從“教學(xué)意識”走向“課程意識”——藝術(shù)類高職英語教學(xué)脫困之路

葛仲夏

(安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽合肥230011)

前 言

高職藝術(shù)類專業(yè)是個獨特的群體,就公共英語課程學(xué)習(xí)而言,他們在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與需求、學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)與精神訴求等方面與統(tǒng)招生有著顯著的不同。然而,無論是教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》,還是即將于近期推出的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》 (試行)都沒有對藝術(shù)類高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做出有別于非藝術(shù)類學(xué)生的具體要求,就連教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)等級標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵》也沒有對藝術(shù)類高職英語課程教學(xué)效果給出有別于非藝術(shù)類的評估標(biāo)準(zhǔn),對藝術(shù)類與非藝術(shù)類的要求整齊劃一,教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)一致,這種忽視藝術(shù)類專業(yè)特殊性的做法,導(dǎo)致其英語教學(xué)亂象叢生,教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象頻繁發(fā)生,英語教學(xué)陷入了耗時耗力卻低效甚至無效的怪圈。

要想走出這個怪圈,一方面,教育主管部門需盡快提出切合藝術(shù)類高職英語教學(xué)實際的要求與標(biāo)準(zhǔn),另一方面,高職英語教學(xué)本身必須做出積極努力,引導(dǎo)全體英語從教人員建立正確的“課程意識”,從“課程”的視角去審視教學(xué)、實施教學(xué)、反思教學(xué)是走出這個怪圈的一條佳徑。

一、課程意識與教學(xué)意識

課程意識就是教師對課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識及其課程行為的自覺程度[1]。

課程意識不同于教學(xué)意識。簡單地說,課程意識就是教什么的意識,而教學(xué)意識是怎么教的意識[2](P30)。換言之,課程意識關(guān)注的是課程價值、課程目標(biāo)與課程內(nèi)容等方向性、源頭性的問題,體現(xiàn)的是一種基于信念的行為;教學(xué)意識關(guān)注的重點則是采用什么樣的手段、途徑、技術(shù)等去教學(xué)課程內(nèi)容、實現(xiàn)課程目標(biāo)與價值等技術(shù)性問題,是一種操作性行為的體現(xiàn)。

課程意識和教學(xué)意識之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,一方面,課程意識的覺醒及培植要以已有的教學(xué)意識為基礎(chǔ)[3](P13);另一方面,教學(xué)意識內(nèi)在于課程意識之中[4]。

二、藝術(shù)類高職英語教學(xué)呼喚“課程意識”的覺醒

1.認(rèn)同課程價值、確立課程目標(biāo)是有效教學(xué)的核心前提

教育不只是一個簡單的操作行為,而是基于信念的行為[5]。藝術(shù)類高職英語教學(xué)首先要考慮的是“什么樣的知識對藝術(shù)類學(xué)生最有價值,而不是如何有效地去開展教學(xué)”,這就必然涉及到“我們究竟要培養(yǎng)什么樣的人?接受過高職英語教育的人應(yīng)該具有什么樣的職業(yè)素質(zhì)?”等基本問題,這些基本問題關(guān)注的是英語課程價值和課程目標(biāo),而這兩點正是課程意識需要審視的核心問題。

