高職心理健康教育課開放性教學的基本原則與特征構想

劉凌霜

(漳州衛生職業學院,福建漳州363000)

伴隨著高等教育大眾化的發展趨勢,“開放”已成為高職院校科學發展的規律性特征。心理健康教育課開放性教學是高職院校內涵建設和教學改革的一種新理念、新模式。它提倡在開放的教學理念下,適應高職學生的學習心理和認知規律,打破傳統課堂教學的時空局限,充分利用多種教學資源和教學手段,實現“教學相長”的雙贏效果。為更好地實現雙贏雙效,遵循開放性教學的基本原則,把握其基本特征,已成為高職院校心理健康教育課開放性教學改革直面的一個議題。

一、心理健康教育課重視學生和諧發展的開放性教學原則

原則是靈魂和指南,有助于引導心理健康教育教學的開放性走向。心理健康教育的發展性目標在于增強學生的心理素質,促進學生的和諧健康成長。因此,高職院校心理健康教育課開放性教學應遵循必要的幾個原則。

(一)系統化原則

開放性教學不是無章可循的“自由放養”,系統化是開放性教學的基本根基。

系統論是研究關于一切系統的模式、原理和規律的科學[1],也是現代教育的重要理論基礎之一。系統論認為,開放是事物發展、進化的必要條件,開放性越大,交換越多,則效果越好。系統論的規律說明了學校教育和教學決不應再搞成脫離社會的經院式封閉系統,學校同社會大環境之間業已形成的文化圍墻、經濟圍墻、道德圍墻、情感圍墻等,都應一并拆除,使學校和社會在立體空間形成全方位的溝通和融合。教學是一個由教師、學生、教學內容、教學媒介等基本要素有機構成的系統,心理健康教育課開放性教學作為一個系統,也理應遵循系統論所揭示的共同規律。為此,所改革的心理健康教育課開放性教學就是要把封閉的教學系統改變為開放的教學系統,實現課內教學與課外教學、課堂教學系統內各要素以及各要素之間的有機結合、多維互動,并與外界不斷地進行物質、能量、信息的交換,從而實現最優化的教學成效。

(二)建構性原則

在行為主義學習理論指導下的教師、書本、課堂三中心的傳統教學觀和教學現狀已不能滿足高職院校的發展需要和學生素質發展的多緯要求,需要對這種傳統的教學思想與行為加以改造,這是新時期高素質應用型高職人才培養目標對課堂教學的呼喚。為此,走向建構主義教學理論指導下的開放性教學模式,以學生為中心、促進教學雙向發展,已成為心理健康教育課開放性教學的自在選擇。

心理健康教育課的建構主義教學和學習,側重體現教師與學生之間的交流合作,其形式更為生動活潑、內容更為全面深刻。教師激發思考、聽取發言、洞察分析、提煉概括、引導發展,學生通過溝通合作、討論交流、活動游戲、辯論澄清等形式,學會聆聽理解、反思評判和總結吸取,學會接納、贊賞、理解和互助,從而獲得知識的學習和內心的洞察與領悟。

(三)主體性原則

“開放”不是無的放矢,而是有目的地基于一個中心——人的主體性。心理健康教育課貫徹主體性教學原則,能充分尊重和發揮學生的主體作用,有利于實現培養目標。這樣的開放性教學必然要遵循學生的身心發展規律,要把學生當作獨特的人來因材施教,把學生當作能動的人來啟發引導,把學生當作平等的人來尊重;使教學活動成為師生的認識、情感、意向以及自我意識的綜合活動過程,尤其是重視自我意識在個人心理活動中的調控作用。開放性教學的主體性也主張教師能在自己的主體權利范圍內實施教學,充分運用教學智慧使教師主體與學生主體融洽相處、相得益彰[2],能夠發揚教學民主,加強師生溝通,建立以親密、融洽感情為紐帶的良好師生關系,創設積極、輕松、活潑、高效的教學心理環境,調動教師教與學生學的積極性。

