中職學(xué)校理實(shí)一體化教學(xué)模式研究

夏 穎

（錦州市機(jī)電工程學(xué)校，遼寧 錦州 121000）

理實(shí)一體化教學(xué)模式是在借鑒德國(guó)的雙元制教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起，打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，從感性認(rèn)識(shí)入手，加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)的力度，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，因此，對(duì)于培養(yǎng)技能的中職學(xué)校，研究理實(shí)一體化的教學(xué)模式具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。

一、中等職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式教育下的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，所學(xué)的理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于教學(xué)資源的配置。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，理論課教師與實(shí)踐課教師分別授課，崗位重復(fù)設(shè)置，人員利用率低；理論和實(shí)踐知識(shí)存在交叉重復(fù)，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，降低了教學(xué)工作的效率［1］。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)對(duì)人才的質(zhì)量需求。以焊接專業(yè)為例，目前我國(guó)焊接技能型人才需求量大、需求急、待遇高。長(zhǎng)沙作為工程機(jī)械的制造基地，擁有中聯(lián)重科、三一重工、山河智能國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的三大工程機(jī)械制造企業(yè)，還有長(zhǎng)豐獵豹、北汽福田等汽車制造企業(yè)及相關(guān)配套企業(yè)數(shù)百家，大部分企業(yè)都需要大量的焊接技術(shù)人才，每年都有上千個(gè)焊接崗位虛位以待，部分企業(yè)因?qū)ふ也坏剿枞瞬哦绊懮a(chǎn)。2010年，僅受調(diào)查的企業(yè)焊接專業(yè)人才的需求缺口每年就有300多個(gè)。據(jù)企業(yè)自身預(yù)測(cè)，他們對(duì)焊接專業(yè)人才的需求在未來(lái)三年內(nèi)還會(huì)以30%的速度遞增，供求矛盾將進(jìn)一步加劇。

4.傳統(tǒng)教學(xué)模式不適合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。近幾年來(lái)，由于中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差。部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，形成了到中職學(xué)校學(xué)不到真正技術(shù)的理念，中職教育面臨嚴(yán)重的生源流失。

二、中職學(xué)校實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的必要性

1.理實(shí)一體化教學(xué)模式引入現(xiàn)代培訓(xùn)理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為認(rèn)知主體，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)知過(guò)程和能力的培養(yǎng)，克服了課堂教學(xué)的抽象枯燥的缺點(diǎn)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

2.理實(shí)一體化教學(xué)的過(guò)程是講解示范、實(shí)踐操作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提升技能的過(guò)程。中職學(xué)生大多文化基礎(chǔ)差，分析和解決問(wèn)題的能力較差，而定性的理解能力和模擬能力較強(qiáng)，對(duì)于看得見(jiàn)摸得著的知識(shí)很輕易接受。采用理實(shí)一體化教學(xué)模式可以在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)認(rèn)知［2］。

三、中職學(xué)校實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的措施

1.進(jìn)行課程的有機(jī)整合，形成上下貫通的理論和實(shí)踐教學(xué)體系

整合不是課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單加減，而是通過(guò)綜合化將相關(guān)知識(shí)按照邏輯關(guān)系進(jìn)行重組、歸納、整合，系統(tǒng)地形成新的課程，并引進(jìn)一定的新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)和新方法，以期達(dá)到對(duì)課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。應(yīng)針對(duì)中職教育“培需”、“夠用”的前提，減少理論課課時(shí)在整個(gè)教學(xué)中所占的比例。從而打破“以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。例如，可以將《焊接工藝》和《焊接技能》整合為《焊接工藝與實(shí)踐》，刪除和壓縮理論性太強(qiáng)的部分，增加應(yīng)用技能。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)教學(xué)體系相互平行，融合交叉，把技術(shù)的綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為交叉點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。

2.讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體

中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化“就業(yè)導(dǎo)向”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向技能培養(yǎng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，成為學(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者和行動(dòng)者，從而增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在教學(xué)時(shí)間和空間安排上，要采取理論課與實(shí)踐課并進(jìn)、穿插進(jìn)行的策略，即教師在講完理論知識(shí)或原理后，學(xué)生就動(dòng)手操作，也可以是教師和學(xué)生一起對(duì)照實(shí)物邊講邊做，使理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練在時(shí)間上有機(jī)地融為一體。

3.編寫(xiě)適合一體化教學(xué)的大綱、計(jì)劃和教材

過(guò)去，中職學(xué)校所使用的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材只適用于分段式教學(xué)模式，一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，這樣，現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材已經(jīng)不適用了。但一體化教學(xué)沒(méi)有現(xiàn)成的可借鑒的大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材。我校根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，決定從根本上扭轉(zhuǎn)理論與實(shí)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象，開(kāi)展一體化教學(xué)。沒(méi)有教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃就自己制定，沒(méi)有教材就自己編寫(xiě)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次、人才培養(yǎng)定位，編寫(xiě)適合中職學(xué)生教育教學(xué)的教材，創(chuàng)建以能力為中心、以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的校本教材模式。提倡“先講義，后教材，成熟一門，編寫(xiě)一門”的教材建設(shè)方法，努力探索教材編寫(xiě)的新途徑。