確立合理的課程目標(biāo)是課程視角下的藝術(shù)類高職英語教學(xué)的首要任務(wù)?？茖W(xué)可行的課程目標(biāo)是英語教學(xué)的正確航標(biāo),因為每個教學(xué)模塊、每個章節(jié)乃至每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)都是由此細(xì)化而來。影響英語課程目標(biāo)確立的因素主要來自三個方面,即,人才市場對學(xué)生的英語素質(zhì)要求、學(xué)生的學(xué)業(yè)起點、教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力。在教學(xué)開始之前,教師必須要了解未來就業(yè)崗位 (群)對藝術(shù)類各專業(yè)畢業(yè)生英語能力要求,這是確立課程目標(biāo)的核心要素。首先,英語教師要及時與各專業(yè)負(fù)責(zé)人以及負(fù)責(zé)就業(yè)工作的相關(guān)人員及時溝通,了解各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案,了解人才市場反饋回來的與畢業(yè)生英語素質(zhì)能力有關(guān)的最新信息,結(jié)合教育主管部門對高職高專英語教學(xué)的指導(dǎo)性意見,確定各專業(yè)英語課程目標(biāo)框架,大致確立該課程的知識廣度、深度與難度,明確英語應(yīng)用能力所要達(dá)到的基本要求。其次,教師們需要深入了解學(xué)生實際,包括他們的英語基礎(chǔ)狀況、曾經(jīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗 (成功的與失敗的)、對英語學(xué)習(xí)的期望值等,這當(dāng)中學(xué)業(yè)基礎(chǔ)是關(guān)鍵,只有準(zhǔn)確了解了學(xué)生英語知識與技能的儲備,才能科學(xué)確立英語基礎(chǔ)知識廣度、深度與難度,制定出可行的基本技能訓(xùn)練計劃。市場對專業(yè)人才的英語要求與學(xué)生的學(xué)業(yè)實際好比是兩條要組成一個坐標(biāo)的軸線,教師的職責(zé)就是認(rèn)真研究兩者所在的各自位置、進而尋找兩者之間最可行的交匯點。否則,極容易出現(xiàn)“主觀夸大認(rèn)定的市場要求遠(yuǎn)高于學(xué)生實際,導(dǎo)致曲高和寡,收效寥寥的局面出現(xiàn);抑或,盲目消極認(rèn)定的市場要求低于學(xué)生實際,導(dǎo)致教學(xué)寡淡、低效的現(xiàn)象產(chǎn)生”等一系列有礙英語課程價值實現(xiàn)的負(fù)面因素。

反之,如果教師們在教學(xué)開始之前,在選擇了或拿到了一套教材后,就忙于著手備課、準(zhǔn)備上課的話,就是一種典型的建立在“教學(xué)意識”之上的教學(xué)行為,這種教學(xué)往往缺乏全局整體觀,每章節(jié)或每課時的教學(xué)目標(biāo)則主要受制于具體教學(xué)內(nèi)容,容易陷入“教教材”的誤區(qū),教學(xué)過程中極容易出現(xiàn)“埋頭走路、忽視路標(biāo)”的現(xiàn)象,其效果是可想而知的。

2.合理選擇與科學(xué)開發(fā)課程資源是有效教學(xué)的堅實基礎(chǔ)

課程資源的主體是課程教學(xué)內(nèi)容,它是實現(xiàn)課程目標(biāo)的載體。目前的教材市場上,高職英語教材良莠不齊,而且基本沒有適應(yīng)藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)實際的公共基礎(chǔ)教材,為數(shù)不多的行業(yè)英語教材 (ESP)也是知識難度偏深、編排體系較亂、內(nèi)容選擇過于專業(yè),即使是把這些內(nèi)容全部翻譯成漢語,學(xué)生理解起來都有不小的難度。

為實現(xiàn)課程目標(biāo),教師們一方面要擴大教材的選擇范圍,采取集中研討、商榷的方式選擇比較能切合藝術(shù)類學(xué)生實際的教材;另一方面,也是更為重要的方面,教師們應(yīng)以課程目標(biāo)為指導(dǎo),加強教材的多維度、多層面開發(fā)工作。首先,對已選教材進行“再次開發(fā)”,教師們需本著以實現(xiàn)課程目標(biāo)為宗旨,對教材內(nèi)容進行刪繁就簡、補充添加、改編整合等,將已選教學(xué)內(nèi)容的難度調(diào)整到適切藝術(shù)類學(xué)生現(xiàn)階段實際的程度,以略高于學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)為準(zhǔn),以最大限度的激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性;其次,針對各藝術(shù)類專業(yè)實際需求,教師們要有開發(fā)校本課程及相關(guān)教材的意識,實際上,最適合高職藝術(shù)類英語教學(xué)需求的教學(xué)資源應(yīng)該是教師群體依據(jù)本校實際開發(fā)出來的,藝術(shù)類高職院校應(yīng)加強英語校本課程及相關(guān)資源的開發(fā)工作,加大在這方面的投入與支持力度,在開發(fā)、實踐、修正、再實踐、逐步完善的良性循環(huán)中,為提高本校英語課程教學(xué)效率開拓了坦途,為實現(xiàn)英語課程價值搭建了良好的平臺。

