青島市初中物理新授課教學模式體系

王

（青島市普通教育教研室 山東 青島 266023）

教學模式是在一定教學思想、教學理論指導下，為完成特定的教學目標和教學任務而建立起來的較為穩定的教學程序和方法策略.有了教學模式，在課堂教學中就可以確定先做什么、后做什么，以及每一步怎樣做.實際教學中，結合不同類型的課程，經常要靠諸多不同層次、不同作用的多種教學模式組合完成.青島市初中物理學科在教學模式方面進行了多年的研究與探索，逐漸建構形成了具有自己特色的教學模式體系.

下面僅以新授課為例介紹這種體系的結構和教學設計的方法.

1 新授課教學模式的體系

我們將新授課的教學模式由大到小劃分為四個層次：整體模式、反饋模式、探究模式、師生交流模式.下面以人教版新授課“聲音的發生和傳播”為例，介紹這四個層次的教學模式及應用.

1.1 整體模式

“整體模式”是從整體上設計一節課，貫穿在一節課教學全過程的模式.

青島市初中物理學科常用的整體模式，可簡化為“整—分—合—補—測”五個環節.對“聲音的發生和傳播”的教學設計如下：

（1）整.從整體上介紹聲的現象，然后從生活中的聲現象引入本節課.

（2）分.根據《課標》要求，將本節新知識劃分為三個探究問題：聲音由振動發生，聲音傳播需要介質，不同介質中的聲速比較.然后逐次、分別探究上述三個問題.

（3）合.小結本節知識，形成知識樹.總結用到的科學方法，如轉換法、比較法等.

（4）補.給學生一段自由時間，使學生找出自己還不清楚之處，學生之間通過個別交流或小組討論的方式進行查漏補缺.

（5）測.針對上述聲音的產生、聲音的傳播和聲速三個問題進行課堂檢測，檢查學習效果.

1.2 反饋模式

“反饋模式”是為實現教學信息反饋、鞏固教學效果所采用的模式.本市初中物理學科常用的是“小循環多反饋教學模式”.

小循環多反饋教學模式是一種通過對課堂反饋結構進行優化組合，將探究與反饋有機結合的教學模式，如圖1所示.在探究幾個新授問題時，逐次進行.在探究完每一個問題后，都馬上針對該問題進行練習反饋，構成一個小循環單元.從而形成多次探究、多次反饋、多次循環的授課過程.這樣，通過探究和反饋的交替和結合，分解問題，各個擊破，“集中優勢兵力打殲滅戰”.

圖1 探究與反饋有機結合教學模式

例如，“聲音的發生和傳播”分為三個探究問題，因此運用小循環多反饋教學模式組成三個小循環.

（1）第一小循環

探究問題一：聲音由振動發生；

反饋練習一：與探究問題一相同.

（2）第二小循環

探究問題二：聲音傳播需要介質；

反饋練習二：與探究問題二相同.

（3）第三小循環

探究問題三：不同介質中的聲速比較；

反饋練習三：與探究問題三相同.

1.3 探究模式

所謂探究教學就是引導學生像科學家那樣去探究學習新知識，這是新課改課堂的主要教學方式.“探究模式”就是進行這些探究問題的操作程序、方法策略.常見的探究模式是以培根的歸納法為主的“科學歸納探究模式”，如圖2所示.常用的是以實驗為基礎的探究.

圖2 科學歸納探究模式

例如，探究“聲音由振動發生”.

（1）提出問題：聲音如何形成？

（2）猜想與假設：引導學生猜想，可能是振動、碰撞等產生聲音.

（3）設計實驗：讓學生設計各種發聲實驗.

（4）進行實驗：學生分組進行這些實驗.

（5）分析與論證：師生一起分析實驗現象，并歸結為同一的原因——振動.

（6）得出結論：得出振動發聲的結論.

由于科學探究的過程是千變萬化的，因此探究模式也是多樣化的，不同的探究問題應該采取不同的探究模式，才能起到培養學生科學思維過程良好的效果.我市初中物理備課小組經過多年的探索，建構出200多種不同風格、思維過程迥異的探究模式，隨意選用和組合，以培養學生多樣化的思維.