(四)前瞻性原則

在開放性教與學的這對矛盾中,教師是矛盾的主要方面,教師德才學識的高低直接制約著學生的學習和成長,因而心理健康課教師要充分發揮主觀能動性,依據時代的發展趨勢,及時拓寬心理健康教育教學資源,積極利用社會提供的各種信息,更新教學內容和知識體系,對整個教學過程要有整體的把握,對教學目標要有明確綜合的認識,并且對學生的心理狀態有敏銳的前瞻意識并不斷地進行調整,才能實現對教學過程的有效控制。而要有效控制教學過程,還必須堅持創新性教學原則。這是因為,開放性教學的目的不僅是為了讓學生記住多少理論和基本原理,以及用所學知識去解決考試中的試題,更重要的是要滿足學生求新與創造的要求,激發學生的好奇心和求知欲,使之不盲從權威,不滿足于現成的知識和結論,具有分析和批判精神,敢于發表自己的見解,不斷提高學生的適應性和創造能力,而這些都離不開教學的創新性。

(五)開放性原則

“開放性”是心理健康教育課開放性教學的核心原則。所謂“開放性”原則是指高職院校心理健康教育課開放性教學的宗旨與目標、內容與方法、評價與管理等是開放性的。首先,教學目標既有統一要求,又有不同階段、多種層次特點的、由隱到顯的彈性目標,即包括不同層次的知識、能力、情感、個性發展等綜合目標體系。其次,教學內容應以教學系統、課程整合的觀點來組織,立足教材,融入生活,課內外結合,利用現代信息平臺獲取一切有效的教學資訊。再次是教學方式的開放,各種方法的有機組合和綜合運用,實現課內教學方式的多元化。再者,從教學管理和考核評價上講,開放性教學評價既看現實的發展,也著眼于潛力發展和可持續發展,既讓教師評學生,學生評學生,也可以學生自評或學生評教師,并且從評價內容上應重知識、能力、情感、意志、個性品格等全面的考察評價。需要強調的是,心理健康教育課開放性教學中,發現和擴大學生認知、情感、意志等心理品質的閃光點、激發學生的自信心和積極性是教學的基本目標,而增強學生的心理素質,促進學生的和諧健康成長是其發展性目標,開放性評價不能偏離這一目標而陷進迷失方向的教學管理誤區。

二、高職院校心理健康教育課開放性教學的基本特征及教學模式構想

對心理健康教育課開放性教學基本特征的研究同時也勾劃出教學模式的基本框架。

(一)樹立開放的價值取向和教學目標

1.從單純注重教學的理性價值轉變到提升教學的人文價值。“科學人文教育是新世紀新教育的價值觀,有科學精神的人文教育才是有價值的人文教育,有人文精神的科學教育才是有價值的科學教育”[3]。為此,心理健康教育課開放性教學要注重學科知識的人文背景,注重引導學生對生活與社會的體驗性學習,注重發揮教學的情感性和成長性,以教師的人格力量來感化和培養學生的人格。心理健康教育課開放性教學應堅持對學生人生價值的終極關懷和對現實生活的切身關懷相結合的原則,夯實學生的人文底蘊,為實現學生的人格完善打下厚實的基礎。

2.從為升學求職做準備轉變到為未來可持續發展做準備。在科學技術日新月異的時代,心理健康課教育開放性教學應堅持發展性原則,面向學生發展、面向未來發展要求,培養不僅能適應未來,又能開拓、創造未來的,具有可持續發展后勁的人才。這種面向未來,培養具有開拓創新、與時俱進能力而非僅為升學求職的人才,才是開放性教學更高層次的價值追求。

3.從單純注重知識的積累轉變為注重個體潛能的挖掘。開放性教學不是以教代學,而應是以教促學,促使學生學會學習,促進學生潛能發掘。美國教育家尼爾·普特曼說過：“學生進入學校時像個問號,而離開學校時像個句號,這是學校教育的悲哀。”[4]學生帶著問題和求知進學校和課堂,而學校培養出來的是只諳于常規思維和求同思維,而沒有獨立思維能力、沒有問題意識,簡簡單單地只會唯書唯師至上,那么這樣的教育是失敗的教育。而心理健康教育課開放性教學所進行的創新人格培養,正是要傳遞給學生開啟科學殿堂的金鑰匙——問題意識,這才是吻合現代教育的基本價值取向。

