讓教師的專業成長插上網絡的翅膀

☆石峰

（菏澤第一中學，山東菏澤 274000）

信息技術的發展給教師提供了前所未有的專業化成長的新途徑，信息化教研形式是對傳統教研方式的繼承和延伸，本文主要探討如何讓教師的專業化發展和網絡有效結合？

一、搭建公共教研平臺

1.平臺組成和功用

“工欲善其事，必先利其器”，一個符合教師專業發展、功能強大、界面友好、易學易用的研修平臺決定著研修的效果。公共教研強調的是整體性，面對的是各科教師，研修的內容具有普遍性。一個公共教研平臺系統的基本功能為：信息發布、資源下載、學習輔導、課業修習、在線互動、專題活動等。

山東省教育廳利用暑假時間進行了幾次全員教師的培訓，取得了很好的效果。在短短幾天內集中幾萬教師在一起研討，這在過去是根本無法實現的，這得益于比較完善的技術平臺的支持，以切實可行的評價考核體制為保障，這種新興研修模式激起了教師研修的興趣，產生了一批高水準論文、反思和教案。山東省教育廳張志勇副廳長在博客中寫到：“遠程研修不僅改變著教師的專業發展方式，也必將對教師的日常學習方式、教學方式產生重要影響。我們為什么喜歡這種學習方式？這種學習方式會不會影響甚至改變教師的日常生活方式？這些問題的反思與回答，必然會對教師的日常學習與教學產生潛移默化的積極影響。”

2.公共平臺研修流程圖

公共教研平臺是一個綜合性教研場所，研修的對象是不同學科教師的群體，這些群體可分為兩部分：普通研修教師和專家名師。其研修流程如圖1。

圖1 公共教研平臺研修流程圖

二、依托名師工作室

1.工作室的功能

近些年來，不少地方都建立了自己的名師工作室，一般都是以學科帶頭人、特級教師姓名作為工作室的名字，以同學科教師為圈子成員，在自己所教學科領域內進行研修，工作室一般包括以下版塊：團隊風采、教學課例、教學反思、課題研究等等。名師工作室應該是在公共研修的基礎上對具體學科問題的微觀思考，是專業學科教學思想的集散地、教學方法的交流場所、教學資源的快遞中心。

名師工作室是教師成長的孵化器，是教師專業成長的搖籃。在這里，名師對教師直接的具體指導，言傳身教，能使教師受益更多、成長更快。在這里名師搭架子，教師爬梯子，一級一級往上走。

名師工作室在建設過程中也出現了一些問題，比如：同質化越來越嚴重，沒有特色，欄目數量的質量低的問題比較突出，失去工作室應有的作用。

2.工作室研修流程圖

名師工作室可以說是微型的單一學科的教研平臺，它的研修的重點是教師對上課前的準備、課中的問題和課后的反思。其研修流程如圖2。

圖2 名師工作室研修流程圖

三、整合研修資源

1.資源的生成

在網絡研修的研究與交流中，會生成相應的教學研究資源，這些資源應該像論文、課題一樣被納入到教研成果管理當中，使研修成果得到充實與提升。這些零散的資源需要進行整合，也就是對教研資源進行收集、整理和分類，更好地實現集中共享。分享時需要慎重甄別，如果一味的拿來主義，就難免會走入誤區。這就需要專家和管理者對網絡資源統一管理，通過篩選、評價、分析、提升后集中上傳，呈現在資源平臺上，教師們在資源共享的同時，也將獲得一種正確的導向。同時，對于資源原創者要給予認可和鼓勵，讓研修資源成為點滴記錄教師成長的足跡，這將極大地激勵教師參與網絡研修，不斷實現專業提升。

2.教研資源研修流程圖

研修的資源主要來自教師平時教學活動的積累和反思，因特網上提供的教育資源非常豐富，而這些豐富的教育資源可以在教研時加以利用。教研資源使用流程如圖3。

圖3 教研資源整合流程圖

四、借力教研博客

1.博客的力量

博客作為敘事研究報告的交流平臺，將過去以書面為載體的敘事研究架構在現代信息技術平臺上，實現了敘事研究的新發展。“他山之石，可以攻玉”，教師應充分利用好這一網絡平臺，加速自己的成長；很多學校都正在全校范圍推動博客，包括在學校自己的網站上搭建博客平臺，它為教師的“二次成長”提供了契機。教師在博客中可以記下自己的教學反思，對一些現象和問題的看法，不但鍛煉了自己的寫作能力，長期堅持則可以形成一種可以交流共享的資源。

2.博客研修流程圖

博客研修相對于其它方式而言，教師擁有私有空間，研修中主要是對自己的教研文章進行管理，優秀的文章將被整合為教研資源進行共享。其研修流程如圖4。

圖4 教研博客研修流程圖

為保證研修正常、有序地開展，管理系統在整個網絡研修起著非常重要的作用，從教師賬號分配到積分的認定，從研修過程控制到研修資源整合都離不開管理。

這些研修的途徑并不是孤立的，而是一個有機整體，它們之間相互影響，互為因果，它們之間的關系如圖5。

圖5 模塊之間效能關系圖

五、網上教研實施過程中存在的問題

1.平臺建設中的矛盾

學校教研平臺完善的功能是研修的基礎，基礎條件不具備，網絡教研則無法有特色、有實效地開展；什么樣的平臺更適合研修，教師最清楚，但設計和開發卻是教師的短板。網絡工程師擅長開發，卻未必知道教師的真正需求，造成使用者和開發者脫節，在研修中，這一問題比較突出。為解決這一矛盾，信息技術教師應在兩者之間發揮從需求到設計的橋梁作用。

2.缺少高水平的專業引領

現在學校教研中普遍缺少高質量的促進教師專業發展“領軍人物”，大多數教師還沒有機會直接聆聽名師、特級教師的指點。流于形式網絡研修并不令人滿意，由于沒有“火車頭”的作用，網絡研修的列車無法進一步提速，高中教學任務重，時間緊，學校重視學生成績，雖然絕大多數教師對網絡教研有很高的熱情，卻無法把更多的精力投入到網絡教研中，再加之缺少自由學術生態環境的滋養，最終導致教師的創造活力的枯萎。

3.評價的不確定性

評價的不確定性一直是困擾網絡研修的一個問題，如何評價研修者的成績？如何鑒別文章的質量？如何避免感情因素的影響等。當復制、粘貼成為研修時常用的操作，廢話套話隨處可見，為積分相互無意義評價時，研修就變了味；學習者本來想去百花園欣賞百花爭放的艷麗，進去以后卻發現自己來到了一處垃圾場，容易挫傷研修者的積極性。

網絡教研給廣大教師提供了民主、平等、方便、快捷的成長環境，它帶給教師的應該是一種群體的引領，不應是一種成長的負擔，“我參與，因為我需要”。網絡研修“路漫漫其修遠”，吾等要“上下而求索”；不能僅僅讓網絡教研看起來很美，而是讓它真正走進每一位教師專業化發展的進程中，力求在虛擬的平臺上實現一份真實的提升。

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[3]石峰.中小學教師的信息素養與專業成長[J].中國電腦教育報,2010,(03).