“我國的地理位置”一課中學生地理學習能力的培養

華東師范大學資源與環境科學學院（200062） 何 平

（作者為華東師范大學在職教育碩士，現工作于上海市昆明學校）

“我國的地理位置”是上海版地理教材七年級“祖國篇”第一單元“疆域和人口”的開篇內容。由于七年級的學生已經初步具備了讀圖析圖的技能，加上小學自然常識、中學的科學、思想品德等學科對我國的地理位置概況都有介紹，所以在平時按部就班的教學中，發現學生參與課堂讀圖活動的興趣往往不高，對我國地理位置特點的學習多數依賴老師講解，學生的學習結果主要是識記地名和結論，達不到課標所要求的學習水平。面對這樣的情況，我嘗試重新設計本節課的教學活動，將教學目的從“學會”轉化為“會學”，即從地理知識的學習轉變為地理學習能力的培養，通過圍繞“正確的表述地理位置”和“運用比較的方法分析一個地區的地理位置的優勢和不足” 兩種方法的學習開展一系列學習活動，運用“教師導學”和“小組合作學習”的方法讓學生在討論探究中提高學生地理學習的能力。

一、利用地理信息的收集和解讀提高學生地理認知能力

地理認知能力主要指學生對地理事物和現象的觀察、認識、記憶等方面的能力，如迅速、準確地使用地圖、地理數據、地理圖表的能力，對地理事物和現象進行描述和對地理文獻正確理解的能力等。對七年級的學生而言，能從各種不同的信息源中快速地收集有用的地理信息并加以解讀和運用，是其地理認知能力得到提高的重要表現。

1.分析和收集新聞資料中的地理信息

本節課我運用“東有深圳、西有喀什”新聞引入新課，這一新聞素材中蘊含著豐富的地理信息。

新聞資料：東有深圳，西有喀什

——我國確定將在新疆喀什建設我國第六個、西部第一個經濟特區。

深圳經濟特區成立于1980年5月，是我國歷史上第一個設立的經濟特區。它位于廣東省的南部沿海，毗鄰香港，交通便利，氣候溫和，風景優美，經過30年發展，深圳已崛起為繼上海、北京、廣州之后經濟總量全國第四的現代化大都市。

30年后的今天，2010年5月19日，中央新疆工作座談會做出將喀什（東經73°～80°，北緯35°～40°）設為經濟特區這一重要決策。這一決策無疑為新疆地區創造了一個前所未有的發展機遇，堪稱是黨和國家在西部大開發的歷程中邁出的最鏗鏘有力的一步。

在以描述深圳經濟特區的地理位置為例介紹地理位置的描述方法的時候，教師示范性地提取了新聞中“位于廣東省的南部沿海，毗鄰香港”的相關地理信息，然后引導學生從中國行政區劃圖上尋找廣東省的南部，在毗鄰香港的區域內找到深圳。接著在讓學生運用老師示范的方法描述喀什的地理位置時，學生很自然的從新聞中找到了“喀什（東經73°～80°，北緯35°～40°）”“新疆”等地理信息，為快速地在地圖上找到喀什和準確表述喀什的地理位置創造了條件。

2.收集和解讀不同地圖中的地理信息

本節課的教學內容為“我國的地理位置”，在教學中，教師運用“中國行政區劃圖”及地圖冊和多媒體課件，選擇性指導學生閱讀了“珠江三角洲地圖”，通過從總體到局部的方法找到深圳，并引導學生閱讀圖例，指出深圳經濟特區不僅包括深圳市區，還包括城市周邊的一些地區，即在圖中用紅色斜線表示的部分。在“喀什地理位置的表述”學習活動中，除了學生從地圖冊中找出的 “新疆維吾爾自治區”圖，教師還運用多媒體課件為學生補充“新疆行政區劃圖”，便于學生收集關于“喀什地區位置和范圍”的信息，有助于學生找出所有與喀什的相鄰的國家，理解喀什位于我國西部邊疆的地理位置特點。

