利用混合式學習改革中學教學的探索

☆ 季益龍

（浙江師范大學教育學院，浙江金華 321004）

課程是教學的最基本單元，也是培養(yǎng)學生知識、能力、素質(zhì)的重要載體，它是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的最活躍因素。[1]混合式學習（Blended Learning，簡稱BL）并不是一個新概念,它起源于20世紀90年代初美國最早的企業(yè)發(fā)展培訓。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和數(shù)字化學習的發(fā)展，elearning開始風靡全球，同時，它也給人們帶來了一些困惑。混合式學習是將傳統(tǒng)學習與e－learning結(jié)合起來，這種混合不是簡單的1＋1模式，而是將傳統(tǒng)學習和elearning的優(yōu)勢有效地結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，最終達到最優(yōu)的學習效果。混合學習既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以發(fā)揮學生的主體作用，但其關(guān)鍵在于如何進行課程設計，維持各方式、各要素之間的平衡。因此，基于BL的課程設計就顯得十分重要。文章嘗試在介紹混合式學習理論和原理基礎(chǔ)上,探討混合式學習如何設計和開發(fā)中學課程,為中學教學改革提供一個新的思路和方法。

一、BL基本內(nèi)涵

BL是于2003年12月9日由北京師范大學何克抗教授在南京召開的全球華人計算機教育應用第七屆大會上首次介紹。何克抗教授認為，所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E－Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來；[2]也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。目前，國際教育技術(shù)界的共識是，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

然而，很多人把BL模式化為傳統(tǒng)的課堂教學方式和網(wǎng)絡教學方式的結(jié)合，這樣的簡單的1＋1模式恐怕僅僅是對表面特征的描述。國外學者Singh＆Reed提出，“BL是在‘適當?shù)摹瘯r間，通過應用‘適當?shù)摹瘜W習技術(shù)與‘適當?shù)摹瘜W習風格相契合，對‘適當?shù)摹瘜W習者傳遞‘適當?shù)摹芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化學習效果的學習方式。”[3]其中五個“適當?shù)摹苯沂玖薆L的本質(zhì)。

二、BL課程設計

2011－2012學年第一學期，筆者作為實習教師深入到中學信息技術(shù)課堂和學生中，有機會對混合式學習在中學課程中應用進行實證研究，基于以上對混合式學習相關(guān)理論和現(xiàn)實的認識，筆者提出“混合式學習中學課程的設計框架”（如圖1），主要包括七個方面：前端分析、構(gòu)建BL學習環(huán)境、活動與資源設計、教學模式選擇、學習支持、學習評價設計、反饋。

圖1 混合式學習中學課程的設計框架

1.前端分析

課程設計過程開始的時候，要對課程的總體情況進行觀測，判斷是否適合進行混合式學習，即前端分析。前端分析對于中學混合式教學十分重要，因為，很多中學都不具備混合式教學的條件，也有很多學科都不適合混合式教學，目前，比較適合混合式教學的學科有信息技術(shù)、通用技術(shù)、英語等。一般前端分析主要包括：學習者特征分析，通過對學習者一般特征、學習風格、初始能力的分析和評定，了解影響學生學習的自身的能力、特征和風格等相關(guān)特征；學習對象分析，即學習內(nèi)容的分析，對所學的課程進行知識的分類，確定學習內(nèi)容的深度和廣度；學習需求分析，是指分析學習者學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距。

2.BL 學習環(huán)境設計

BL學習環(huán)境由現(xiàn)實學習環(huán)境和虛擬學習環(huán)境兩個部分組成。混合學習除了需要傳統(tǒng)的教室以外，還需要一個較為完善穩(wěn)定的虛擬學習環(huán)境的支持。所謂的虛擬學習環(huán)境，是指基于計算機網(wǎng)絡的標準化學習與管理系統(tǒng)，主要用于支持網(wǎng)絡學習的內(nèi)容傳遞、促進在線師生的交互。最初為支持遠程學習而設計，目前，已成為網(wǎng)絡教育和很多中小學教學、學習和管理中不可缺少的支撐平臺。[4]基于前端分析的基礎(chǔ)之上，根據(jù)中學課程性質(zhì)和內(nèi)容需要，再結(jié)合系統(tǒng)開源、免費、簡單和功能比較完備的優(yōu)勢，本課程選用了Moodle系統(tǒng)創(chuàng)設BL需要的虛擬學習環(huán)境。

3.活動與資源設計

活動與資源設計是整個BL課程設計過程中的核心和重點，是課程設計中最能夠體現(xiàn)混合式學習課程特點的環(huán)節(jié)。本課程活動和資源設計如表1所示。