1.4 師生交流模式

所謂“師生交流模式”就是指在課堂教學中，師生之間、生生之間進行不斷地交流信息所采取的模式.我市初中物理學科通常采用“透鏡式教學模式”.

透鏡式教學模式就是在教學過程中，教師把自己看作是一只可以在凸透鏡與凹透鏡之間不斷變換的“透鏡”，而將學生的思維比作“光線”.在一節課中，通過教師的“透鏡”作用，教師不斷地在凸透鏡與凹透鏡之間變換著角色，使學生的思維呈現“發散思維”與“會聚思維”的交替狀態，即創造性思維的狀態.從而，將教學過程變為創造性思維的過程，教學活動變為創造活動.透鏡式教學模式所呈現的教師與學生的思維活動過程，如圖3所示.

圖3 透鏡式教學模式

將一節課設計為一系列小問題組成的“問題串”，每一個小問題都是先讓學生討論（或思考），然后收回總結，這樣就形成了一個個思維“發散—會聚”的思維小循環，從而實現透鏡式教學模式的教學過程.以在探究“聲音的傳播介質”為例，這個探究問題就可以轉化為由五個具體小問題組成的問題串.

（1）小問題1——聲音如何傳播.提出問題后，學生根據經驗討論并進行各種猜想（教師：凹透鏡作用；學生：思維發散），總結為在固、液、氣體中都能傳播（教師：凸透鏡作用；學生：思維會聚）.

（2）小問題2—— 如何驗證猜想.學生進行實驗，討論實驗現象（教師：凹透鏡作用；學生：思維發散），總結得出結論（教師：凸透鏡作用；學生：思維會聚）.

（3）小問題3——真空能否傳聲.提出問題后，學生討論猜想（教師：凹透鏡作用；學生：思維發散），分為“能”和“不能”兩種觀點（教師：凸透鏡作用；學生：思維會聚）.

（4）小問題4——如何去通過實驗判定.學生討論實驗方案（教師：凹透鏡作用；學生：思維發散），顯然直接進行實驗不行，最終確定采用逐漸逼近實驗，通過抽氣機從容器中逐漸抽氣，聆聽容器中電鈴聲音的逐漸變化（教師：凸透鏡作用；學生：思維會聚）.

（5）小問題5——進行實驗.教師進行逐漸逼近演示實驗，學生觀察思考，討論實驗現象（教師：凹透鏡作用；學生：思維發散），通過聲音逐漸變小的趨勢，進行理想化推理，得出真空不能傳聲的結論（教師：凸透鏡作用；學生：思維會聚）.

2 運用教學模式體系設計新授課的過程與方法

通過上述介紹，可以總結出新授課教學設計的一般方法和步驟.

運用新授課教學模式系統規劃一節課的教學過程，一般可以分為如下四步：

第一步，用整體模式規劃教學全過程；

第二步，用反饋模式規劃教學主體部分，將要學習的新知識劃分為幾個探究問題；

第三步，用不同的探究模式規劃每一個探究問題的環節步驟；

第四步，用師生交流模式將一節課從頭到尾規劃為一系列小問題組成的問題串（這些小問題最好首尾相連），設計每一個小問題的具體實施過程（或調整各個探究過程的細節），使每一個小問題的解決過程都是一個學生從思維發散到會聚的過程.

3 體系中各層次教學模式之間的關系

通過上述案例可以看出，教學模式對于課堂教學至關重要的作用：整體模式從整體和全局鎖定一節課，反饋模式鎖定教學主體部分，探究模式鎖定每一個探究問題的探究思路，師生交流模式從細節鎖定每一個環節、步驟.可見，通過上述教學模式體系，實現了對課堂教學過程的層層鎖定，從而盡可能地將未知（將要進行的課堂教學）變為已知（規劃），盡可能地預測（備課）未來（課堂教學）.從而，使課堂教學順利進行.

4 結語

上述四類教學模式中，探究模式是整個體系的核心和關鍵，其他三類教學模式都是為它服務的.整體模式、反饋模式為探究模式提供了環境條件（空間和時間），師生交流模式為探究模式提供了物質基礎（具體辦法）.它們都是為探究模式和探究過程服務的，都要通過運用探究模式所進行的探究教學過程體現出來.因此，探究模式及其實施，是一節新授課的核心和關鍵.