3.收集和轉換課本中的地理信息

課本中地理信息非常多，有效地加以收集和利用也是提高學生地理學習能力的重要途徑。本節課在讓學生描述我國經緯度位置時，為了精確地讀出我國的經緯度范圍，教師引導學生在書本上尋找到相關的地理信息“我國的四至點”，啟發學生把我國“四至點”的經緯度，轉換成我國經度和緯度的跨越范圍；在“運用比較的方法分析我國地理位置特點”的小組合作探究中，引導學生參考課本第4頁的課堂練習和第5頁的閱讀材料展開分析與比較，將圖中俄羅斯、巴西圖上標注的緯度轉化為高緯度、中緯度、低緯度三種不同的類型，從氣溫、農業、生活習慣等方面展開分析得出結論，這種對課本上地理信息的收集與轉換無形中培養學生解讀地理信息的能力，促進學生地理認知能力的提高。

二、利用地理學習方法的遷移培養學生地理分析能力

地理分析能力是指在掌握地理材料的基礎上，運用地理理論知識分析、解釋地理特征及其成因的能力，如迅速準確地概括地理特征的能力，清晰地比較區域差異的能力等。對七年級的學生來說，由于年齡小，形象思維能力相對較強，邏輯思維能力水平卻普遍不高，這一思維發展的特點提示著在初中地理教學中培養地理分析能力的難度。運用指導學生地理學習方法，并引導其從已知到未知的遷移，來培養學生地理分析能力，是初中地理教學中培養學生地理分析能力的重要途徑。教師也可以用學生分析問題的全面性和科學性來評價學生地理分析能力高低。在“我國的地理位置”一課的教學設計中，把與我國地理位置相關的地理知識作為學生方法學習的一種載體，在指導描述、分析一個地區地理位置的方法的過程之中，由“教師示范”到“學生模擬”再到“遷移分析”，經過兩次由“已知”到“未知”的方法學習和訓練，逐步培養學生的地理分析能力。

1.學習表述一個地區地理位置的方法，并遷移到我國地理位置的表述

在利用同學視頻播報的“東有深圳、西有喀什”新聞引入新課后，提出“新聞中提到的深圳和喀什分別位于哪里？當遇到一些我們不熟悉的地名時，我們如何利用資料快速找到它的位置，又如何準確表述它的位置”等問題，然后教師以深圳為例，介紹了“從方位、經緯度、海陸位置三個方面入手來表述一個地區的地理位置”的方法，將地理位置分解為三個組成部分進行分析，請學生參考新聞中關于喀什的資料，找一找喀什，模仿深圳地理位置的表述方法表述喀什的地理位置，以此讓學生操練這種方法。

在此基礎上，教師提出“表述一個地區地理位置的方法也可以用在表述一個國家的地理位置上”，請學生利用地圖和課文，嘗試表述我國的地理位置，將描述一個地區地理位置的方法遷移至對一個國家的地理位置的描述，使學生的地理分析能力得到初步鍛煉。

2.以比較的方法來分析我國地理位置特點，并遷移到分析在喀什設立經濟特區的意義

在啟發學生思考我國地理位置特點的環節之后，首先指導學生一種常用的分析一個國家或地區地理位置優越性和不足的方法——比較法（即選取一個或幾個參照的地區，針對其中某一個項目如海陸位置、緯度位置的特點展開對比，第一步選擇一個比較的對象，可以是某個國家或地區，然后確定比較的項目，如緯度位置或海陸位置，第二步進行比較，如緯度位置對氣溫、降水、農業生產等方面的影響，海陸位置對降水、交通、貿易等方面的影響），通過任務布置及小組合作的形式討論分析我國地理位置的特點，讓學生熟悉這種分析論證的方法。然后，將這種方法遷移至喀什經濟特區與深圳經濟特區地理位置的分析中，以此來論證在喀什設立經濟特區的目的與原因，這樣，學生運用比較法展開地理分析的能力得到了提升。

