青島市初中物理新授課教學(xué)模式體系

王

（青島市普通教育教研室 山東 青島 266023）

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)而建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序和方法策略.有了教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中就可以確定先做什么、后做什么，以及每一步怎樣做.實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合不同類型的課程，經(jīng)常要靠諸多不同層次、不同作用的多種教學(xué)模式組合完成.青島市初中物理學(xué)科在教學(xué)模式方面進(jìn)行了多年的研究與探索，逐漸建構(gòu)形成了具有自己特色的教學(xué)模式體系.

下面僅以新授課為例介紹這種體系的結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計的方法.

1 新授課教學(xué)模式的體系

我們將新授課的教學(xué)模式由大到小劃分為四個層次：整體模式、反饋模式、探究模式、師生交流模式.下面以人教版新授課“聲音的發(fā)生和傳播”為例，介紹這四個層次的教學(xué)模式及應(yīng)用.

1.1 整體模式

“整體模式”是從整體上設(shè)計一節(jié)課，貫穿在一節(jié)課教學(xué)全過程的模式.

青島市初中物理學(xué)科常用的整體模式，可簡化為“整—分—合—補(bǔ)—測”五個環(huán)節(jié).對“聲音的發(fā)生和傳播”的教學(xué)設(shè)計如下：

（1）整.從整體上介紹聲的現(xiàn)象，然后從生活中的聲現(xiàn)象引入本節(jié)課.

（2）分.根據(jù)《課標(biāo)》要求，將本節(jié)新知識劃分為三個探究問題：聲音由振動發(fā)生，聲音傳播需要介質(zhì)，不同介質(zhì)中的聲速比較.然后逐次、分別探究上述三個問題.

（3）合.小結(jié)本節(jié)知識，形成知識樹.總結(jié)用到的科學(xué)方法，如轉(zhuǎn)換法、比較法等.

（4）補(bǔ).給學(xué)生一段自由時間，使學(xué)生找出自己還不清楚之處，學(xué)生之間通過個別交流或小組討論的方式進(jìn)行查漏補(bǔ)缺.

（5）測.針對上述聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播和聲速三個問題進(jìn)行課堂檢測，檢查學(xué)習(xí)效果.

1.2 反饋模式

“反饋模式”是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息反饋、鞏固教學(xué)效果所采用的模式.本市初中物理學(xué)科常用的是“小循環(huán)多反饋教學(xué)模式”.

小循環(huán)多反饋教學(xué)模式是一種通過對課堂反饋結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化組合，將探究與反饋有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，如圖1所示.在探究幾個新授問題時，逐次進(jìn)行.在探究完每一個問題后，都馬上針對該問題進(jìn)行練習(xí)反饋，構(gòu)成一個小循環(huán)單元.從而形成多次探究、多次反饋、多次循環(huán)的授課過程.這樣，通過探究和反饋的交替和結(jié)合，分解問題，各個擊破，“集中優(yōu)勢兵力打殲滅戰(zhàn)”.

圖1 探究與反饋有機(jī)結(jié)合教學(xué)模式

例如，“聲音的發(fā)生和傳播”分為三個探究問題，因此運(yùn)用小循環(huán)多反饋教學(xué)模式組成三個小循環(huán).

（1）第一小循環(huán)

探究問題一：聲音由振動發(fā)生；

反饋練習(xí)一：與探究問題一相同.

（2）第二小循環(huán)

探究問題二：聲音傳播需要介質(zhì)；

反饋練習(xí)二：與探究問題二相同.

（3）第三小循環(huán)

探究問題三：不同介質(zhì)中的聲速比較；

反饋練習(xí)三：與探究問題三相同.

1.3 探究模式

所謂探究教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探究學(xué)習(xí)新知識，這是新課改課堂的主要教學(xué)方式.“探究模式”就是進(jìn)行這些探究問題的操作程序、方法策略.常見的探究模式是以培根的歸納法為主的“科學(xué)歸納探究模式”，如圖2所示.常用的是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究.

圖2 科學(xué)歸納探究模式

例如，探究“聲音由振動發(fā)生”.

（1）提出問題：聲音如何形成？

（2）猜想與假設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生猜想，可能是振動、碰撞等產(chǎn)生聲音.

（3）設(shè)計實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生設(shè)計各種發(fā)聲實(shí)驗(yàn).

（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn).

（5）分析與論證：師生一起分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并歸結(jié)為同一的原因——振動.

（6）得出結(jié)論：得出振動發(fā)聲的結(jié)論.

由于科學(xué)探究的過程是千變?nèi)f化的，因此探究模式也是多樣化的，不同的探究問題應(yīng)該采取不同的探究模式，才能起到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維過程良好的效果.我市初中物理備課小組經(jīng)過多年的探索，建構(gòu)出200多種不同風(fēng)格、思維過程迥異的探究模式，隨意選用和組合，以培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維.

1.4 師生交流模式

所謂“師生交流模式”就是指在課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間進(jìn)行不斷地交流信息所采取的模式.我市初中物理學(xué)科通常采用“透鏡式教學(xué)模式”.

