新課程理念下高中信息技術課程資源的開發和應用研究

☆ 鄧鳩洲

（惠州崇雅中學高中部，廣東惠州 516213）

隨著多媒體網絡技術的不斷發展和基礎教育課程改革的不斷推進，新課程教學與網絡技術的結合將越來越緊密，在教學中開發、利用網絡課程資源越來越引起了人們的關注。

《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：“課程資源的建設必須納入課程改革計劃。各級各類學校必須積極開發并合理利用校內外的各種資源，充分發揮并廣泛利用校外各種社會資源以及豐富的自然資源，積極利用并開發信息化課程資源?！边@一要求的提出，為我們開發與應用高中信息技術網絡課程資源提供了理論依據和政策支持。

一、教學現狀

隨著教育信息化在基礎教育中的推進，全國各省市均建立了城域網，縣市區也紛紛建設了縣級城域網，多數地區實現了“校校通”，部分地區甚至達到了“班班通”，信息技術在各學科教學中都得到了廣泛的應用。但是，網絡課程資源相對匱乏，明顯跟不上中學信息技術教育發展的需要。商家開發的網絡資源產品多數都不能直接用于教學，開發的產品與教師教學需求有一定距離；成品資源庫的內容明顯滯后于新課標教材，又缺少更新機制，不能滿足教學需要。另一方面，教師手中缺少能夠及時更新的、與新課程配套的優質網絡課程資源.在課堂上往往以應用自主開發的資源為主。這種開發模式由于各學校和教師處于獨立的、各自為戰的狀態，所開發出的資源多數是長周期、高成本、低質量、差效果。嚴重影響了教師利用信息技術的積極性，優質網絡課程資源不足成為了制約學校教育信息化工作的關鍵因素，進而影響了整個信息技術教育工作的深入開展。因此，開發優質的可共享的網絡課程資源就成為了中小學信息技術教育發展的需要。

國家自從2004年開始高中新課程改革，至今已過了七個年頭，信息技術學科在這七年中發生了巨大的變化。目前高中信息技術學科實施必修和選修課程，如廣東版高中信息技術教材必修模塊培養信息素養，以方法和策略為核心，但缺乏必要的知識系統性；選修模塊則過分關注素養而忽視技術。廣大一線教師在對必修教材使用中意見較大，認為內容空洞、技術深度不夠，與選修銜接不好，評價不好操作。[1]學生學習高中信息技術課程時，普遍存在學生喜歡信息技術課，但這種愛好往往表現在愛玩游戲，或者上網聊天、聽歌曲等。對一些基本的知識、技能卻不愿認真學習。因此，教師在教學過程中要精心設計教學內容，采用與教學內容相對應的課程資源，激發學生的學習興趣，尤其是開發校本信息技術課程資源，提高教學效果。

二、高中信息技術網絡課程資源的開發理念

課程資源信息化是一種新的課程資源觀，它是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機或網絡環境下運行的、具有課程價值的教學資源。新課程要求我們實現課程資源信息化，開發和利用網絡資源，完成課程資源由單一的印刷材料向網絡資源的變革。經過大量文獻調查和實踐，筆者認為在進行開發利用過程中，要貫徹以下幾點理念：

1.以學生為主體開發網絡課程資源

學生是學習的主體，所有課程目標最終都要落實到學生身上，因此，學生是課程資源開發的重要導向，我們應從資源的有效性出發，以關注學生現狀作為開發課程資源的途徑。所以，在課程資源開發時，我們可以借助問題解決教學方式，教學活動以問題形式出現，為不同層次的學生搭建一個可發展的學習平臺，以確保內容的持續性與鮮活性。通過我校的課程資源建設經驗，本人認為要注意以下三方面：第一，在網絡資源的行文方面，努力從學生的角度來表述內容，提高它的可讀性和吸引力；第二，在內容方面，依據學生的心理特點和發展需要來選擇和組織內容，使內容體現持續性與鮮活性；第三，在基本理念方面，注重突出培養學生的學習能力和學習方法，如通過每單元項目提示和文中的問題，引導幫助學生策劃活動完成的具體流程、靈活運用各種知識能力，鼓勵學生自主學習、小組研討等。

2.科學合理的教學設計是課程資源開發的核心

教學設計是課程開發的靈魂，網絡課程資源不過是傳遞知識的媒介，不能過分夸大它的作用。在進行信息技術網絡課程開發時，不能為了技術而采用技術，在利用網絡資源之前，教師要清楚課程資源的優勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，以便讓學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事項。教師不僅要熟練掌握信息技術手段，更要深刻理解教育的本質，了解教學的根本目的，了解教學中的重點、難點及關鍵點所在，結合信息技術的功能屬性，更好地進行教學活動。

