傳播學視角下的中小學教師媒體素養分析

彭習梅

（楚雄師范學院，云南 楚雄 675000）

一、媒體素養簡述

媒體素養概念的最早提出可以追溯到20世紀30年代的英國。隨著技術的更新和人們認識的拓展，媒體素養的名稱也在不斷變更，比如屏幕教育、圖像素養、計算機素養、信息素養和網絡素養等。媒體素養的概念不斷演變，發展成一種多含義、多角度和多層面的概念。［1］

媒介素養不僅包括接受媒介產品的能力，而且包括用獨立的批判的眼光看傳播媒介的內容和建設性地利用媒介的能力；媒介素養不僅是使用媒介的需要，還應該是一個現代社會公民素質的一部分。

（一）媒介素養教育

媒介素養教育是要賦予受眾一種能力。通過媒介素養教育，受眾可以了解媒介的基礎知識以及如何使用媒介，學會判斷媒介信息的意義和價值，學會創造和傳播信息的知識和技巧，了解如何利用大眾傳媒發展與提高自己。［2］

（二）教育信息化對中小學教師媒體素養提出的要求

基礎教育在我國的教育體系中具有舉足輕重的地位。中小學教師的素質直接影響著基礎教育的質量。為適應中小學教師教育信息化發展的必然要求，國家教育部于2004年制定了《中小學教師教育技術能力標準》以下簡稱《標準》。《標準》中對教師的媒體素養要求體現如下［3］：

1.意識與態度：包括媒體技術對于優化教學過程、培養創新型人才的重要性認識，關注新技術發展并嘗試將新技術應用于教學活動、教學研究、教學改革的意識，對教學資源的利用、教學過程、教學效果與效率進行評價與反思的意識，不斷學習新知識和新技術以完善自身素質結構、利用教育技術進行終身學習以實現專業發展與個人發展的意識與態度等。

2.知識與技能：包括常見教學媒體選擇與開發的方法，信息檢索、加工與利用的方法、信息安全與評價，教學媒體、教學資源、教學過程與教學效果的評價方法等。

3.應用與創新：包括在教學實踐活動中合理、有效利用教學媒體，開展信息技術與課程整合，能應用技術開展對學生和教學過程進行評價，能夠收集、甄別、整合、應用與學科相關的教學資源以優化教學環境，能充分利用信息技術進行自主學習、交流與合作。

4.應用媒體技術的社會責任：包括與信息利用及傳播有關的道德、法律、人文關懷等。

二、傳播學視角下的中小學教師媒體素養分析

（一）教育傳播過程的要素

香農-韋弗模式將傳播過程分為信源、編碼、信道、譯碼、信宿、干擾和反饋七個組成要素［4］。具體過程是：把信源那里找出準備發出去的信息通過編碼轉換為信號和符號，再通過信道傳送，到達接收端以后將信號和符號通過譯碼器轉換成有意義的信息，最后到達信宿處接收。信宿接收以后會有反饋信息再傳給信源端。另外，在傳播過程中會有干擾信號，它會對信源、編碼、信道、譯碼、信宿產生一定的影響。

（二）教育傳播活動中教師的媒體素養分析

1.對媒介性質、功能的認識。教師作為學生學習的引導者和幫助者，能否正確地認識和使用教學媒體，能否完整和較客觀地評價媒介的性質、功能，是一個不可回避的重要問題。

媒介的快速發展，使得人們的生活形式、內容，甚至思維方式都隨之發生了天翻地覆的變化。研究表明媒介已成為意識形態。法蘭克福學派認為媒介之所以成為意識形態，主要是因為媒介具有操縱性，即媒介對人的操縱和控制功能。他們認為，在發達的工業社會里，大眾媒介已經具有了操縱和控制人的意識的魔力。這種操縱和控制是通過對媒介內容、媒介使用的語言的規范化和傳播過程模式化來實現的。它不僅能控制人的思想，而且能滲透進人的心理結構，改變人的思維方式和價值觀念，使人失去內心的獨立與自由，從而自愿、愉快地接受這種控制和操縱。

根據安東尼·貝茨的觀點可知，每種媒體都有其內在的規律，即有一套能發揮其功能的固有法則，需要使用者認真探索、精心設計；而媒體一般是靈活的和可替換的，并不存在“超級媒體”，關鍵是在給定的條件下何種媒體最合適。在教學活動中，需要傳遞什么信息以及得到相應的信息，是教師需要考慮的。例如一個概念既可以用書本呈現也可以多媒體呈現，要想靈活使用各種媒體為教學服務，教師需要首先了解媒體的一般基本特性和功能，才能做到揚長避短、優化使用。

2.信息的編碼能力。信息是事物運動狀態與規律的表征，表征的方式是多種多樣的。可以是語言描述，也可以用文字描寫，還可以用圖形、圖像、動畫和視頻去呈現。信息是抽象的，當它被某種符號表征出來才是具體的。符號直接影響著傳播的效果。信息有不同的表現形式，既可以用這種信號表示也可以用另一種信號表示，同一種信號可以表示不同的信息。教育傳播過程實質上是教師與學生之間不斷進行編碼與譯碼的過程。編碼與譯碼是在人的大腦中所從事的一種主觀認識活動，編碼作用于傳者的大腦，譯者作用于受者的大腦。這種主觀認識活動表現為人的認知行為。教師講課前，必須首先對教學信息進行分析和認識，然后才轉化為符號，學生則通過符號對教學信息進行間接的認識。由于認知行為會受到一系列主觀因素的制約或干擾，致使在編碼與譯碼的過程中會發生信息的失真與變形現象，因此要保持信息的準確傳播，需要提高編碼與譯碼的質量。

