課改瓶頸的突破路徑

◎/劉 潔

有專家認為，當前課程改革面臨著三大瓶頸問題：高考制度滯后、教育立法滯后、教師研究滯后。對宜昌市第十六中學而言，學校課程改革的制約因素是“教師研究滯后”。“教師即課程”，幫助教師轉換角色、找準課堂教學本質是學校發展的關鍵。

建立管理制度和重視常態管理。制度的建立有利于凝聚人心，堵住教師擔心課改、害怕課改、拒絕課改的后路。2009年初，學校發布《“自主高效課堂”實施方案》，對高效課堂的學案編制、課堂模式、小組建設等作出明確規定，把教師的績效與高效課堂改革試驗緊密掛鉤。科學的管理流程是常態管理的有力保障。一是建立管理流程。實驗領導小組實施全面監控；教導處制訂小組分配、小組規范、小組評價、小組文化的基本原則，組織教師培訓；年級組制訂階段性評價細則，組織組長培訓和優秀小組的考核表彰，及時向教導處反饋情況；班主任和班級大組長對小組進行綜合考核評價，向年級組、教導處提交階段性反饋意見；各學科教師按照基本規范實施課堂教學，對小組做出評價，向備課組、教導處提交階段性反饋意見。二是落實管理效果。實驗領導小組每周檢查各教研組校本教研情況，參與每周教研組對研究課的觀課、議課；教導處按“方案”規定檢查管理流程各環節，記錄檢查數據，每周在學校QQ工作群通報情況。高效課堂建設的有效管理，不僅讓做得好的教師信心更足，也讓存在問題的教師明白差距，并找到學習對象和改進方法。

構筑教師專業成長的有效體系。用學習提高認識。引導教師了解教育主管部門變“知識為主評價學生”為“能力為本評價學生”的政策，找準學生“學習興趣淡化、表達交流能力弱化、合作統籌能力虛化”的癥結，重視教師外出學習，建立先進經驗與本校實際結合的實驗模式和操作方法，多角度提高教師對教育本質的認識，明確學生終身發展的重要意義。用研究提升能力。班主任作為研究主體，每周利用校本教研時間就“小組合作學習建設”的重點作主題發言；教師作為課堂實施者，每周就課堂情況作主題發言；教師每學期在閱讀理論專著的基礎上，圍繞高效課堂改革實驗寫出研究文章。用展示提升品位。學校每學期舉辦四期教師論壇進行經驗交流，每周推舉優秀課例供教師觀摩，讓優秀教師成為學校課改的倡導者和引領者，使課改激情內化為持久的課改研究興趣和能力。

建立小組合作學習的必要規范。建立師生平等對話、學生大膽展示的新課堂，必須有師生熟知的規范化操作系統，才便于課堂環節的順序展開，從而奠定課堂高效的基礎。明確小組職責規范。引導小組在課堂的每個環節都明了“探究、表達、傾聽、應對”的程序和表達方法；學校每學期對組長進行培訓，讓他們交流小組管理心得和經驗。明確小組評價規范。要求教師和小組從參與面、參與態度、參與效果等方面評價小組；常態評價以激勵為主，并及時記錄，為年級月優秀小組評價和學期最佳小組評價提供客觀依據。明確小組文化建設規范。班主任指導小組民主確立小組名稱，標示小組成員姓名，擬定小組學習目標，美化小組固定展示位；倡導小組個性化管理，小組成員在學習用具、穿戴等方面可以形成個性特點；鼓勵小組針對習慣性錯漏形成組內約定，進行管理。

小組合作學習將“傳授知識為主”的課堂模式變革為“能力培養為主”的課堂模式，教師成為學生自主學習的助力，學生終身所需的習慣、能力和情感態度價值觀得以開發，是課改瓶頸的突破路徑。