3.自覺監(jiān)控教學(xué)過程是有效教學(xué)的有力保障

課程意識對教學(xué)活動的作用堪比 GPS導(dǎo)航儀對長途運輸司機的作用。課程意識有助于教師們對自己教學(xué)過程的自覺監(jiān)控,引導(dǎo)他們不斷修正并確保教學(xué)目標(biāo)始終處于合理狀態(tài),并努力使教學(xué)過程對學(xué)生具有意義性,這是有效教學(xué)的關(guān)鍵。教師們需要對自己的教學(xué)過程進行自覺監(jiān)控,隨時審視課程目標(biāo)細(xì)化為每一個具體教學(xué)目標(biāo)后的合理性程度,并能根據(jù)教學(xué)情境的變化,隨時做出調(diào)整與矯正,使整個英語教學(xué)過程都處于正確目標(biāo)的指導(dǎo)之下,在此基礎(chǔ)上,靈活、藝術(shù)地采用各種教學(xué)方法與手段才有現(xiàn)實意義,但要想使現(xiàn)實意義的教育過程升華到具有教育意義,教師們還必須用課程的視角自覺監(jiān)控學(xué)生的課堂反應(yīng),從學(xué)生的反應(yīng)程度反思教學(xué)內(nèi)容的意義性。為最大限度的實現(xiàn)英語教學(xué)的意義性,外語教師必須了解并尊重藝術(shù)類學(xué)生的個人需要和個人情感,在教學(xué)過程中隨時監(jiān)控并努力使所學(xué)內(nèi)容與他們的背景經(jīng)驗和現(xiàn)實處境有關(guān)聯(lián),所設(shè)置的任務(wù)切合他們的英語實際水平,因為真正有意義的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動參與之時[6](P36)。

三、藝術(shù)類高職英語“課程意識”的培養(yǎng)

在課程實施過程中,教師的課程意識主要由目標(biāo)意識、資源意識、過程意識和評價意識組成,它是課程開發(fā)、實施、評價的源泉和基礎(chǔ),是教師執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)、落實課程方案的內(nèi)在驅(qū)動力[7]。課程意識不僅影響著教師的教學(xué)理念、支配著教師的教學(xué)行為、更影響著課程價值的實現(xiàn)。藝術(shù)類高職英語教學(xué)亟需教師課程意識的覺醒。

1.在學(xué)習(xí)與培訓(xùn)中尋找課程意識生成的突破口與生長點

首先,教師自身應(yīng)有意識地學(xué)習(xí)一些課程理論,學(xué)會用系統(tǒng)科學(xué)的課程觀來審視并統(tǒng)率自己的教學(xué)思想,用課程理論的話語方式解釋并指導(dǎo)自己的教學(xué)行為,努力使自己成為英語課程的決策者、設(shè)計者和管理者;教師還要有意識地學(xué)習(xí)一些職業(yè)教育課程改革理論、職業(yè)教育形勢與政策、大學(xué)生心理學(xué)等相關(guān)理論,從宏觀和中觀的角度深入了解職業(yè)教育課程改革趨勢,努力形成準(zhǔn)確把握藝術(shù)類英語課程價值及目標(biāo)的努力,使自己成為英語課程的實施者、監(jiān)控者和評價者,學(xué)會從全局的立場來謀劃教學(xué),從而激發(fā)起科學(xué)明確的課程意識形成。

其次,學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期為教師們舉辦課程講座,積極開展相關(guān)培訓(xùn)與交流活動,教研室與主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)要用課程的理論去指導(dǎo)教師,通過開展各級各類教學(xué)研究活動,引導(dǎo)教師去感知他人的課程意識,在備課、上課、評課、說課等各環(huán)節(jié)都要貫穿課程意識的培養(yǎng)與提升,促進教師在理念上主動內(nèi)化并形成自己的課程意識。