三、利用學習任務書的引導提高學生地理表達能力

地理表達能力是指學生能夠用簡潔的文字語言、圖形語言或其它表達方式描述地理概念、地理事物和現象的分布，闡釋地理基本原理和規律。對七年級的學生來說，口頭表達能力一般不是很強，但是學生在課堂中交流討論結果是小組合作探究活動的重要環節，是初中地理教學中小組合作探究活動成敗的關鍵，因此，教師必須關注學生地理表達能力的培養，通過各種途徑給予學生有效的引導，學習任務書的設計就是其中一種常用的方法。

在“我國的地理位置”一課的“小組合作探究我國地理位置特點”的教學環節，教師設計如下的學習任務書：

【學習任務1】比較我國與其他國家（如俄羅斯、巴西等國家）的緯度位置

國家 中 國 比較的國家名稱 _______緯度位置特征 大部分領土位于高、中、低緯度中的________緯度。大部分領土位于高、中、低緯度中的__________緯度。闡述你們小組是如何得出結論的

【學習任務2】比較我國與其他國家（如日本、哈薩克斯坦等國家）的海陸位置

沿海國（ ）內陸國（ ）島 國（ ）闡述你們小組是如何得出結論的：國家 中 國 比較的國家名稱________海陸位置特征（用“√”表示）沿海國（ ）內陸國（ ）島 國（ ）

【學習任務3】從喀什地理位置特點簡要說明我國在喀什設立經濟特區的意義

經濟特區 喀什 深圳廣東省的南部沿海地理位置方位 我國新疆維吾爾自治區的西南部經緯度位置 北緯35°～40°、東經73°～80°北緯22°～23°、東經113°～114°相對位置與巴基斯坦、阿富汗、印度、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦五國接壤西臨珠江口，南鄰香港你們小組認為在喀什設立經濟特區的意義有1._________________________2._________________________3._________________________4._________________________5._________________________

1.運用學習任務書中引導性問題的設計提高學生表達的邏輯性

如在“學習任務書1”中運用“大部分領土位于高、中、低緯度中的________緯度”的選擇，來啟發學生從緯度高低的角度分析比較我國與其他國家在緯度位置上的不同之處；“學習任務書2”中運用屬于“沿海國、內陸國、島國”的選擇啟發學生從沿海國的角度分析我國海陸位置的特點，對學生開展地理探究的方法作出了指導。有了這樣一份學習任務書，學生在交流的時候就會從選擇的國家說到其緯度位置特征和海陸位置特征，再到小組討論的結論分步驟交流，從地理位置的闡述到地理特點的分析，有理有據，條理清楚，提高自己的交流表達能力。

2.運用學習任務書的表述用語引導學生全面地表述自己的觀點

在“學習任務書1”和“學習任務書2”中，記錄討論結果部分為“闡述你們小組是如何得出結論的”，“闡述”意味著小組合作探究的結論必須有理有據，不能僅僅只有結果，這就促使學生運用自己的地理分析能力，建立地圖和地理特征之間的聯系；“闡述”也意味著小組合作探究的結論應該從不同的角度來描述我國地理位置優越性或不足，不能局限于某一方面。在“學習任務書3”中，在“你們小組認為在喀什設立經濟特區的意義有”這一討論的記錄紙上，明確地畫出了五條橫線，并標注了數字序號，啟發學生至少要從五個不同的方面展開討論。有了這樣一份學習任務書，學生先將小組的觀點整理、記錄在任務單上，在書寫的過程中，可以慢慢組織自己的語言，理順自己的思路，全面地有條理地表達自己的觀點，提高小組交流的質量。

