EEPO教學法在農村初中語文教學中的運用

甘麗娟

EEPO教學法是云南師范大學孟照彬教授提出的，是一個集“學習方式———課型方式———評價方式”三維一體的教育教學方法，它以新穎的教學方式、小組合作的教學過程、師生互動的教學方法、創新性的教學評價贏得了廣大師生的好評。

一、EEPO教學法的內涵及價值

孟照彬教授將學習方式、課型方式、評價方式這三大板塊的內容有機地綜合起來，互相聯系，各有所長，在傳統教學模式的基礎上進行改革，既發揮傳統教學的優勢，又彌補了傳統教學的不足，具有很強的創造性，廣大一線教師容易學習，更容易實踐。它的特點是在新課改精神和理念的支撐下，強調課堂教學的宏觀調控、師生互動的有效性、課堂資源的利用性，注重學生個性的培養，價值觀、人生觀的形成及團體合作的意識。并且這套教育方法將西方教育所擅長的個性、創造性與中國教育所擅長的教授知識結合在一起，改變了中國教育只注重知識的傳授，而忽視了學生能力的培養、情感的開發的缺點。運用多種教學方式組織課堂，使學生在玩中學，在學中思，在思中理解知識，既知其然，又知其所以然，符合學生學習的特點和規律，提高了學校的教育質量，為素質教育的實施找到了一條行之有效的新途徑。

二、EEPO教學法的目標追求

⒈讓學生做課堂的主人

EEPO教學法之所以與眾不同，就在于它充分發揮了學生的學習主動性，把課堂交回到學生手中，讓學生搜集信息，分析整理信息，并學會如何巧妙地利用信息，以各種方式將知識內化，并能恰如其分地運用知識。例如，我們在學習語文出版社出版的八年級語文上冊第一單元的《周莊水韻》時，為了讓學生對周莊景色有一個具體而形象的認識，我先讓學生了解基本的詞匯之后，就讓學生分成小組，分組討論問題，每組有一個人記錄，一個人主持，三個人討論：作者去了幾次周莊，每次去時間是什么時候，每次去的時候所看到的景色一樣嗎？你覺得哪一次周莊看起來最美？大家認真閱讀課文，很快便發現了上述問題的答案，但是各組的答案卻不盡相同，有的小組說第一次最美，因為雨中的周莊像一幅水墨畫，并結合農村的古樸特點舉出了身邊的例子：村頭的小橋特別像書中描述的拱形橋，每次下雨的時候，天地之間都是一片霧蒙蒙的，什么都看不清楚，這種景色是最美的。但有的小組認為第二次最美，認為雪中的周莊就像我們生活的村莊，當溫暖的太陽將堆積的白雪融化時，屋檐上滴滴瀝瀝的好像下雨了一樣，陽光照進水滴，反射出五彩的光芒，實在是不多見的景色。但有的小組認為第三次最美，因為燈光裝飾下的周莊讓學生們聯想起過年的廟會。對于這三種說法，我沒有簡單地評價誰對誰錯，而是讓每一小組的負責人站出來當小導游，將你認為最美的景色用美妙的語言描述出來，同學們躍躍欲試，課堂氣氛達到了高潮。

⒉讓老師做課堂的引領者

教師在教學過程中的地位與重要性是不言而喻的，作為課堂的設計者，教師在每一次課程的開始，心中對課堂的教學過程、預設目標等都應有一個明確的框架。EEPO教學法針對這一點提出了教師的備課方式重在有效這一理念，明確指出每一節課都應有一個具體的目標，讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”，倘若教師設定的教學目標超出了學生的理解程度，過于空大，那么學生不僅會因為知識難度過高而失去學習興趣，更會對語文課程產生反感。在確定教學目標之后，教師就要充分發揮引領者的作用了，學生的思維一旦開動起來是非常積極的，這一方面可以達到預定的教學目的，但是另一方面也容易跑出課程的范圍，天馬行空，毫無聯系。

⒊讓課堂成為師生互動的平臺

農村初中語文教學過程中雖然也有師生互動，但是只是流于形式，如教師問：“這一段描寫的景色美不美啊？”或者“這樣理解對不對？”學生出于惰性，會想也不想地回答“美”“對”，把互動教學變成了問答教學，借學生之口說出自己想要的答案，表面上有問有答，師生互動非常活躍，但是并沒有什么實質性的交流。真正的師生互動應該建立在師生互相尊重的基礎上，教師允許學生表達不一樣的觀點，并且對學生的答案不予否定。學生樂于聽取教師的觀點，接受教師的啟發，這樣學生才能真正與老師拉近關系，在課堂上學到知識，教師也才能順利實現自己的教學目標。