初中物理先學后導式和諧高效教學模式解讀

陳寶華 吳衛鋒

（東營市廣饒縣英才學校 山東 東營 257300）

根據新課程標準精神及初中階段各學科的特點，我校提出了“先學后導式和諧高效教學模式”，以其構建培養學生探究和實踐能力的新型教學過程.現介紹如下.

1 先學后導式和諧高效教學模式教學環節

先學后導式和諧高效教學模式共分五個環節，如圖1.

圖1 先學后導教學模式的五個環節

2 教學環節解讀

2.1 情境導入 確定目標

良好的新課情境導入，能迅速引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，從而使學生很自然地進入最佳的學習狀態.教學中教師可根據不同的教學內容創設不同的情境導入新課.由于學生“先學”，因此本環節還要重點明確學習目標，避免學生盲目學習，降低學習效率.本環節要短、精、準，導入要形象直觀，效果明顯；目標要明確，讓學生自學時有的放矢.

以生活現象導入新課是很易被接受的一種方法.例如，發燒病人用酒精擦身體會降低皮膚溫度，剛游完泳上岸后會感到冷，這兩個生活中的實例，引入“蒸發”一課的內容；以“坐沙發比坐椅子舒服”引入“壓力和壓強”；用“寒冷的冬天，窗玻璃室內一側有哈氣”引入“液化”.這些現象都是大家很熟悉的，且急于知道原因的，對學生有很強的吸引力，能使學生很快地集中精力，去探求新知識.

初中物理教學中涉及到很多實驗，因此實驗導入也是非常重要的一種方法.實驗導入的基本結構大體是：創設實驗情境—激發思維沖突—明確學習目標.

（1）在導入階段創設實驗情境，提供新穎、奇特的現象，能夠很好地喚起學生的無意注意，激發學生的直覺興趣.例如：大氣壓強一節課中，利用“瓶吞雞蛋”實驗可以很好地激發學生的學習興趣.

（2）激發認知沖突，這是保持學生有意注意、激勵學習動機最有效的途徑.當新奇生動的現象出乎學生的意料之外時，好奇心理驅使他們積極思索，不一定能趨向于教學的目標，但也不一定會產生劇烈的認知沖突.這需要教師精心地引導和組織，及時地抓住學生閃現出來的認知矛盾，掀起思維沖突的狂瀾，使學生產生渴望解決問題，又感到僅用自己現有的知識無法解決問題的心理矛盾.例如，學生中普遍存在“力是維持物體運動的原因”的觀點，它是形成牛頓第一運動定律教學難點的根源.因此在該課題的教學中，應設法讓學生的錯誤觀點暴露出來，再加以擊破.

（3）明確目的，建立聯系，這是導入定向的重要環節.在激起思維沖突以后，應當使學生明確學習的目標和解決問題的途徑.

一般來說，優秀的課堂實驗導入應做到以下兩點.

1）創設和諧情境，能引起學生的注意和興趣；

2）課題意識明確，能激發學生的學習欲望.

2.2 自主學習 自我研探

蘇霍姆林斯基說：“如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應當提供給學生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等；把這一切砌壘起來的工作應由學生去做”.這一環節，要充分發揮學生的主體地位，走進教材，整體感知、理解教材.讓每個學生都充分“動”起來，自主地去探索新知，發現問題和困惑，完成知識的第一次生成.

教師應做到以下四點：

（1）設計好一個足以引起學生興趣的情境引入課題；

（2）發放“自學導檢單”，并要求學生在規定的時間內按照“自學導檢單”的要求自主學習本節課的內容，完成學案上面的問題并將自己的疑問以問題的形式記錄下來；

（3）“自學導檢單”中所設計的問題應突出學生對基礎知識和基本方法的理解和掌握.可根據本節課教材將學生自主學習的內容、形式與要求通過填空、問題、表格或作圖的形式呈現出來，讓學生先自主解決問題，并將自主學習中的疑惑記錄下來.要防止知識簡單、機械地重復的情況出現，要能體現出對知識的歸納總結作用和系統的掌握作用；

（4）教師在學生自學的過程中進行巡視，要關注每一個學生的自學狀況，確保每一個學生都高效地實施自學，避免出現放羊式的自由散亂的學習，對自主學習中精力集中，效率高的學生要及時表揚，好的自學方法要及時推廣.

