創業型大學建設是一個長期的過程，改革過程必定存在很多問題，需要辦學者具備改革的勇氣，進行大膽嘗試.高職創業型大學的學生評價體系也是一個不斷完善的過程，相信通過學生評價改革的探索，創業型大學建設必將更好更快.

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1673-260 X（2012）09-0184-03

浙江省2012年教育科學規劃課題（S C G 318）