提高學生提取地理試題信息能力的對策

福建省廈門六中（361012） 李 鋼

試題所含信息通常有顯性信息和隱性信息，前者呈現方式較直接，與試題的設問目標的直接關聯性比較明顯，提取這類信息的方法比較符合傳統的、一般的思維套路，通常不容易被忽略；后者呈現方式較為隱蔽，一般與試題設問目標只有間接的關聯性，提取這類信息的方法與常規方法不同，或因其存在的位置屬于一般人的思維死角，通常很容易被忽略。

學生在解題時常常因信息獲取不完整而曲解題意造成失誤，這通過題海戰術幾乎無法解決，因此成為長期困擾師生的一大難題。經驗告訴我們，學生信息解讀能力不佳的主要原因有三：一是未能搞清試題設問所要求回答的問題究竟需要哪些信息支撐。如試題要求分析某河的水文特征，而水文特征應包含哪些要素卻搞不明白。二是對各類信息的呈現方式沒有全面的認識。如時間類信息不僅可以年月日、季節、點鐘等直白的方式呈現，還可借助某個地理事象的出現來暗示（例如，當某地白晝最長時，當某地盛行離岸風時等等）；不僅可在試題的文字材料中呈現，還可以在試題的圖表中呈現，甚至可能在圖名或圖例中呈現。三是讀取信息不規范，隨意性大。因此，讓學生掌握有效提取試題信息的方法，就成為高三地理教學的關鍵任務，教師必須認真思考相應的訓練方法。

一、關注試題中地理信息“埋藏”的位置

試題的地理信息通常隱藏在文字、圖像或表格等背景材料中。在選擇題中，信息可能埋藏在題干(包括題組的說明材料)和題支(選項)中； 在綜合題中，信息通常埋藏在背景文字材料和題目的設問中，這類信息通常是顯性的。

埋藏在圖像中的信息，通常表達某地理事物的空間位置及其變化、存在時間及其變化、數量及其變化。這類信息通常是顯性的。但有時表達的是地理要素或因素間的數理、因果邏輯關系；有時則埋藏在圖表的圖名、圖例、比例尺、注記、坐標中，這類信息通常是隱性的。例如下面一道題目：

下圖示意北半球某區域2011年1月4日14時和5日8時海平面氣壓（單位：百帕）分布，讀圖判斷4日14時～5日8時，①地

A.陰轉多云，氣溫、氣壓都升高

B.天氣晴朗，氣溫、氣壓都降低

C.天氣晴朗，氣溫升高、氣壓降低

D.陰轉多云，氣壓升高、氣溫降低

此題中時間信息是關鍵，相鄰兩天中8時氣溫一般肯定低于14時氣溫，正確答案為B，但若沒注意到兩圖的時間分別是14時和8時，就很可能誤選C，即認為是暖鋒過境的過程。

埋藏在表格中的信息，通常表達多種地理事物數量的時空分布或變化規律，這類信息一般為顯性的；若表達的是多種地理事物數量在時空上的相關關系或內在邏輯關系時，則表現為隱性的。此外，表格的名稱、項目所埋藏的地理信息也較為隱蔽。

二、規范審題步驟，減少審題疏漏

指導學生按以下步驟審題。首先，要帶著問題找信息，即從試題設問的目標指向思考該問題解決需要哪些地理信息的支撐（即采用逆向思維，由果溯因）；其次，按先文字、后圖像或表格的順序逐一搜索試題相關信息。

對于文字材料，要在能反映某種信息的關鍵詞處畫上關注記號或將關鍵句子作簡要眉批。

對于區域圖像材料，要按圖名、圖例、比例尺、經緯線（或指向標）、試題設問所指向的圖中字母代號、海陸輪廓、等值線，以及設問所涉及的地理事物的觀察順序去搜索相關信息；如果有主圖與副圖，一般先觀察比例尺較小的主圖，再觀察副圖，這樣比較符合先宏觀再微觀的原則，宏觀尺度的地圖通常反映的是共性的一般規律，而微觀尺度的地圖反映的很可能是在一般規律背景下的特殊性。

對于坐標類圖像，一般按圖名、圖例、橫坐標（刻度、單位）、縱坐標（刻度、單位）、圖中曲線的年代、曲線的極值、曲線的斜率、圖中兩條曲線的相關性（差值、變化趨勢的同步性等）的觀察順序搜索信息；如果有多個縱坐標，則應格外關注圖中各條曲線對應的相應縱坐標。

