基于微博的研究性學習模式的構建

☆李卉

（福建師范大學教育學院，福建福州 350007）

隨著基礎教育改革向縱深方向發展，基礎教育對于教師的要求標準越來越高。高等師范院校作為培養中學師資的搖籃，應走在基礎教育課程改革的前沿。師范院校的學生將是基礎教育的實施者，他們畢業后將直接進入新課程體系，他們的教育理念、教育教學能力等能否與課改實踐相適應，關系到基礎教育課程改革能否順利進行。在基礎教育改革如火如荼的今天，作為培養學生教育思想觀念、了解當代基礎教育現狀的課程——“基礎教育課程改革研究”越來越凸顯其重要性和必要性。“基礎教育課程改革研究”是針對高校教育碩士研究生而開設的一門課，針對的對象是中小學在職教師。由于一線教師對教學有著較為豐富的教學實踐，對基礎教育的現狀也有著更多的了解，“基礎教育課程改革研究”有助于促進基礎教育改革的深入，所以，要加強課程研究中心與一線教師的交流，以使課堂改革能夠持續深入地推進。然而學生存在有無教學經驗的差別，知識來源途徑的多樣，知識建構過程的不同，導致學生的案例分析、思維過程和思考結論各不相同。因此，筆者在學習“基礎教育課程改革研究”這門課中發現，采用課堂講授模式，不能適應學生能力發展多元化的需要，學生獲得的知識比較單一，學習過程比較單調，難以激發每個學生對“基礎教育課程改革”的深刻剖析。而借助學習伙伴，在共同目的的基礎上進行專題式的研究性學習，并且通過網絡學習的新方式來完成知識建構不失為一種很好的解決辦法。那么，如何創建基于網絡的研究性學習模式呢？筆者通過研究新浪微博，發現新浪微博以其特有的教育特性、交互特性為網絡研究性學習構建和應用提供了很好的平臺，進而提出基于微博的研究性學習模式。

一、微博的特點

微博，即微博客（Micro－Blog）的簡稱，是一個基于用戶關系的信息分享、傳播以及獲取平臺，用戶可以通過WEB、WAP以及各種客戶端組件個人社區，以140字左右的文字更新信息，并實現即時分享。雖然它的最初的應用不是為了教育而出現，但是隨著今后信息技術的不斷發展，微博將會應用到輔助教學中，而且也將以其簡潔、短小、形式多樣（圖片、音頻、視頻、超鏈接）、交互性強的特征，給教學帶來很大的改觀：

（1）通過WEB及Air微博客戶端，實現了網絡研究性學習的異步交流和同步交流。

（2）微博的短小精悍使信息傳遞更有效。每一條博文140字的字數限制要求信息發布者更重視語言的精簡，使被傳遞的信息簡潔明了，容易被學生駕馭。

（3）微博的形式多樣決定了由它傳遞的教學內容將更容易為學生接受。從傳播學的角度上說，微博支持圖片、音頻、視頻以及超鏈接等各種格式的內容，將有效刺激學生多種感官的功能反應以及肢體的參與，幫助學生全方位地融入到學習活動中。

（4）新浪微博推出的社交群組“微群”使得學生找到與自己有共同愛好的學習伙伴，構建學習共同體，共同學習。并且能夠使教師與學生走出嚴肅的課堂，在這樣非正式的平臺上建立社交活動，實現學生與教師的平等互動。

（5）所有成員可以通過DBank網盤實現資源的共享，實現思想的分享。

（6）微博信息接收與反饋速度快，關注、評論與轉發功能適合多元評價，游客、專家、教師、學生之間都能進行全面、真實、多維度的評價。

二、基于微博的研究性學習模式的設計

（一）微博輔助教學的可行性分析

以微博輔助教學的平臺主要由公告欄、學習伙伴、討論交流、資源共享、學習評價五個方面組成，為教師、學生、游客、專家甚至是家長的實時和非實時交流提供互動平臺，所涉及的微博的功能及構建如圖1所示。

圖1 微博輔助教學的平臺

微博輔助教學主要由3個部分組成，一是教學資源；二是教學互動；三是教學評價。教學資源平臺主要是通過個人的DBank網盤或者是微群里的微博實現教學資源的共享，包括專題的可參考的圖書、論文等，并且隨著課程的累積，形成以專題為關鍵詞的網上教學資源庫。教學資源主要是按照專題中的難點進行分類，專題下設置研究計劃、活動日志、研究報告、問題交流、參考資料等欄目，方便專題的管理、查找和瀏覽。

教學互動平臺主要是通過話題和聊天室進行師生、生生的互動。師生之間和生生之間可以通過創建話題，交流和討論，有利于專題的順利研究。

教學評價平臺主要是通過回復或評論實現的。不僅包括教師與學生之間，學生與學生之間的相互評價，游客、專家也可以參與進行多方位的評價。

（二）研究性學習模式平臺的構建

研究性學習模式強調長期的、跨學科的、以學生為中心的學習活動，因此，它不需要在多媒體教室進行。基于微博的研究性學習模式只需要求每一個學生有一臺聯網的計算機，就可以展開教學活動。

為了使研究性學習有個良好的交互平臺，有效地促進學生與學生、教師與學生、學生與其他微博成員的學習與交流，需要構建一個健康、清新的網絡學習環境。所以，要求教師首先選擇合適的微博，并創建一個微博群，構建基于研究性學習的微博平臺。接著每一個學生以實名制（或是容易識別的代號）申請個人微博，加入到教師的微博群中。這樣，微博、教師、學生、專家和游客共同構建研究性學習環境。整個學習活動是多向的、動態的、開放的過程。基于微博的研究性學習模式平臺的構想如圖2所示。