學生應做到以下兩點：

（1）認真閱讀本課的文本內容3～5遍，了解本課的主要內容；

（2）自主完成“自學導檢單”中的問題，并記錄學習中產生的疑惑.帶著疑惑再次閱讀教材內容，獨立思考加深理解，搞清知識的前因后果，初步掌握學習內容，記錄自己不能獨立解決的問題.

2.3 合作探究 思維碰撞

合作探究，思維碰撞環節是一節課的高潮部分，學生通過互助合作，最大限度地發揮成長共同體的團隊作用，完成本節課的重點、難點、疑點、考點、探究點和學生在自主學習過程中的易錯點、易混點.提高學生的互助合作能力、分析總結能力、實驗探究能力.

教師應做到以下四點：

（1）根據學生提出的問題，可協助學生選擇本節課重點探究的問題，確定問題探究的題目；

（2）和學生一起確定探究計劃，包括實驗目的、器材、方法步驟；

（3）加入某一共同體，一起探究，了解學生的最新情況，進行細節指導；

（4）引導學生學會整理資料和加工處理探究中收集到的信息，指導學生以恰當的方式表達探究成果.

學生應做到以下四點：

（1）各共同體提出各自的問題，以便于確定班級共同探究的問題；

（2）共同體討論，制定探究計劃，確定初步探究的目的、方法、步驟；

（3）實施問題探究.探究計劃確定后各學習小組要分工明確，各司其職，分頭行動.教師要給予一定時間和物質條件（實驗器材）的支持，并對學生的研究方法和利用信息資源、社會資源的方法給予指導，學生要及時做好探究記錄；

（4）處理信息，總結探究結果.

2.4 精講點撥 引導質疑

教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解.教師在精講過程中，力爭做到以下四點：

（1）語言、內容要精；

（2）應具有針對性，切忌面面俱到；

（3）應具有啟發性；

（4）應揭示規律性.

這也就是說，利用學案并不是一味不要教師的講解了，關鍵在于講要講到學生需要之處，講到學生困難之時，講到點子上.講要突出重點，突破難點，解除疑點，強化弱點.不僅要講知識，更重要的是講方法，講思想.這樣才能舉一反三，達到一節課的學習目標，提高學生的學習能力.

引導質疑是指在教師的指導與引導下，學生互相交流觀點和看法.通過共同思考研究，從而獲得知識，并運用這些知識創造性地解決學習過程中遇到的難題.這是學生從感性認識上升到理性認識的過程，既是深化知識的關鍵，又是對學生進行思維訓練的最佳時機.教師要充分尊重學生的主體地位，調動學生發言的積極性，鼓勵學生質疑問題、評講討論；讓學生在討論中各顯其能，功能互補，協同運作，把課堂教學雙邊活動推向高潮.如在“物體的浮沉條件”的教學中，就“潛水艇如何實現上浮和下潛”和“飛艇如何實現上浮和下降”等問題，調動學生展開了熱烈的討論.學生在討論的過程中，互相啟發、質疑、論辯、補充，共同求得比較深刻、全面、正確的結論，從而培養了他們抽象思維能力和嚴謹的科學態度.

2.5 達標練習 反思提高

教師下發“學習成果應用單”，當堂測試、反饋并矯正.“學習成果應用單”所選題目應注重考查本節所學知識中的重點、難點、易錯點、易漏點，難度適中，題量不宜過大；要能體現學生對本節課所學的掌握情況.題目設計要有層次，能檢驗出不同水平的學生對知識的掌握情況.及時反饋結果，對學生的課堂表現作出評價.

學生對自己在本節課的學習表現及學習成果進行感悟總結，歸納知識內容和學習方法，總結學習收獲，形成文字進行反饋，教師及時作出鼓勵性評價.

3 幾點思考

在“先學后導式和諧高效教學模式”教學過程中，教師和學生的角色都具有新的特點；學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都會發生較大的變化.教師在實施“先學后導式和諧高效教學模式”教學模式時應注意以下問題.

（1）培養學生自學的時候，教師的指導不夠.應該讓學生進行結構性自學，也就是教師先對學生進行自學指導，讓學生明白自學的時候應該學什么.

（2）教師課前要做好充分的準備，將學生自學的知識問題化；讓學生帶著問題去學習，突出學習共同體的作用，實現生生互導，有確實需要教師指導的問題教師再開口.

（3）要搞好學習共同體的建設.好的學習共同體是實現“先學后導和諧高效教學模式”的基礎.在共同體建設中教師要起到指導作用，特別是要指導學生的具體做法.