對于表格材料，按表格名稱、比較對象、比較項目、表中數據的觀察順序搜索信息，其中，一般按同一比較項目觀察不同比較對象在數據上的異同點或變化趨勢。

例如，根據下圖信息，描述厄立特里亞(圖中黑色部分)地理位置特征。

可先從題目設問中找到關鍵詞“地理位置特征”；然后調用所學知識分析“地理位置”屬于空間信息，通常可從經緯度位置、海陸位置、相對位置等方面表述；基于這種認識，再從題目的背景文字、圖片中逐一尋找緯度位置、海陸位置、相對位置(與鄰國、某重要的標志性地理事物的相對位置)等相關信息，就不難得出如下答案：位于熱帶，東瀕紅海，地處印度洋與大西洋捷徑航線之咽喉，交通位置重要。

三、抓住關鍵詞審設問，明確試題問題指向

關注設問中的行為動詞，如描述、說出、分析、評價等，明確考核的能力層次，準確把握答題要點；關注設問中的賓語名詞，明確考查的知識內容。例如，描述等值線分布特點與說出某地理事物分布特點有很大不同。比較下面兩種設問的差異：“根據下圖描述圖示地區一月等溫線的分布特點”；“據下圖指出圖示地區一月氣溫的分布特點”。前者的答案是等溫線東段與海岸線平行，西段與緯線平行。后者答案是氣溫大致由東南沿海向西北內陸遞減。

四、加強原理與概念教學，提高信息指向判斷力

試題信息的解讀與提取，往往基于學生對地理原理與概念的理解程度，因此，地理原理與概念教學至關重要。

概念教學不是讓學生死背教科書上的條條，而是要在深入淺出地講解后，讓學生用自己的文字（語言）來表達地理概念，教師再用課堂討論、作業講評的點撥糾錯功能來強化學生對某個地理概念內涵與外延的正確表達，使學生真正內化地理概念。

地理原理教學要注重方法論的指導。一般是從分析某地理現象的影響因素入手，先搞清“大”的影響因素，然后再加以細化。如分析某地工業發達的原因，我們應指導學生先考慮相關的自然因素，再考慮相關的人文因素，在這個思維的宏觀架構下，再將自然因素分解為地形、礦產、水源、生態環境；將人文因素細分為勞動力、科技、交通、政策、市場等因素。要充分認識每個影響因素對工業發展的具體影響，如地形的海拔與起伏狀況對廠址選擇的影響；生態環境狀況對工業發展制約。同時要注意各影響因素之間的相互影響，如地形狀況對交通建設的影響進而對工業發展的間接影響。基于上述分析，再從試題中搜索支撐性信息就比較有的放矢了。

原理教學時，一般采取演繹法，引導學生學會科學推理，從而形成一個正確的思維鏈條。在審題中提取信息時，往往采用由果溯因的逆推法。如，2011年福建文綜高考選擇題11題，根據圖中晨昏線與70°N相切的事實，要使②地比①地更早進入新的一天，90°E必須為0時，而90°E要為0時，北極附近必須是極夜，而北極附近極夜必須是北半球冬季，而北半球冬季時亞歐大陸必須是高壓控制，至此，設問所指的地理信息就凸顯出來了，即判斷亞歐大陸此時是否為高壓控制，通過等壓線判讀，容易得出正確答案。當然，在這類演繹思維的訓練過程中，應注意逆向推理的科學性，教育學生兩個地理事物間未必都能因果互推。例如，海拔高可推出氣溫低，但氣溫低卻不能推出一定海拔高，因為影響氣溫的因素絕不僅是地勢，還有緯度、洋流等因素。

五、加強信息歸類化訓練，提高信息識別能力

教師在組織學生審題訓練時，應將同類信息（如時間信息、空間信息等）不同呈現方式的試題相對集中起來讓學生訓練，同時，還可把學生做過的試題的信息呈現方式改變后再讓學生操練，以增強學生對同類信息識別的敏感性，提高信息識別能力。如要反映空間范圍的大小，有時用比例尺表達，有時用經緯線的經緯度數值表達；要反映方位或位置，有時用經緯線表達，有時用指向標表達，有時用參照物（相關地理事物，如海陸輪廓、重要城市、山脈、河流等）的相對位置表達，有時用文字敘述。

例如，在一幅大比例尺某城市布局圖中，圖幅的東北角有一煤礦，西南角布局有一火電廠，該城盛行東北風。試評價該火電廠布局合理性。我們不應得出“從環保角度看合理（處在城市的下風向），但從經濟上看不合理（遠離原料地）”的結論，因為根據比例尺，火電廠與煤礦實際距離可能只有10多公里。