圖2 基于微博的研究性學習模式平臺

（三）研究性學習模式平臺的實施環節

1.以專題（或者是問題、項目）為研究性學習的載體

教師通過微群公告、微群話題、微群聊天室等多種渠道提醒學生專題題目的選擇。在研究性學習中，教師組織學生從學習生活或社會生活中選擇自己的研究專題，可以是校內教材內容的拓展，也可以是社會現象的研究；可以是實踐的操作，也可以是純理論的思辨。為了便于信息的查找以及交流，一般是按照“學習專題”的形式進行分類。

學生根據學校或教師提供的主題，選擇自己喜歡的題目，或者在此基礎上提出自己想要研究的主題。學習小組可以通過話題回復，或者是通過Air客戶端與教師進行一對一交流，通過師生合作最后確定項目。

2.組織課題組，制定研究計劃

制定計劃的內容包括學習時間的詳細安排和活動內容的計劃。時間安排是學生對專題學習所需的時間做一個詳細的總體規劃，活動內容的計劃是對專題學習所涉及的活動的預先規劃。學生通過微博交流自身的想法，確定出小組的草案，教師則需要對學生的草案進行修改和回復，并且需要定期在公告欄上發布信息，提醒學生每一個階段的學習。

3.專題實施研究

這一階段是研究性學習的核心。學生大部分的知識和技能在這一過程中完成。由學習小組直接深入實地（學校、班級，或是異地）的調查研究，提出解決問題的假設，借助一定的技術工具收集信息，并且對所收集到的信息進行加工處理，通過個人發微博、微群發言、微群聊天室一對多、Air一對一交流想法，撰寫活動日志，不斷對初始提出的假設進行驗證，最終得出小組的報告。

4.交流研討

學生定期通過微群發言、微群話題將活動日志上傳到微博平臺，教師對提交的作品并不是簡單、直觀地給予評判，而是要充分發掘學生在問題研討過程中的想法及創意點，給予鼓勵，針對不同的活動日志進度給出建設性的意見和評語，并且多方面顧及學生個體的差異性，與學生一起分享、交流，充分挖掘學生的潛能，提高學生的學習積極性和信息素養。

5.活動評價

基于微博的研究性學習中，每個學生并不是簡單地將最后的報告上傳到微博，學生本人也在微博平臺上發布自評的信息，教師通過微博平臺點評學生的報告，微博部落中的其他成員通過微博平臺互相評價，整個自評、點評和互評的過程都是開放的。通過自評和瀏覽其他小組的報告及評價，使自評的過程在不知不覺中成為反思和提高的過程。這樣，每一個成員通過微博取長補短、交流心得、分享學習資料和資源，在不斷提高的過程中，培養分析問題和解決問題的能力、團結合作的精神、創新思維的能力。

三、基于微博的研究性學習模式在“基礎教育課程改革研究”的構想

“基礎教育課程改革研究”是對當今基礎教育課程改革的現狀及未來的研究。學生在自主探究學習外，還需要通過學習小組協作活動完成任務。每個學習小組通過建立各自的微群，在小組內展開協作和交流活動、進行成員間觀點的交鋒，學會從不同角度分析問題、解決問題，并且定期在班級微群上上傳小組的研究過程及情況的報告，分享各自的學習經驗和成果，在此基礎上，開展小組之間的競爭與交流。基于微博的研究性學習模式在“基礎教育課程改革研究”中主要構想有：

（一）學習專題的設計

為促進學生之間的協作、交流，激發他們參與學習活動的興趣，可以結合課堂教學進度，按照學習專題進行設計。教師需要先對學習任務加以分析和整理，按照由簡單到復雜的順序呈現給學生，以便使學生對知識的理解逐步走向深入。例如：對于“基礎教育課程改革研究”的學習專題，我們圍繞“好學校”展開學習主題和任務：

（1）瀏覽在微盤提供的資源，了解目前中小學學校的現狀。

（2）以小組為單位，利用網絡查詢現今“新課改”下的“新”學校的現狀。

（3）以小組為單位，構建自己理想中的“好學校”。

（二）學習資源的設計

在學習資源的設計過程中，主要圍繞學習專題進行設計、選擇學習資源。學習資源采用多媒體化、多樣化的形式提供。利用DBank和微盤上傳和下載文檔、圖片、視頻、音樂等格式，提供網絡化的多媒體學習資源。

（三）評價方式的設計

在基于微博的“基礎教育課程改革研究”中，需要充分利用評價的激勵機制，挖掘學生的潛能，激發和調動學生的積極性和主動性，有效地促進學生的學習。評價主體上，除了教師的評價外，還包括專家和游客評價，學生自評和學生互評等。評價者可以根據實際情況采用評論、回復、Air客戶端私聊等不同的方式把評價信息及時反饋給被評價者，點評、互評和自評的過程是一個網絡化的、開放的動態過程。通過這種評價，學生互相學習、交流心得、分享學習成果和資料，并從中形成一種相互影響、相互促進的人際關系。

四、結束語

基于微博的“基礎教育改革研究”是在網絡環境下進行的，微博平臺的創建為教學提供了一個有效的互動和資源平臺，同時，打破了時間和空間的限制。這為“基礎教育改革研究”提供了良好的條件，也增強了教師和學生的互動。微博在促進教學的同時也促進了教師專業能力和學生創新思維能力等的全面發展，使得一線教師能夠了解教育改革的精髓；促進課程研究中心、教師、非教師群體三者之間的交流和合作，使得每一個學生得到不同程度的提高。

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