表1 混合式學習活動與資源設計

4.教學模式選擇

通過前端分析，我們可以知道中學信息技術(shù)課程是面向初中學生的，學生基本的知識和學習技能沒有完全具備，可依據(jù)教學內(nèi)容的特征，將學生隨機分成小組進行學習。教學模式選擇主要包括課堂教學與網(wǎng)上學習的方式來開展學習活動。課堂講授內(nèi)容以課改教材為主，其他的學習資源都相應分布到Moodle的各板塊中，基于網(wǎng)絡的主要學習也主要利用Moodle來開展，網(wǎng)上學習是以自主性學習和協(xié)作學習為主。

5.BL學習支持設計

在學生學習過程中，為解決學習者遇到的困難，需要向他們提供學習支持，包括學習上或非學習上的幫助。這種學習支持可以來自主講教師，也可來自電子教師,還可以來自小組內(nèi)部成員或其他小組的同學，目的是讓學生順利地克服學習過程中遇到的困難。

6.學習評價設計

針對BL中的各種學習形式，傳統(tǒng)的教學評價和網(wǎng)絡評價方式都存在其局限性，這就要求基于BL的教學評價需要進行整合，本課程評價方式主要有：電子學習檔案評價，Moodle系統(tǒng)對學生的學習過程具有追蹤記錄功能，學生在系統(tǒng)平臺上的一切活動都會被詳細記錄下來，這些學習過程的記錄相當于一個電子學檔，作為評價學生學習的一種新的評價方式；形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合,本課程放棄了傳統(tǒng)單純試卷的考試方式，評價結(jié)果是由平時參與度、實驗成績和最后考試成績幾部分按4:3:3的比例所組成；自評與互評相結(jié)合，自我評價使學生充分認識自己的長處與不足，發(fā)展學生的自我意識，學生之間的互評可以進行橫向比較，確定自己學習的優(yōu)勢與不足。

7.反饋

反饋是BL課程設計框架最后一個階段，我們要清醒地認識到BL課程設計是一個開放的、動態(tài)的過程，涉及到的如教師、學生、信息、媒體、環(huán)境等各個要素都處于變化之中。因此，在課程設計結(jié)束之后，我們要對課程進行整體的總結(jié)，并形成總結(jié)報告，對前面的每個階段進行反饋，以便我們及時地對課程進行修改。

三、結(jié)束語

混合式學習的出現(xiàn)無疑使人們的學習方式變得多樣化,改變世界每一個角落的教學形態(tài)，這種學習方式通過對其他學習方式的“混合”和“綜合”，為學習過程中的各種因素“適當”地搭配在一起提供了可能，從而具備了超越其他單一學習方式的優(yōu)勢和特色。[5]通過一個學期的跟蹤調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)混合式教學過程中還是存在一些問題：比如：在線學習干擾強，學生在線學習受到較大的外界干擾，自控力較差的學生會經(jīng)受不住外界網(wǎng)絡的影響，大部分學生是一種淺層學習，而非深層學習。再如：學生在線學習參與度不高，參與度不高的原因很多也很復雜，如：學生在線學習有孤獨感，信息素養(yǎng)不夠、在線學習習慣沒有養(yǎng)成等。雖然，混合式學習模式有一些不足，但這些缺點都是在線學習共有的，這些不足可以通過傳統(tǒng)教學來進行彌補，使這種模式變得更加優(yōu)化和系統(tǒng)。經(jīng)過半年的實踐教學驗證得出信息技術(shù)環(huán)境下的BL在我們的教學實踐中得到了教師和學生的充分肯定，BL中學生的積極性、主動性得到最大程度的調(diào)動，學生應用信息技術(shù)分析問題、解決問題的綜合能力得到顯著提高。

通過個案探索，構(gòu)建出混合式學習中學課程設計的框架，為中學教學改革提供了一個新的思路和方法。雖然本課程內(nèi)容設置上有它的一些特殊性，但這種整體設計思路還是可以為中學的其他課程借鑒。結(jié)合教育信息化的背景和中國特色的教育體系，BL課程設計在中學教學改革中具有巨大優(yōu)勢，但如何在中學信息技術(shù)環(huán)境下更好地開展BL還需要大家共同努力去探索更合適的學習方式。

[1]張瑤娟.高職院校精品課程建設研究[J].湖南農(nóng)業(yè)大學學報,2007,(3):53－54.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究,2004,(3):1－6.

[3]黃榮懷,周躍良,王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京:高等教育出版社,2006:11－12.

[4]周躍良,林秀欽.意義生成與信息技術(shù)環(huán)境系統(tǒng)中的知識建構(gòu)機制設計[J].中國電化教育,2005,(4):14－18.

[5]黃榮懷,馬丁,鄭蘭琴,張海森.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究,2009.(1):9－14.