3.媒體的使用能力。首先，要求中小學教師要善于利用媒體為教育服務，而不是服務于媒體。這就需要中小學教師了解媒體的一般基本特性和功能，了解媒體的具體操作流程和方法技巧，掌握媒體選擇的基本原則和媒體傳播的效能，從而使媒體的常用特性納入教師的主體能力之中，為教育教學活動設計和教學管理所用。其次，要求中小學教師在教學設計時，考慮媒體對學習者、學習目標、學習內容、教學模式、學習策略、學習評價的影響。要了解學習者的認知特點、認知水平、認知風格，以便選擇相應的媒體輔助教學。適度效果論告訴我們，只要傳播活動經過科學的規劃設計，遵循傳播的規律和原則，巧妙地運用傳播謀略和技巧，在特定的情況下就會產生特定的效果。

4.媒體批判和反思意識。教師在每次授課后，應反思該堂課的教學效果，特別是教學媒體在這堂課中起到哪些作用、還有什么改進的措施、何種媒體會更合適、學習者在媒體輔助教學中學得怎樣，并根據學習者的反饋，來檢驗教學效果，以求教學最優化。

據霍爾理論可以得出，教育媒體對于信息進行編碼后以符號的形式相對獨立地存在于傳播過程。為了達到較好的傳播效果，需要對教育媒體的編碼效果進行評價審視。這不僅需要從編碼的角度衡量是否全面完整地體現了教育者需要傳遞的信息，同樣需要從解碼的角度分析符號的編制是否符合學習者的認知結構，是否有利于學習者進行“無扭曲”的解碼。尤其是在信息化教育傳播環境中，教育者應該運用多媒體工具保持信息編碼的系統性和完整性。同時應該重視非語言信息在教育傳播中的重要性，關注技術環境是否阻礙了信息的有效交流，如何提高信息編碼解碼過程中的準確性，盡可能地減少冗余信息的干擾作用。

當前，信息爆炸式增加，日益更新的各類知識形態的出現，終身化學習的普及，媒體信息成為人們生活的重要組成部分。媒體使用時出現了很多負面效應和對媒體認識不夠，如過度依賴媒體或濫用媒體，網絡倫理道德缺失等隱憂。這要求信息時代的中小學教師必須具有媒體基本知識和素養，具有媒體信息的自主批判意識和反思意識，引導中小學生樹立正確媒體信息的價值觀、道德觀。

三、提高中小學教師媒體素養的基本路徑

（一）加強在校師范生的媒體素養教育

有研究表明［5］，大學生媒體素養教育的問題尚未引起足夠的重視，大學生對媒體認識與準備嚴重不足。一些大學生缺乏正確使用媒體和有效使用媒體的能力，同時缺乏必要的媒體知識和批判意識。因此特別容易受到媒體的影響與沖擊。在大學課堂中加強媒體素養教育，一方面能幫助大學生借助媒體進行高效學習，使大學生群體成為具有批判性的、理性的、智慧的媒體消費者；另一方面，也能為即將入職的師范生提供一個較為合理的媒體素養教育渠道。

（二）結合在職培訓，在跨學科領域聚焦媒體素養教育

由于許多教師本身沒有接受過媒體素養的專門培訓，對媒體缺乏針對性的批判思維能力，教學往往建立在個人的媒體經驗上。同時面對著強大的升學壓力和資金技術支持的缺乏，一些教師甚至對媒體素養教育產生抵觸情緒。

在職教師的媒體素養教育可以結合現有的教師培訓進行，并將其融人各科教學中，如果有條件可以結合校本培訓加強其針對性。學校還可以利用現有的校園網絡等媒介作為信息來源和構建知識體系的工具，鼓勵中小學教師結合所教科目利用媒體信息進行討論與合作，形成一些跨學科的學習團隊，以加強相互之間的合作和交流。另外，在教學活動中，可運用學校及相關學術團體的優勢資源，設計、組織和實施與媒體素養相關的教學活動，舉辦以信息與傳播為主題的研討活動。

（三）倡導優秀的媒體文化，將學習融入信息社會的大環境中

現實社會中豐富的媒體信息也為提高中小學教師媒體素養創造了很好的機會。鼓勵教師將教學活動與時下中小學學生關注的媒體事件有機結合起來，培養信息時代中小學教師的媒體批判能力、媒體觀察能力、媒體監督能力，使中小學教師群體成為具有批判性的、理性的、智慧的媒體消費者。

［1］孫衛國，祝智庭.媒體素養教育：現代教育新理念——國內外媒體素養教育概覽［J］.電化教育研究，2006，（2）：l8-23.

［2］卜衛.論媒介教育的意義、內容和方法［J］.現代傳播，1997，（l）.

［3］中華人民共和國教育部.中小學教師教育技術能力標準（試行）［Z］.教師〔2004〕9號.

［4］南國農，李運林.教育傳播學［M］.北京：高等教育出版社，2005：33.

［5］嚴莉.大學生媒體素養教育——一個亟待關注的領域［J］.軟件導刊（教育技術），2008，（6）.