透鏡式教學(xué)模式就是在教學(xué)過程中，教師把自己看作是一只可以在凸透鏡與凹透鏡之間不斷變換的“透鏡”，而將學(xué)生的思維比作“光線”.在一節(jié)課中，通過教師的“透鏡”作用，教師不斷地在凸透鏡與凹透鏡之間變換著角色，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)“發(fā)散思維”與“會聚思維”的交替狀態(tài)，即創(chuàng)造性思維的狀態(tài).從而，將教學(xué)過程變?yōu)閯?chuàng)造性思維的過程，教學(xué)活動變?yōu)閯?chuàng)造活動.透鏡式教學(xué)模式所呈現(xiàn)的教師與學(xué)生的思維活動過程，如圖3所示.

圖3 透鏡式教學(xué)模式

將一節(jié)課設(shè)計為一系列小問題組成的“問題串”，每一個小問題都是先讓學(xué)生討論（或思考），然后收回總結(jié)，這樣就形成了一個個思維“發(fā)散—會聚”的思維小循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)透鏡式教學(xué)模式的教學(xué)過程.以在探究“聲音的傳播介質(zhì)”為例，這個探究問題就可以轉(zhuǎn)化為由五個具體小問題組成的問題串.

（1）小問題1——聲音如何傳播.提出問題后，學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)討論并進(jìn)行各種猜想（教師：凹透鏡作用；學(xué)生：思維發(fā)散），總結(jié)為在固、液、氣體中都能傳播（教師：凸透鏡作用；學(xué)生：思維會聚）.

（2）小問題2—— 如何驗(yàn)證猜想.學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（教師：凹透鏡作用；學(xué)生：思維發(fā)散），總結(jié)得出結(jié)論（教師：凸透鏡作用；學(xué)生：思維會聚）.

（3）小問題3——真空能否傳聲.提出問題后，學(xué)生討論猜想（教師：凹透鏡作用；學(xué)生：思維發(fā)散），分為“能”和“不能”兩種觀點(diǎn)（教師：凸透鏡作用；學(xué)生：思維會聚）.

（4）小問題4——如何去通過實(shí)驗(yàn)判定.學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案（教師：凹透鏡作用；學(xué)生：思維發(fā)散），顯然直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不行，最終確定采用逐漸逼近實(shí)驗(yàn)，通過抽氣機(jī)從容器中逐漸抽氣，聆聽容器中電鈴聲音的逐漸變化（教師：凸透鏡作用；學(xué)生：思維會聚）.

（5）小問題5——進(jìn)行實(shí)驗(yàn).教師進(jìn)行逐漸逼近演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察思考，討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（教師：凹透鏡作用；學(xué)生：思維發(fā)散），通過聲音逐漸變小的趨勢，進(jìn)行理想化推理，得出真空不能傳聲的結(jié)論（教師：凸透鏡作用；學(xué)生：思維會聚）.

2 運(yùn)用教學(xué)模式體系設(shè)計新授課的過程與方法

通過上述介紹，可以總結(jié)出新授課教學(xué)設(shè)計的一般方法和步驟.

運(yùn)用新授課教學(xué)模式系統(tǒng)規(guī)劃一節(jié)課的教學(xué)過程，一般可以分為如下四步：

第一步，用整體模式規(guī)劃教學(xué)全過程；

第二步，用反饋模式規(guī)劃教學(xué)主體部分，將要學(xué)習(xí)的新知識劃分為幾個探究問題；

第三步，用不同的探究模式規(guī)劃每一個探究問題的環(huán)節(jié)步驟；

第四步，用師生交流模式將一節(jié)課從頭到尾規(guī)劃為一系列小問題組成的問題串（這些小問題最好首尾相連），設(shè)計每一個小問題的具體實(shí)施過程（或調(diào)整各個探究過程的細(xì)節(jié)），使每一個小問題的解決過程都是一個學(xué)生從思維發(fā)散到會聚的過程.

3 體系中各層次教學(xué)模式之間的關(guān)系

通過上述案例可以看出，教學(xué)模式對于課堂教學(xué)至關(guān)重要的作用：整體模式從整體和全局鎖定一節(jié)課，反饋模式鎖定教學(xué)主體部分，探究模式鎖定每一個探究問題的探究思路，師生交流模式從細(xì)節(jié)鎖定每一個環(huán)節(jié)、步驟.可見，通過上述教學(xué)模式體系，實(shí)現(xiàn)了對課堂教學(xué)過程的層層鎖定，從而盡可能地將未知（將要進(jìn)行的課堂教學(xué)）變?yōu)橐阎ㄒ?guī)劃），盡可能地預(yù)測（備課）未來（課堂教學(xué)）.從而，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行.

4 結(jié)語

上述四類教學(xué)模式中，探究模式是整個體系的核心和關(guān)鍵，其他三類教學(xué)模式都是為它服務(wù)的.整體模式、反饋模式為探究模式提供了環(huán)境條件（空間和時間），師生交流模式為探究模式提供了物質(zhì)基礎(chǔ)（具體辦法）.它們都是為探究模式和探究過程服務(wù)的，都要通過運(yùn)用探究模式所進(jìn)行的探究教學(xué)過程體現(xiàn)出來.因此，探究模式及其實(shí)施，是一節(jié)新授課的核心和關(guān)鍵.