借鑒職業生涯規劃，創新高職學生思想政治教育——以北京財貿職業學院為例

劉 瑾

（北京財貿職業學院，北京 101101）

近年來，職業生涯規劃已成為高等教育教學改革的重點之一。對于以培養大量高素質技能型專門人才為核心職能的高職院校來說，有效的職業生涯規劃可以幫助學生有效樹立學習目標，確立就業方向，大大增強高職學生的學習動力，促進其學業發展，受到了高職學生的歡迎。與此同時，高職院校思想政治教育也面臨理論深度有余，但教育實效性低下的現實。在此背景下，借鑒職業生涯規劃的經驗，創新思想政治教育，具有十分重要的戰略意義。

一、借鑒職業生涯規劃的經驗

高職院校思想政治教育涉及到了世界觀、政治觀、人生觀、道德觀、法制觀和健康教育等多方面的內容。職業生涯規劃本身就是一個正確認識自我和社會，樹立目標和理想，并落實到自身素質提高上的過程，包含了豐富的思想道德教育內涵，涉及到職業價值觀、職業情感教育、職業能力、職業道德等方面的教育內容。可見，高職院校思想政治教育與高職學生職業生涯規劃，在道德價值觀教育這個核心內容上是相通的。但是，由于種種原因，高職院校思想政治教育往往曲高和寡，反觀職業生涯規劃，往往受到高職學生歡迎。究其原因，主要在于三點：

其一，在于態度。雖然高職院校思想政治教育一直以來都倡導以高職學生為本，但是很難真正落到實處，更多在講大道理，教師很容易自說自話，無法顧及高職學生的想法。而職業生涯規劃非常注重培訓師在各種細節上從受訓者的角度出發考慮問題，即尊重高職學生主體地位。職業生涯規劃咨詢師的一條最終原則是：永遠不為被咨詢者做決定。職業生涯規劃教師所有的工作都是在引導學生自己思考，也就是永遠無條件尊重學生的選擇。這一點高職院校思想政治教師很難做到，往往遇到不同意見就開始講道理，以說服高職學生為最終目的。

其二，在于形式。通常職業生涯規劃帶領學生自己動手，分析自身條件、確定職業目標、規劃發展階段和制訂實現措施等四個步驟，目標明確，步驟清晰，活動多樣，給學生豐富的體驗。傳統的高職院校思想政治教育形式單一，大都以上課傳授為主，向高職學生灌輸課本知識。

其三，在于內容。雖然思想政治教育與職業生涯規劃在內容上有重疊之處，但是，職業生涯規劃的內容直指學生最關心的就業問題，這比思想政治理論課更具針對性和可操作性。在大學生就業難的背景之下，這對高職學生無疑更具有吸引力。

因此，借鑒職業生涯規劃的經驗可以成為創新高職院校思想政治教育的切入點。

二、創新高職思想政治理論教育的途徑

1.在態度上，堅持以高職學生為中心的理念，激發高職學生提高思想道德素質的內在動力。傳統的高職院校思想政治教育主要是以教師為中心，以灌輸教育為主要方法，效果往往不盡如人意。要想提高思想政治教育的效果，必須轉變思想，突出高職學生為中心，變“要我學”為“我要學”。這就要求教師站在學生的角度，真切地體會高職學生真正的想法，引導高職學生自己認識、分析走進職場是需要思想政治教育的，進而達到引導高職學生重視思想道德素質的目的。

調查顯示，87%的高職學生非常關注于專業知識和技術能力方面的能力需求，這表現在日常生活中，他們更加重視專業課程，熱衷于各種行業證書的考證。其實，在目前的就業形勢下，企業更加注重高職學生擁有基本的道德素養、較強的創新能力、有團隊協作精神、有良好的溝通能力等方面的思想政治和職業道德素養。許多著名企業的文化都要求職員必須擁有誠信、責任心、團隊合作等優秀的人格品質。有關研究證實，北京財貿職業學院面對的用人單位最需要的人：第一讓人喜歡，第二讓人放心，第三有技能。讓人放心是誠信、有責任感；讓人喜歡的因素除了外貌以外，氣質、穿著、行為舉止至關重要；第三才是專業技術能力。

因此，在職業生涯規劃過程中，高職思想政治教育教師應引導高職學生關注思想政治理論素養、職業道德和職業心理能力等，并引起他們足夠的重視。高職學生一旦認識到思想道德水平和綜合素質的高低將直接影響到自己順利就業、今后事業的成功，必然會自發地接受思想道德教育，并主動內化為自己的行動。