3.創建信息化的教與學的環境

網絡課程資源可以創設可視化的教學情境，培養學生的認知能力，增強學生學習的興趣；也可以構建學生自主和個性化的學習環境，對學生自主學習、主動探究、合作交流方面有明顯的優勢。

新課程改革的實施，改變了學習內容的呈現方式，確立了學生的主體地位，保證了學生自主性、探索性的學習落到實處。教師應積極配合，提供各種可能的途徑與方法，促使學生在提出問題、解決問題中選擇探索、模仿、討論、體驗等不同的學習方式來完成學習，從而使學生的學習變得豐富而有個性。我們可以采用完整的Webquest模式進行教學，學生也可以采用一些比較自由的、隨意的網絡聊天室的形式，把自己在學習中遇到的疑難問題以電子公告的形式發布到論壇上，征求同學的解答。教師也可以隨時隨地登陸論壇，查看學生發布在其中的問題，并及時以電子公告的形式發布在論壇中，給予解答。

三、高中信息技術課程資源的開發與利用

信息技術網絡課程資源的開發與利用要有一種開放的觀念，要與教材進行整合、取舍，構建“開放性”的信息技術課堂，開展研究性學習，促進學科融合。信息技術科學綜合性很強，與其它各學科之間存在著很強的交叉性和互補性。所以，在信息技術課程資源的開發中，既要體現信息技術課程資源的特色，又不能形成學科壁壘，最終要促進學科間課程資源的合理配置和優化發展，建立課程資源庫，實現資源共享，為信息技術學科課程的實施奠定良好的基礎。

1.積極利用國家、省級教學資源網，提高教師專業水平

隨著我國教育信息化的發展，很多地區教育信息化工作的重心正在從硬件環境建設向數字資源建設和有效應用方面轉移。國家和各省市教育部門為提高教育教學水平，建立起相關的教學資源網，使信息資源更好地為學習者服務。廣大信息技術教師要通過相關資源網，積極了解國家、省級教研信息，了解學科最新發展動態和教研信息，并積極參與相關資源網建設，提高自身業務水平和更新專業知識。如國家基礎教育資源網、廣東基礎教育資源網、廣東信息技術教研網等網站為信息教師提供了最新學科發展理念和教研信息，對更新教師觀念、擴大視野起著重要的作用。

2.大力發展市級地方特色教學資源網

經過對大量地市級信息技術教學資源網站的查閱，可以看出各地信息技術網站的硬件設備能夠基本滿足需求，建設技術已經成熟，結構比較合理。以市為單位建立本地教學學科資源網可以加強本地教學教研交流與合作、聯合開發、共同享用，以達到共建、共享、共同提高之目的。同時橫向加強與兄弟地市級機構的交流，共享資源，避免低層次的重復開發，吸取資源網絡建設的經驗和先進理念，促進本地信息技術教學資源網的建設。同時以市為單位發展自身特色本地網絡課程教材，是對以省為單位的教材的有益補充，如建設結合本地優勢的信息技術學案、教學設計的網絡課程資源等。例如：廣東省的“廣佛肇教學資源共同體”教研網在這方面比較突出，通過對市級教學資源網的本土化，既加深了使用者對知識的理解，也增強了他們對本地文化的興趣。比如：筆者所在的廣東惠州市是全國文明城市、旅游城市，依江托海，歷史悠久，有著豐富的自然資源和人文資源。我們可以因地制宜，充分利用身邊這些寶貴的資源開發教學內容。本人在講授廣東版必修教材時，組織學生進行“網上設計惠州旅行計劃”，要求學生們以不同的出發地向遠方的客人介紹廣東惠州，通過本市教學資源網素材制作精美的作品介紹給全國的朋友。類似的處理在Word和PowerPoint教學中都可以采用。把本地資源引入課堂，不僅讓學生獲得知識、掌握技能，還滲透了鄉情教育，一舉數得。

3.建立校本專題網站，對教材進行二次開發

深入挖掘信息技術教科書的課程資源，是高中新課程改革為課程資源的開發與利用提出的新課題。教材不再是課堂教學唯一的目標和內容，對教材的二次開發是教師專業化面臨的挑戰之一。

目前，高中信息技術教材包括必修與選修兩個部分，必修模塊內容空洞、枯燥，與初中教學內容重復，內容沒有與當今信息發展水平相銜接。由于信息技術科目沒有參加高考，大部份學校只開設必修模塊，沒有開設選修模塊。在這種現狀下，如何對現有的選修課程進行合理篩選和整合，并結合學校實際進行課程的二次開發，是建立信息技術校本課程體系的關鍵一步。

