高中物理必修模塊學生學業評價的研究與實踐＊

耿宜宏（江蘇省前黃高級中學 江蘇 常州 213161）

1 引言

科學地評價學生的學業是準確考核一個學生的學業收獲，為學生制定科學培養方案的重要方式.其主要內容則是依據規定的教學目標，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程.由于學業評價具備很強的針對性，適宜的課程評價，能讓家長更加完整地了解孩子的潛力，可以讓學生更加深刻地了解自己，同時也能促進教師層次化教學、差異化教學等新的教學模式的開展，進而促進學生素質的提高［1，2］.總體看，目標多元化、方式多樣化、模式豐富化的學業評價非常有利于現代教育背景下素質教育的開展，所以完善學業評價工作對于踐行新一輪高中物理課程改革，進一步深化素質教育具有重要的指導意義.物理是高中階段的重要課程，對于培養學生的科學素養、邏輯推理能力具有無法替代的作用.所以物理課程一直都是高中理科班高考的必考科目，而且還是進入大學后理工科專業學生的必學科目.

2 高中物理開展學生學業評價的必要性及意義

按模塊開展教學，也是新課程改革后對物理教學內容重新歸類開展教學的重要舉措.雖然高中物理的新課程改革已經開展了幾個年頭，教學內容、體系包括方法都在相應地發生變化，而且素質教育的理念也在逐步地走進高中物理的課堂，但在教學實際中，筆者仍然發現有很多問題存在.比如素質教育理念下什么才是最有效、最直接而且便于操作的學生學業評價方式？用什么來評價？如何去評價？類似的的問題非常多而且都非?，F實地擺在高中物理教育工作者的面前；如果這些問題得不到有效妥善的解決，必將影響到高中物理新課程的深入改革.結合新課程改革培養創新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，滿足學生終身發展需要的目的，所以，高中物理學業評價的根本目的在于促進學生的健康發展，而不是甄別與鑒定，在于促進教育方式的改進，而不是單純的考核與量化.這也從根本上改變了過去物理教學中教師是課堂主導者，學生成績單純由考試說了算，一張卷子定成績，學生只能被動接受的局面.

結合教學實踐，筆者開始了高中物理必修模塊學業綜合評價中注重綜合素質的評價和全面發展的評價等相關評價體系的探索，以求徹底改變過去評價只注重學習結果，忽視學習過程與評價過程對學生影響方面的因素.在具體評價體系實施中，將體系分為終結性評價、過程性評價和綜合認定，旨在建立符合高中物理素質教育要求與新時代教育背景的高中物理課程評價體系.

3 高中物理必修模塊學生學業評價的研究與實踐

3.1 終結性評價

物理必修模塊的學業成績考試屬于終結性的成績考核，目的在于檢驗學生是否達到了該課程模塊的基本學習要求.為了豐富本模塊的評價內容與考核方式，本部分考核分為書面閉卷筆試、開卷考試、操作性測驗三部分，旨在加強學生對物理科目的探究、推理、想象、分析總結、實踐操作技能等能力的考核.其中書面閉卷筆試與部分開卷考試的計劃與說明包括測驗目標、測驗方式、測驗工具、評分方法與等級評定，操作性測驗部分包括撰寫實驗報告、實驗過程的觀察等［3］.

3.1.1 書面筆試部分

（1）測驗目標

主要考查學生對高中物理必修課模塊一些基本定義、公式及大綱相關要求掌握的內容.對于其中比較重要的與生活實踐聯系緊密的知識要求能夠掌握并運用.而內容模塊中，一些與實驗器材、儀器儀表相關的部分還要求進一步掌握相關的操作技能.

（2）測驗方式

測驗考核方式包括閉卷考試和開卷考試兩部分.筆試時間總共為2.5h，其中閉卷考試1.5h，開卷考試1h.閉卷考試應嚴格遵守相關考試紀律.開卷考試則允許學生自帶參考書籍與相關物理資料.物理必修模塊閉卷考試的試題包括：選擇題、判斷題、填空題、名詞解釋、簡答題、論述題、計算題等.其中試題的難、中、易程度的比例分別為20%、30%和50%.開卷考試的題型可以是多種多樣的，主要以一些想象力的考查、模塊知識的延伸和一些開放性的題目為主.