2.在形式上，采用多樣靈活的教學方法，提高高職院校思想政治教育的實效性。在職業生涯規劃中學生通過自己進行各種職業生涯心理量表的測試、相關人員的評價、自己的剖析等方式來了解自己的想法，同時還通過各種媒體、實地考察、專家講座、畢業生經驗交流等形式了解用人單位對人才素質的要求。經過比較分析，學生將看清自己能力與用人單位要求的能力差距，這種授課方式受到高職學生的普遍歡迎。

在高職院校思想政治課的教學中，可以借鑒這種方式，目前在許多高職學校開展的項目化教學法符合這種特點。將項目化教學法運用于思想政治課是一種新的嘗試，通過確立一個個明確的任務目標、設計清晰的步驟，引導高職學生一步步完成工作任務，從而達到理論聯系實際的目的。在項目化教學過程中，高職學生組成小組完成任務，必須運用到道德素養、創新能力、團隊協作能力、溝通能力、敬業精神等，而這些與當代企業對員工基本素質的要求完全吻合。

除了課堂項目化教學，還可以加強與企業等外部資源的合作，比如，邀請企業的企業文化部門相關人員走進思想政治課堂，或高職院校思想政治課教師帶領高職學生走進企業。首先，請他們從企業角度介紹企業文化，之后，思想政治課教師根據事先準備的有關思想政治教育課關鍵詞的問答，比如，愛心、誠信、責任、嚴謹和創新等，現場向企業相關人員提問。這種由企業相關人員的介紹，以及他們與思想政治課教師的現場交流，不但能加深高職學生對企業用人標準的印象，更能潛移默化地把思想政治教育相關理論輸入到他們的頭腦中。

3.在內容上，結合企業和社會需求，創新具有高職特色的思想政治理論課程體系。在高職院校，許多學生對思想政治理論課不以為然，而對專業技術課更感興趣，除了他們對職業技能比較重視之外，還有一個重要原因就是大多數的思想政治理論課教師不了解企業，甚至有一些從來就沒有任何企業工作經驗。相對應的，大多數專業技術課教師都或多或少有企業工作經驗，甚至有些已成為行業專家。毫無疑問，對期待走進職場的高職學生來說，是否具有職業經驗對教師形象的影響非常大，這又會影響到高職學生對課程的看法和態度。以我院《思想道德修養與法律基礎》課為例，具有律師資格同時在律師事務所兼職的教師更受到學生的歡迎。究其原因，企業經驗使教師了解企業，上課內容更貼近實際，學生可以從這些教師身上了解企業，以及自己為了達到企業要求所要學習的內容。

因此，高職院校思想政治教師去企業做什么？去了解企業需求。職業生涯規劃要求規劃者必須了解從業者真實的工作狀態，高職學生很少有機會接觸職場人士，而思想政治教師可以通過下企業實踐的機會接觸到一線工作者，了解企業人力資源部門各個工作崗位對所需人才的思想道德素質的要求，采訪企業從業人員，了解他們崗位真實的需求和感想。具體的人和事最能打動高職學生，用企業職工真實的感受來引導高職學生今后應該如何面對自己所從事的職業，應該以何種狀態和素質投入到工作崗位中去，既能幫助高職學生完成職業生涯規劃的任務，又能激發高職學生學習興趣，引導高職學生把職業道德規范、政治生活規范、家庭道德和社會公德統合起來，幫助高職學生走好自己的人生道路。

在此基礎上，思想政治老師將企業需求與高職思想政治理論課的內容進行整合，全面完善和創新具有高職特色的思想政治理論課程體系。比如，在《思想道德修養與法律基礎》課程中引入職業道德教育、職業理想教育、創業教育及勞動法規宣傳與教育、職業心理健康教育等。在《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系》課程中加強國情教育、形勢政策教育、就業形勢分析教育等等。將思想政治教育的主要內容，如理想信念教育、愛國主義教育、思想道德教育、素質教育等內容，與大學生“職業生涯規劃的審視自我、確立目標、生涯策略、生涯評估等各個環節”有機結合。

三、結束語

培養技能型人才的這一特性決定了每所高職院校培養的學生走向社會時，都有一定的就業選擇范圍。以北京財貿職業學院為例，我院培養的高職學生就業地點主要集中于北京的商場、餐飲、超市、旅游等服務行業。我院總結出“愛心、誠信、責任、嚴謹、創新”五板塊的內容為財貿素養教育的中心，為此，學院也把這五板塊內容融入到思想政治課的教學中，起到了良好作用。因此，高職院校應立足于行業特點，立足于與之相適應的職業能力要求，開展具有自身行業特點的思想政治教育。

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