3.運用學習任務的開放性激發學生表達自己的獨特見解

在“學習任務1”和“學習任務2”中，沒有受課本限制，限定學生比較的對象僅僅為俄羅斯、巴西、日本、哈薩克斯坦四國，而是“如俄羅斯、巴西等國家”“如日本、哈薩克斯坦等國家”，給學生提出了自主選擇的的機會，充分激發了學生的創新思維；在三份學習任務書的學習結果部分，無論是“我國緯度位置和海陸位置的特點”還是“設立喀什經濟特區的意義”，答案都不是唯一的，既可以談“優點”，也可以說“不足”，學生選擇的空間比較大，有助于學生獨立的思考問題，在小組討論中閃現創意的火花，在交流中將自己小組獨特的想法表達出來。

四、利用小組合作探究的活動激發學生地理創新能力

地理學科因其涉及的知識的多樣性、復雜性、綜合性，在學生創新能力的培養有著得天獨厚的優勢。面對初中低年級學生活潑好動的年齡特點，教師在教學中運用了 “問題探究”的方法組織教學活動，吸引同學主動參與學習活動，積極開展小組合作探究，讓學生在討論和爭辯中發現問題，解決問題，同時加強對學生團結協作精神的培養，激發學生的創新潛能。

1.探究“我國地理位置的特點”，提高創新思維流暢性

在“我國地理位置的特點”的探究活動中，教師讓學生從緯度位置和海陸位置出發，分別選擇一個對比的國家，探究我國地理位置優越性和不足。由于給了學生選擇對比國家的自主權，學生的結論多種多樣，出現了一些課文中沒有出現的結論，如有的學生想到了我國和巴西的農作物種類的對比，認為我國的農作物主要以溫帶作物為主，而巴西主要以熱帶經濟作物為主，差別比較大；也有的學生在我國與哈薩克斯坦海陸位置的比較中，想到了我國由于離海近，東部地區降水豐富，而哈薩克斯坦由于深處內陸，距海遠，故降水稀少的不同之處。這些答案突破了教材的要求，是學生根據老師提供的“比較的方法”獨立創新思考的結果，學生創新思維更流暢了。

2.探究“我國在喀什設立經濟特區的意義”，提高創新思維的獨創性

在探究了“我國地理位置的特點”之后，教師利用“東有深圳、西有喀什”新聞中呈現的沖突的情境——喀什是我國第六個也是西部第一個經濟特區，而其他五個經濟特區均在東部沿海地區，引導學生思考“我國為什么要在西部邊疆地區建設喀什經濟特區”，開展小組合作探究“我國在喀什設立經濟特區的意義”活動，要求學生比較喀什和深圳的地理位置特點，分析我國設立喀什經濟特區的意義是什么。經過討論，學生提出了許多獨到的見解，創新地從發展經濟、民族團結、睦鄰友好、環境治理等方面對我國設立喀什經濟特區這一區域發展問題進行了分析，培養了創新思維的獨創性，進一步發展了學生分析地理位置的能力，促使學生創新思維能力的逐步提高。

3.兩次探究活動的順利開展增強了學生參與創新的自信心

在兩次探究活動中，教師及時肯定學生積極思考問題的學習態度，表揚學生獨立思考的精神和創新意識。如在第一次探究活動的小結中，肯定了各小組交流的內容，對于我國地理位置特點的分析不是以結論性答案告知學生，而是以“參考”的形式展示出來，向學生傳達一種信息——老師的答案也不一定是最全面的，讓學生在與“參考結論”對比的過程中增強對自己探究問題的自信心。

在探究活動中，對學生交流中不全面的或不正確的內容，教師沒有簡單的否定學生的交流，而是從解決問題的方法出發運用啟發性的問題，婉轉地指出不足之處。如在“日本與我國的海陸位置比較”的交流中，有的學生認為日本交通比我國更為方便，教師啟發學生“歐洲人可以通過哪些交通工具去看日本愛知世博會？又可以通過哪些交通工具來上海看世博會呢？”鼓勵學生思考我國在陸路交通上的優勢，這種方式保護了該交流學生的自尊心，增強了學生自主探究地理問題的自信心。