（3）評分方法與等級評定

評分原則應依據題目的考查目的與難易程度進行評分.筆試滿分100分劃分為5個等級：A級為90～100分；B級為80～89分；C級為70～79分；D級為60～69分；E級為0～59分.最終筆試部分占模塊學業成績測評總成績的權重為50%.

3.1.2 操作性測驗部分

操作性測驗部分與筆試考試部分相互獨立，各自的考查內容也不同.一般考試程序應該是先進行閉卷與開卷筆試部分，再另行根據參考人數多少安排時間組織操作性測驗部分的考試，最終成績與筆試部分按比例加權計算作為該模塊物理成績的構成部分.操作性測驗部分的考查內容主要包括學生對實驗儀器的使用、對實驗現象的認知、對實驗過程的操作、對實驗數據的處理等.具體計分方法采用百分制，依分值高低分5個等級，且這5個等級的劃分與書面筆試相同.最終操作性測驗部分占模塊學業成績測評總成績的權重為25%.表1為高中物理實驗操作評價表.

表1 高中物理實驗操作評價

3.2 過程性評價

物理必修模塊的過程性評價是該模塊評價中的精華部分，是即時性的、多次的和動態的，它旨在發現方案實施過程中存在的具體問題，并及時地調整和解決，以追求最佳的效率和效果.所以過程性評價的內容必須是豐富多樣的，教師一般需要結合本校實際情況與學生的具體特點進行選擇.最終要考查的是學生在模塊學習中的學習態度、參與程度、評價態度、個性素養、團體與探究意識等［3，4］.

3.2.1 評價形式與計分方法

一般來講，物理必修模塊的過程性評價主要是針對學生學習方法、態度、合作和創新精神的評價，評價的主體應多元化（學生、家長、教師）.評價的形式有物理小發明、一些規律或概念獨特的見解、一些題目創新的解答方法、探究性學習、課后作業、考勤、課堂表現等.物理必修模塊的過程性評價在每單元學習完后進行，每次約一課時.參與評價的對象分為小組進行，每組約7人，配一名小組長，小組成員可以隨不同的單元而更換.過程性評價采用百分制，是由自評與他人評相結合的計分方式；其中，為了公平起見，他人評得分采用去掉一個最高分和去掉一個最低分的方式.

3.2.2 實施過程

開始評價時，各小組成員將自己的作業、探究性的成果、小發明創新、對知識新的理解等內容，先進行自我評價.然后小組內成員互相評價，小組長負責記錄，并初步匯總小組成員的相應評價分值，最后交教師查閱備案.另外，教師還要核對學生的出勤情況，只要出勤不達標，該部分成績就認定為不及格［5］.最終的計分方式為：過程性評價的內容中如學習態度、參與程度、評價態度、個性素養、團體與探究意識等部分按照各部分的表現給分.一般認為全部達標的則是A級（90～100分），部分達標的則以此根據實際情況降低分數，分別是B級（80～89分），C級（70～79分），D級（60～69分），E級（0～59分），最終過程性評價部分占模塊學業成績測評總成績的權重為25%.表2為高中物理學習過程評價表.

表2 高中物理學習過程評價

3.3 模塊最終得分認定辦法

模塊最終得分的構成由過程性評價與終結性評價兩部分按權重加和而成，其中終結性評價中的筆試部分占模塊成績的50%，操作性測驗部分占模塊成績的25%，過程性評價部分占模塊成績的25%.

最終由教師依據每個單元得分高低，結合不同單元出現不同得分的頻率，最終以等級的形式將該學生的學習成績分為：甲、乙、丙、丁四個等級［4］.表3為高中物理學科必修模塊學分評定表.

表3 高中物理學科必修模塊學分評定

3.4 效果分析

從2009年開始，我校全面實施新的學分評價機制；通過實踐，提高了教師執行新課程的能力.學業評價的實施涉及到課堂教學、課后作業的設計、命題以及課外活動，幾乎覆蓋了教學工作的各個方面.在具體實施過程中，每位教師認真學習了大量新課程理論，特別是有關發展性評價方面的理論文章，不斷提高理論水平，進行了反反復復的實驗和實踐，撰寫了多篇的經驗總結和理論研究文章.在具體實施過程中，每位教師都不同程度地承受了各種困難和挫折，甚至有來自外校同行的質疑.但是經過專家指導和全體教師堅持不懈的努力，也收獲了許多成果.許多教師在探究實施中逐步成熟起來，成為學校乃至本地區在推行新課程改革方面的佼佼者.

