班級管理過程中的野預設冶和野生成冶的實踐思考

曾福田

課堂生成是新課程改革倡導的一個重要理念。課堂生成強調師生、生生在互動中，心與心交流，思與思碰撞，情與情感應。同樣，在班級管理過程中，經常會有一些無法預見的教育因素和教育情境或者與事先預設不一致甚至矛盾的意外情況發生，這些即時、隨機、意外的信息就是班級管理過程中的動態生成性教育資源。生成性教育資源不會憑空而至，但往往稍縱即逝。如何處理和把握班級管理過程中的預設和生成的關系，使得班級的管理既能朝著班主任預設的終極目標發展，又能凸顯對學生的個性化培養？筆者就近二十年的班主任工作實踐，談一談個人的思考。

一、以預設為導向，引導生成的規律性

班級管理要想達到預期的效果必須經過充分的管理預設。合理預設就是為利用生成性教育資源提供充分的準備，同時班主任必須關注班級管理中的即時動態，不能拘泥于預設，而是要把握學生的思想動向，善于捕捉生成性的教育資源，并進行即時設計。只有充分預設好班級管理的內容，才能在班級管理中做到靈活應變。很多優秀的班主任之所以自如地處理生成性教育資源，除了有豐富的管理經驗外，更重要的一點就是重視事前的預設。那么如何進行管理前的預設呢？針對有效利用生成性教育資源這一目標，管理前的預設主要有以下三個方面。

⒈預設目標。目標的制定為一個班集體指明了管理的方向，使整個管理行為不偏離目標。預設目標是為了有目的地利用生成性教育資源。

⒉預設主題。為了使預設的目標達成，班主任在班級管理過程中，通過分階段的系列主題教育，不斷地修正全體學生生活品德和學習品德，做到“立人”和“達人”。班主任在實施主題教育時應結合動態生成性的教育資源，預留一定的時間和空間，以便有效的處理即時生成性的教育內容。

⒊預設方法。這里有兩層含義：一是要針對個別案例，預設層層推進教育方法；二是根據學生生理和心理特征，預設可能要發生的隨機事件處理的方法。

為了充分有效地利用生成性教育資源，班主任要根據實際情況隨時調整自己的管理行為和策略，必要時甚至要改變原有的設計。充分的管理預設有益于班主任對學生的學習和生活中的各種可能性的運籌帷幄，激發精彩的生成。然而，無論是預設還是生成，都應服從于有效的班級管理、正確的導向和學生的發展。

二、以生成為教育的契機，提高預設的針對性、即時性、開放性

除了預設的精湛之外，班級管理中也會生成許多無法預知的精彩。面對生成的精彩，班主任若能以此為契機，及時捕捉并善于利用，那么就會使班級管理產生超越預設的精彩生成。正確處理有效的生成性教育資源對班級的管理和學生的發展具有重要的作用，尤其對激發學生的學習動力，增強班集體的凝聚力具有重大的意義。生成性教育資源的有效程度和表現形式的不同，班主任一定要學會如何利用。

第一，以預設為主體導向，提高預設的針對性

在與學生共同營造溫馨的班集體的過程中，有時會出現始料未及的情況，如果班主任能夠巧妙地利用偶發事件，它們就有可能成為有效的教育資源，并能為學生提供真實的教育環境和鮮活的事例，讓學生在深度感知中調整自己的言行、意志、品質。

案例1：

按照班級管理的安排，在距離學校運動會開幕的前一周，舉行“我們都是好樣的”主題班會，激發學生斗志，為班級爭榮譽。但是就在即將舉行的誓師班會前兩天，班里的“得分大戶”暨“潛能生”徐某在體育課的100米訓練中意外拉傷“髖關節”韌帶，需要休養。但是徐某跟父母說：“我運動會棄權，我們班就不可能的年級總分第一，那我就成了班級‘罪人。”作為班主任，我為之感動。我迅速決定把徐某這種“不惜生命、頑強拼搏”的感人事跡進行深度挖掘，作為“我們都是好樣的”重點內容，要求每個學生撰寫一篇“我記憶中的徐某”。同學們通過對徐某的回憶，在文中流露出對徐某的感激與敬佩，并對照自己平時的表現，認識到自己在日常珍惜和維護班級榮譽方面的不足，在“我們都是好樣的”的班會上，全體同學一致喊出了“學習徐某，勇爭運動會團體總分第一”目標口號。筆者充分利用這一生成性的教育資源，不僅激發了全體學生拼搏的動力，增強了班集體的凝聚力，更有意想不到的是徐某從一個不愛學習，時常違反校紀班規的“潛能生”，在運動會后有了質的蛻變：不再時常違紀，能積極維護班級榮譽，學習上自信心也大大增強，充分實現了“利用活動改變一個學生，教育一群學生”的主體預設。