通過我校自主開發的高中信息技術校本資源庫的效果來看，學生反應良好，我們主要關注了以下幾點：（1）引入時事活動，使教學內容生活化。（2）注重大課程意識，融合其他學科，使教學內容實用化。（3）重整必修模塊和選修模塊結構順序，使教學內容整體化。（4）引入游戲化教學，使教學內容時代化。

4.建立基于交流與評價的教師博客平臺

教師利用博客進行課程資源的建設，打破了傳統的課程資源開發模式，形成一線教師、教研員與學科專家共建課程資源的新模式。借助于博客，教師記錄教學設計、教案分析、教學反思與學生教學互動等內容，并讓學生參與到教學中來，通過這種方式完成優質課程資源的共建，最終形成一個基于學科的專家、學者、教師、學生為一體的學術博客群，同時也提高了教師的課程資源開發能力，促進了教師專業發展，如“李藝信息技術課程志”、“桑新民的個人主頁”、“焦建利:教育技術學自留地”等專家為代表的博客群，在全國營造了比較濃厚的學術氛圍。

四、基于課程資源下的三種信息技術教學模式

根據網絡課程資源在信息技術教學中所起的作用，學生在學習過程中的地位，并在分析大量信息技術案例的基礎上，我們提出了基于網絡資源下信息技術學科教學的三種模式：基于校本資源庫的多媒體演示型模式、基于任務的探究式模式、基于網絡的項目研究模式。

1.基于校本資源庫的多媒體演示型模式

“多媒體演示型模式”是目前在理論課用得最多的模式。實施該模式的多媒體設備可以有以下二種形式：多媒體電腦＋背投電視、多媒體電腦＋投影機。在配有網絡的多媒體教室中，教師可隨時直接調用網上教學資源庫中的教學課件進行上課；還有一種情形是，教師在授課時可以直接調用教學資源庫中的原始積件素材進行上課，教師也可以直接調用案例庫中的案例進行教學。

在這種模式下，教師花費的時間和技能相對較少，對硬件及軟件的要求也不高。這種模式是以教師為中心的教學模式，學生仍處于接受地位，是一種提升學生理論素養和專業基礎知識的模式。

圖1 基于校本資源庫的多媒體演示型模式流程圖

2.基于任務的探究式模式

任務探究式模式就是在科學探究教學思想、理論指導下，教師在進行探究式教學時展開的穩定、具體的教學框架結構，以培養學生的創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以完成任務為主要教學方法，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據的，以學生自主學習為核心的“探究式”課堂教學模式。

圖2 基于任務的探究式模式流程圖

網絡資源在此模式中作為情景創設工具和師生探究的效能工具，對該模式的評價應主要看師生在探究活動中的表現及信息技術發揮的作用，更應關注過程性評價，隨時收集學生在探究、解決問題時的過程性資料，來評價學生的學習情況。

3.基于網絡的研究性學習模式

網絡環境下的研究性學習模式是指以網絡為媒介，依據網絡的資源共享、交互學習、超文本鏈接等特征，在教師或專家指導下，從學生生活、社會與自然中選擇和確定相應專題，以小組合作學習的方式，開展類似科學研究，并自主獲取知識、應用知識、解決問題的一種基本模式。[2]

如本人在講解“獲取網絡信息的策略與技巧”教學內容時，以“城市中的熱島效應”、“生活中的電磁污染等”為主題，使課堂研究性學習得到延伸。學生圍繞選題，通過網絡資源查找有關資料，整理自己的成果，寫成小論文在網上發布或者用電子作品進行表達，也可利用電子郵件、BBS等，圍繞研究的主題進行討論交流，各自形成自己的判斷，表達自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，相互解疑、爭辯和評價，相互合作，解決各種問題。

圖3 基于網絡的研究性學習模式流程圖

在此模式中，利用課程資源創設教學情境，學生在教師的引導下，師生互動、生生互動進行探究性學習。學生在學習過程中處于主動、積極地位，教師則對整個教學過程進行協調和監督，網絡資源在這一模式中是學生學習、協作交流的工具，是一種開放式的教學方式。

信息技術課程資源的開發和應用，不是一個簡單的操作過程，而是一個長期的復雜的學習、研究和實踐的過程，是一個上上下下、多方合作的整體工程。我們只有結合課程資源、教師與學生的特點，才能有效提高信息技術課程教學，最終實現高中信息技術新課程目標的要求。

[1]朱光明.廣東省推進信息技術新課程的策略與思路[J].信息技術教育,2005,(7).

[2]戴玉,李藝.中小學信息技術教材內容的思考[J].教育研究與評論:技術教育,2011,(3).