4.培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師

理實(shí)一體化教學(xué)要有過(guò)硬的師資隊(duì)伍。要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過(guò)程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業(yè)教師隊(duì)伍。為了培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍，學(xué)校可組織教師參加骨干教師培訓(xùn)、具體崗位技能培訓(xùn)、專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人培訓(xùn)等。特別是青年教師必須到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的鍛煉。在建設(shè)師資隊(duì)伍過(guò)程中，學(xué)校還要積極引進(jìn)從企業(yè)退休的工程技術(shù)人員、特殊技能人才到學(xué)校做實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，同時(shí)積極與企業(yè)建立聯(lián)系，請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心指導(dǎo)一體化教師，協(xié)助理實(shí)一體化老師開(kāi)展相關(guān)工種的技能輔導(dǎo)［3］。

5.開(kāi)發(fā)學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)，實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的控制

一體化教學(xué)要達(dá)到理想的效果，單靠先進(jìn)的設(shè)備和教師的熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實(shí)施一體化教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的控制尤為重要。因?yàn)檎n程的改革、課程的開(kāi)發(fā)，需要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)施。因此，緊緊抓住課堂教學(xué)的質(zhì)量，是保證一體化教學(xué)取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校非常重視加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的檢查與評(píng)估，建立了一套較為科學(xué)、可行的檢查、評(píng)價(jià)制度，開(kāi)發(fā)了學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)，并通過(guò)學(xué)生、教師及其他有關(guān)途徑，及時(shí)反饋課堂教學(xué)質(zhì)量的信息。

6.校企共建實(shí)訓(xùn)基地，建立“校中廠”，校企深度融合

理實(shí)一體化教學(xué)突出應(yīng)用性，即強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，而要完成專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，就必須有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地與之配套。使理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，以縮短理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的距離。

為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，學(xué)校與企業(yè)建立“教學(xué)工場(chǎng)”，即建立“校中廠”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。學(xué)校和企業(yè)共同制訂教學(xué)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，以“嵌入式教學(xué)合作項(xiàng)目”實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，讓學(xué)生參與生產(chǎn)產(chǎn)品的全部制作過(guò)程，將企業(yè)文化、管理制度及職業(yè)道德培養(yǎng)等貫穿在平時(shí)的教育管理過(guò)程之中，按照企業(yè)的要求開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)，強(qiáng)化崗位意識(shí)。

7.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理

以焊接專業(yè)為例，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生對(duì)焊接專業(yè)類課程既陌生又頗有新鮮感的特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程的興趣，調(diào)動(dòng)他們對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性。為了達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的，我們?cè)诤附訉I(yè)類實(shí)踐課程的教學(xué)中實(shí)施嚴(yán)格的教學(xué)管理。

（1）嚴(yán)格要求。為了確保焊接專業(yè)類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，要求學(xué)生進(jìn)入專業(yè)實(shí)驗(yàn)室前，必須學(xué)習(xí)有關(guān)的規(guī)章制度，強(qiáng)調(diào)安全用電的意識(shí)，每人自覺(jué)遵守，并且提高自己管理自己的自覺(jué)性。

（2）嚴(yán)格訓(xùn)練。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格訓(xùn)練。以提高動(dòng)手能力為主，采取少講多練的形式，點(diǎn)到為止，啟發(fā)式思維。對(duì)每一項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容做到勤巡視、多檢查、把好關(guān)。

（3）嚴(yán)格考核。結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)容嚴(yán)格考核，采取“優(yōu)、良、中、及格、不及格”等級(jí)制評(píng)分辦法，由學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容自檢、小組評(píng)議和教師驗(yàn)收學(xué)生產(chǎn)品質(zhì)量綜合評(píng)定成績(jī)。

四、結(jié) 語(yǔ)

理論實(shí)踐一體化職業(yè)教育教學(xué)法是符合職業(yè)教育的規(guī)律、方向和特點(diǎn)的新方法，是“動(dòng)腦”與“動(dòng)手”相結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)打造了一個(gè)良好的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與探索研究，對(duì)促進(jìn)學(xué)校教育模式的改革和發(fā)展，推動(dòng)教材的改革意義深遠(yuǎn)，是值得探索和研究的適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)和職業(yè)教育規(guī)律的一種成功的教學(xué)方法。

［1］ 朱偉軍.理實(shí)一體化教學(xué)在高職儀器分析課程中的應(yīng)用探討［J］.中國(guó)成人教育，2010，（22）：149-151.

［2］ 謝文明.校企合作機(jī)制下理實(shí)一體化教學(xué)模式探析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011，（17）：34-36.

［3］ 魯維，張清，涂群嵐.基于職業(yè)崗位的“安裝工程預(yù)算”課程“理實(shí)一體化”教學(xué)改革實(shí)踐［J］.教育與職業(yè)，2010，（11）：107-108.