(二)拓展開放的教學內容

1.教材拓寬 即心理健康教育課要突破教材的限制,向教材以外的方面適度拓寬。開放教材,充實教材,高屋建瓴地駕馭教材,使教材成為學生學習和創新活動的得力憑借。

2.資源開發 心理健康教育課開放性教學應在其課程大綱的基礎上以教材為點,以生活為面,開發多種教學資源,在用好教材的基礎上,根據需要,及時將社會信息和學生日常生活信息引進教學,結合學生生活實際和社會經驗,開放思維,讓學生緊跟社會同步發展。

3.學科整合 心理健康教育的對象是學生,其開放性教學內容應是基本的教材教學與其他學科 (如思想政治課教學等)和學校整體的學生教育工作相融合,實現大教育教學改革,以此促進教學內容的開放性。

(三)打造開放的教學組織和教學方法

1.彈性調控教學時空 即根據心理健康教育課教學需要,合理調整教學進程,靈活選用不同的組織形式,采取全班教學組織形式 (大班授課),或是分組教學組織形式 (不同的教學領域內可對學生進行不同的分組教學),或是個別教學組織[5](P152)(如個別咨詢與心理輔導等)。

2.靈活使用教學資源 心理健康教育課教學同樣需要靈活選擇、綜合運用傳統的和現代的各種媒體,開放性選擇與合理使用各種教學資源,做到物盡其用,增進教學效率,有效提高教學質量。

3.采取多種教學方法 引入開放式問題法、任務驅動教學法、實驗實訓教學、團體心理輔導等,做到“學知”教育、“學做”教育和“素質”教育多樣化教學,引導學生多角度、多層次地分析并解決問題,并結合活動教學進行實際認知領悟,不斷獲得成長幫助。

(四)創設開放的教學過程

1.積極的教學氛圍 心理健康教育課開放性教學重在創造積極主動、健康活潑的教學心理氣氛,這是師生心理互動的前提條件,是搞好開放性教學的基礎。

2.開放的心理狀態 心理健康教育課開放性教學和學習中,學生處于良好心理狀態時,會表現出感受性提高,思維活躍,記憶清晰迅速,求知欲強烈與持久,學習效率高,并且情緒開朗穩定,人際交往自然,自我意識和諧。因此,教師要善于觀察了解學生的學習狀況,有意識激發學生良好的心理狀態,消除不良心理狀態的影響和困擾。

3.多維的教學交往 心理健康教育課開放性的教學過程能充分發揮各種交流渠道,充分調動師生雙邊的積極性,尤其突出學生學習的自主性、能動性和創造性,促使教學成為錘煉意志、調整個性、培養自主、強健心理素質的主渠道。

4.有效的教學調控 心理健康教育課要發揮開放性教學目標的激勵功能,對知識、能力和心靈能量進行有效的控制;設置好教學情境,對學生的認知、情感、體驗進行靈活控制,使學生處于成長的“最近發展區”。當然,在開放性教學過程中,特別要善于從不同渠道及時獲取準確的反饋信息,根據需要靈活調整教學組織,最終實現教學系統的良好調控。

(五)構造開放的教學評價 將評價作為開放性教學的一個組成部分,采用多種評價方法,組織起以學生、教師、學校以及家庭、社會共同參與的開放性評價體系,并對心理健康教育課開放性教學效果進行動態、適時的評價。有的放矢,采用目標評價和發展性評價方法,積極探索與改革考核和評價方法,著重對學生的學習過程進行反饋和導向,引導學生進行學習方式、學習能力和自我成長的改善。評價注重學生的參與,營造和諧互動、教學相長的師生關系和考核組織方式,鼓勵學生對學習的自我反思評價,使教學評價發展成為促進學生全面發展的價值評價。

總之,心理健康教育課探索開放性教學改革,既是適應高職院校辦學發展的規律走向,也是學科發展的必由之路。把握其基本原則和特征,建立起有學科特點和高職特色的開放性教學模式,不僅可以實現教學的最優化,而且能使心理健康教育教學不斷走向開放發展。

[1]金奇,鄭大俊.現代思想政治教育開放性研究 [J].思想教育研究,2008,162(12),13-15.

[2]宣正生.開放性：有效教學的生長點 [J].教書育人·校長參考,2011(3),30-31.

[3]查有梁.論新世紀的新教育 [J].教育研究,2001,(4),3-6.

[4]沈家國.讓學生在語文學習中學會質疑 [J].文教資料,2009,9(下旬刊),64-65.

[5]施良方,崔允氵郭.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社,1999.