第二，以預設的動態性為導向，提高預設的即時性

利用生成性教育資源要選擇適當的時機，如果利用的時機不成熟的話，就暫時擱置。即使是可以開發和利用的生成性教育資源，在利用時也要把握一個“度”，不一定都要搞“清”搞“透”。有時只需要點到為止，留下一點余地，埋下一個伏筆，效果也許會更好。

案例2：

在一次班會課上，筆者在談到“合理飲食，均衡營養”這一話題時，有個學生遲到了，手里拿著兩包“香辣條”，站在教室門口。筆者沒有立刻讓他入座，而是進行了如下簡單的對話。

師：你這會兒買“香辣條”干什么？

生：當晚飯吃。

師：你經常晚餐時吃“香辣條”嗎？

生：是的。

師：吃“香辣條”不能算作正餐，只能偶爾充饑，調節口味。況且，“香辣條”的制作過程中加入些許“添加劑”，長期以“香辣條”為主食，肯定會導致營養不良，而且對其它食物容易失去胃口，這對高強度的中考復習很不利。你身體這么瘦，希望你今后要注意合理的飲食，做到營養均衡。

這樣，本來一個令人尷尬的局面被巧妙地用淺顯易懂的師生對話轉化成了促進教育學生的生成性教育資源。

第三，以預設的隨機性（不可預知性）為導向，提高預設的開放性

學生是富有創造性的個體，班級又是富有創造性的群體。班級管理的機智表現在能夠洞察學生的心靈，捕捉學生情緒的微妙變化，及時調整自己的管理方法、話語的內容和處理的策略，并注意將班級管理和當時的氛圍相聯系，拓展預設的開放性。

“觀察法”是班級課堂教學管理時經常使用的方法。當教師覺察到一些異常現象時，應先通過激疑誘導，把隱性的資源顯性化，然后再加以利用。在一些特殊的時間里，例如，每次縣、市大考前后、重大節日后返校，教師要多留意學生表情行為變化，從而捕捉有價值的教育資源。

案例3：

在“五一”小長假返校后的第一天數學課上，筆者想按照計劃進行“閱讀型”中考壓軸題復習。但是，筆者發現許多學生臉上表現出疲倦的表情，課代表朝我看看，又朝其他學生看看，表現得很無奈。筆者發現問題后，及時咨詢課代表怎么回事，課代表道出原委，同學們小長假也沒得休息，參加各種校外補習，沖擊中考，實在覺得累。考慮到最近學生確實學習很緊張，又一想，何不把這節數學課拉到課外去上？改變學習環境，或許會有更好的效果。便帶他們來到校園后山的小樹林，讓他們按日常互助的學習小組，先自學，然后討論交流，最后教師點評。事后學生告訴筆者，那次“后山的數學課”是他們進中學來最有記憶的數學課。

換位思考，隱性資源的顯性利用，不僅能融洽師生關系，而且也能讓學生在內心處永遠珍藏學生時代美好的回憶。

三、讓預設和生成共同服務于學生的發展

預設和生成既有統一的一面，也有對立的一面。預設重視和追求的是顯性的、結果性的、共性的、可預知的目標，生成重視和追求的是隱性的、過程性的、個性的、不可預知的目標。預設僵化會導致對生成的漠視，忽視學生的個性發展，甚至嚴重時會與學生發生沖突；生成把握失控也必然會影響預設的目標達成。不少有價值的生成是對預設的背離、反叛、否定，是對班主任管理理念、能力的沖擊和挑戰，也還有可能遇到個性化十分強烈的叛逆學生。

所以，預設和生成無論從內容還是性質上講都具有反向性。正式基于這一點上的考慮，班級管理過程中，無論預設還是生成，都要服從于學校管理，有益于樹立學生正確的人生觀、價值觀，有益于學生的身心健康發展。

班級管理是一個由班主任、任課教師、教育內容、學生和環境組成的動態系統。新的管理理念要求班級管理既要重視預設，又要重視動態生成。生成性教育資源并非新理念所特有的，但新理念賦予了它更多積極的、主動的和創造性的因素，因而班主任更應關注其教育價值的開發與利用。同時，由于生成性教育資源具有偶發性、即時性和多樣性的特點，因此分門別類地對其加以及時妥善的處理尤為重要。只要班主任更新理念、積極探索并輔之以一定的嘗試性實踐，就能摸索出更多更好的辦法，做到駕輕就熟、靈活處理，從而在班級管理中更好地落實新的管理理念，使生成性教育資源更好地為班級管理服務。