學業評價的實施同時也促進學生全面而又具個性的發展.因為實施多元評價、發展性評價，封閉式紙質考試不再成為學生學業評價的唯一手段，學生學習的壓力得到一定程度的緩解，因畏懼、害怕考試而產生厭學情緒的學生越來越少，學生由關注分數高低開始逐步轉向學習過程中的表現，由單純地比分數向比努力、比學科特長轉變.又因為實施學生自主評價，學生學習的積極性和創造性不斷高漲，學生之間比學趕超的氛圍越來越濃.在相互學習和評價中，交往合作學習的意識和能力也不斷得到提升；彼此之間學會合作、學會包容、學會欣賞、學會接納，個體的心理和人格也得到了健康發展.

4 高中物理必修模塊學生學業評價中存在的問題

我們在實踐必修模塊學業評價的同時，不斷反思；目前存在的問題有如下幾個方面.

4.1 如何提升過程性評價的簡約性

模塊學業評價關注學生的學習過程，重視對學生每一個學習環節的考查與評價.針對學習過程中的一些主要環節，學校為評價者提出了許多具體的意見和建議，有的還制定了相應的評價量表，但教師們在具體實施過程中感到評價的內容過于繁瑣，消耗的時間太多，給教學工作增添新的壓力.如何提高過程性評價的簡約性將是實施學業評價過程中深入研究的一項重要內容.

4.2 過程性評價能不能轉換成分數

很多學校，包括我校一段時間在對學生學業評價時，將過程性評價的等級轉換成分數，并按一定比例計入學生的總分.這種做法的優點是操作簡單，而且似乎是將過程性評價納入到了學生的綜合評價中去了，但是學生學習過程中的很多東西是很難用分數來記錄和衡量的，比如學生課堂學習的態度、思維的狀態等.有些專家反對這種分數置換和累加的方式，因為這會帶來一個新的問題，即在對學生的綜合評價的過程中如何體現過程性評價的內容.

4.3 如何處理定量評價與定性評價之間的關系

新課程重視質性評價，淡化單一的以分數為特征的定量評價，提倡二者有機結合.但是在具體操作過程中，很多教師發現，大多數時候定性評價處于一種非常尷尬的位置，實際很難發揮作用.學生及家長，甚至包括少數教師關心的仍然是考試的分數.怎樣真正發揮定性評價的作用也將成為今后研究的一個問題.

5 結語

有專家曾說：“好的教師不僅是教學專家，還要是評價專家；只有這樣，才可能促進教學與評價的有機結合”.所以，只有新的教學方式、先進的教學儀器、優秀的師資力量還不足以支撐一個優秀的教學體系.一個優秀的教學體系里必須要有優秀的評價體系.所以，要想使高中物理教學真的踏進素質教育的大門，讓學生能盡情地享受物理學科的魅力并能學到知識，就必須開展對物理必修模塊的有效評價［2，3］.當然有效的評價不僅取決于評價方案的合理性，評價工具與方法的科學性，還取決于對被評價者的心理狀態的及時把握與調適，取決于評價者自身的心理狀態如何，以及評價活動能否順利進行并進行到底等，所以這必將是一個長期的過程.但我們相信，只要圍繞新課改的思路不變，堅定不移地推進學業評價體系的科學開展，最終一定能為高中物理必修模塊構建成科學合理的學業評價體系，并為相關新課程改革的進一步完善提供新的參考思路.

1 何瓊.多一把尺子便多一批好學生.課程·教材·教法，2004（1）

2 高凌飚.吳維寧.開放性試題如何評分 —— 介紹兩種質性評分方法.學科教育，2004（8）

3 朱寶娟.高中物理模塊Ⅰ學生學業成績評價初探.學業評價網

4 晏牧，等.高中思想政治必修模塊過程性評價方案.學業評價網

5 陸克興，林栩，黃贊松，黃照河.學生平時成績綜合性考核改革初探.右江民族醫學院學報，2001（6）