2.在校本行動研究中實現(xiàn)課程意識的轉(zhuǎn)變與超越

校本行動研究的主體是教師,它以學(xué)校教育教學(xué)實踐中亟待解決的實際問題為研究對象,以真實的課堂教學(xué)環(huán)境為研究場所,以提高本校教育教學(xué)質(zhì)量和效益為目標(biāo),對高職藝術(shù)類英語課程而言,參與校本行動研究是促進教師課程意識轉(zhuǎn)變與超越的絕佳途徑。

面對著高職藝術(shù)類學(xué)生,如何實現(xiàn)本校藝術(shù)類專業(yè)英語課程目標(biāo)是教師們亟待研究的問題。圍繞課程目標(biāo),教師們首先要提出教學(xué)與改革構(gòu)想,需對英語課程體系進行改革,對教材進行整改刪添,為使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生實際,必須著手開展校本教學(xué)研究,進行校本課程與校本教材的開發(fā)與應(yīng)用,在此過程中,教師們必須時刻保持清醒,以課程目標(biāo)為指南,監(jiān)控教學(xué)行動的方向與內(nèi)容,依據(jù)行動過程中的實際情況,隨時調(diào)整教學(xué)計劃與行為,反思自己在行動過程中遇到的新問題,提出新的解決預(yù)案,形成新的理性思考,并在下一輪的行動中加以檢閱與校正。

特別需要提出的是,藝術(shù)類英語精品課程負(fù)責(zé)人及主講教師等在課程申報與運作過程中,應(yīng)擔(dān)負(fù)起課程意識的推廣與交流職責(zé),不斷提高課程管理與課程評價能力,在一定范圍內(nèi)彰顯藝術(shù)類英語課程的示范與啟迪效應(yīng)。

參與校本行動研究無疑十分有助于教師們的教學(xué)意識向課程意識的升華,促進他們課程意識的提升。

3.在反思性實踐中激發(fā)課程意識生成的內(nèi)在驅(qū)動力

實踐證明,教師對自己的課程行為進行反思,可極大地提高其教學(xué)實踐的針對性和有效性,藝術(shù)類高職英語教學(xué)尤其需要反思。站在課程的立場進行反思,教師們需要反思自己的教育理念是否適切時代要求、課程目標(biāo)是否科學(xué)清晰、課程資源如何整合、課程設(shè)計是否合理、對課程實施過程的監(jiān)控是否達(dá)到了自覺的程度、課程評價是否能促進學(xué)生的成長……等等涉及課程意義和教學(xué)效能范疇內(nèi)的系列問題,以課程的決策者、設(shè)計者和監(jiān)控者的姿態(tài)對藝術(shù)類英語課程進行整體規(guī)劃與動態(tài)運作,綜合考慮社會需求、學(xué)校目標(biāo)與學(xué)生實際等多種因素,以更開闊的課程視野審視并評估自己的課程行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果,逐步提升教師抓住課程教學(xué)中各種問題癥結(jié)的能力,激發(fā)起他們主動探索改進課程教學(xué)措施與策略的意識。所以說,在藝術(shù)類高職英語教學(xué)中進行反思性實踐,既有利于英語課程教學(xué)質(zhì)量的提高,又有利于教師課程意識的提升,更有利于教師們自身的專業(yè)發(fā)展與成長,它是教師課程意識形成的內(nèi)在動力。

結(jié) 語

藝術(shù)類高職英語教學(xué)困難重重,采取措施激發(fā)教師的教學(xué)意識向課程意識升華不失為有效的解決途徑。用教學(xué)意識去審視教學(xué)行為,其關(guān)注點集中在“如何教”上,難觀教學(xué)全貌,難以抓住課程教學(xué)問題的本質(zhì)及癥結(jié),往往會采用頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳的治標(biāo)不治本的解決方案,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高?？茖W(xué)清晰的課程意識可激發(fā)英語教師們不斷思索：高職藝術(shù)類專業(yè)為什么要教學(xué)英語課程?教什么?怎樣教?為什么要這樣教?對促進學(xué)生的發(fā)展有什么結(jié)果和實效?所以說,以課程意識的視野去評估教學(xué)活動,可從整體上妥善處理好課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容與學(xué)生實際、課程實施與課程評價等關(guān)系,這是實現(xiàn)課程價值及課堂實效的前提與保障。

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