語文實踐性作業的實踐與思考

程惠

《語文課程標準》指出，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養學生的這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。因此，我們要打破語文教學的局限，將學生由課內引向課外，語文實踐性作業就是很好的途徑。

語文實踐性作業具有生動活潑、充滿智慧與情趣等特點。這種作業，能使課內外加強聯系，使各學科間達到有機融合，使學生由校內走向校外，變被動作業為主動作業，從而促進學生的個性發展，培養學生創新精神和良好的語文素養。怎樣才能精心設計語文實踐性作業，實現巧妙遷移，以達到靈活運用的目的呢？

⒈調查類作業。調查類作業是語文實踐性作業之一，它不僅能激發學生觀察、研究大自然的興趣，培養學生認真觀察、仔細思考的習慣，還能豐富學生的生活體驗，引導學生自主學習。例如，教學《云雀的心愿》一課后，我布置以下調查作業:觀察你所在社區環境變化情況，采用采訪、發放調查問卷等形式調查社區變化的原因，撰寫調查報告。學生在自己的觀察及向他人的調查中，不但能親身體會到保護環境的必要性、重要性和迫切性，而且能積極投身到環保中去。這類作業的設計正好印證了那句話：“生活中處處有語文，也處處要用到語文”。

⒉表演類作業。對于故事情節曲折或人物形象鮮明的課文，可以引導學生依據自己對課文內容的理解，進行分角色表演，從而形象生動地再現故事情節。例如，學完《負荊請罪》一文后，學生利用課外活動時間，揣摩廉頗和藺相如的語言、動作、心理、神態，輔以合理的想象，借助一定的道具，把課文的語言內化成自己的語言，選擇自己喜愛的角色和伙伴合作，進行課本劇表演練習。這樣的表演類作業一方面能豐滿主人公的人物形象，加深對文章內容的理解和記憶；另一方面能喚醒學生對學習的熱情，激發學生的想象力、表現力和創造力。表演類作業使我們的語文作業真正成為了創新實踐的陣地。

⒊畫畫類作業。畫畫是孩子的最愛，既能展現學生的生活世界，也能表達他們的思想。尤其是低年級的小朋友，一幅直觀形象的圖畫勝過千言萬語。為了調動學生學習的興趣，感受課文語言文字的美，我們常常讓學生結合生活實踐，憑自己的經驗，動手畫一畫，在課文情境的再現中加深理解，獲得新知。例如，教完《小池塘》一課，我們可以因勢利導,設計這樣的畫畫類作業:讓學生根據課文的內容,想象小池塘的美麗景色，畫出插圖來。學生拿起畫筆，盡情勾勒，傾吐心中對小池塘的喜愛。這樣的畫畫類作業，發散了學生的思維，喚起學生頭腦中的表象，使課文靜態的文字變成學生腦中優美的圖畫，培養了學生發現美、創造美的能力。

⒋實驗類作業。小學生活潑好動，對于新鮮事物充滿好奇，樂于“打破砂鍋問到底”。語文教材中有不少關于介紹科學常識的課文，可以引導學生自己動手實驗，探求科學，獲取真知。例如，在學完《烏鴉喝水》一文后，我布置一項實驗類作業：回家做一回小科學家，像小烏鴉那樣，一顆一顆往瓶子里投放小石子，觀察水上升的過程。這種實驗類作業的設計，使學生在探索新知和獲得體驗的過程中，愛上科學，迷上科學，最終走上科學研究之路。

⒌游戲類作業。眾所周知，低年級學生的識字量小，識字任務重，學生記得快，忘得也快。怎樣才能解決這一問題呢？我們可以通過引導孩子做游戲，使學生在快樂的游戲活動中鞏固生字，牢記內化。有兩種常見的游戲很受歡迎。游戲一：給迷路的小動物找家。方法是將相關音節和漢字聯系起來，鞏固認字效果。游戲二：送信方法是請兩名學生上臺做“郵遞員”，將圖片、生字卡片送給下面的同學，收到“信”的同學走上臺，自己找好朋友，這樣，生字卡片和圖片就互相對應起來。這類作業非常適合低年級的小朋友，小朋友在玩中感受到識字的快樂和自己獲取知識后成功的喜悅。

6.課外閱讀類作業。課外閱讀是語文教學中的一個重要組成部分，是課內閱讀教學的自然延伸和必要補充。我們在布置課外閱讀時，必須結合教材的特點，與課堂閱讀教學有機結合，由一篇文章引出多篇文章，由一本書引出幾本書，引導學生走向書本。例如，學了課文《哪吒鬧海》，引導學生看《西游記》；學了課文《三顧茅廬》，鼓勵學生閱讀《三國演義》；學了課文《一本男孩子必讀的書》，推薦學生閱讀《魯賓遜漂流記》……引導學生進行與文本相關的超閱讀，可以激發學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富學生的知識，開闊學生的視野，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華，知識得到遷移。