簡論高職院校就業教育的內涵和作用

吳衛明

（襄樊職業技術學院，湖北 襄陽 441050）

當前學術界對于高職院校就業教育內涵還沒有一個統一的界定。有的學者把高職生的就業教育定義為：指高等職業院校按照社會需求，為大學生就業進行的全方位的教育指導工作［1］。并且把就業教育分為廣義的與狹義的兩個方面。廣義的就業教育：主要是指對大學生的政治立場、身心修養、業務知識、思想道德品質、文化素養以及學習、組織、創新、協調、管理等等各種能力的培養。狹義的就業教育：指的是為了幫助學生就業而進行的以技巧性和方法性為主要內容的培養鍛煉，主要包括幫助學生分析當前的就業形勢、如何選擇就業去向、如何做好求職需要的材料以及如何進行面試前的準備等等。以上這些都是從社會需求出發而進行的就業教育。

一、高職院校就業教育的內涵

高職院校的就業教育是教育者根據社會的需要和學生個人的特征，為了幫助其更好地規劃職業的發展、培養其職業能力、提高其就業質量而實施的一項有計劃有目的的教育實踐活動。［2］很明顯，高職院校的學生就業教育主要是為了幫助學生根據社會職業需要和自身情況，選擇有利于發揮個人能力并且實現個人理想的職業；幫助高職院校的畢業生根據國家出臺的就業政策的導向，找到合適的用人單位；并且就業教育為就業后的學生的發展以及創立事業提供指導和幫助，使高職畢業生能夠最大限度地實現自己的價值。具體講大學生就業教育的內涵主要體現在以下七個方面：

第一，高職院校就業教育具有目的性。就業教育不是隨意地進行的，而是一種有計劃、有組織、有目的的活動，目的在于對高職院校大學生各個方面的素質和綜合能力進行培養。

第二，高職院校的就業教育具有全程性。從時間上來看，就業教育貫穿了高職院校大學生的全部生活和學習的過程，并且每個階段都有其特定的教育任務和教育目標。

第三，高職院校的就業教育具有發展性。就業教育是為大學生未來所從事的職業做準備的，因此就業教育的發展性是顯而易見的，重點是學生養成學會學習的能力，甚至是終身學習的能力。

第四，高職院校的就業教育具有系統性。就業教育是系統的，是一個完整的體系，包含了學生從業所需要具備的各個方面的素質培養和能力的培養，是一個由點到面、由淺入深、由理論到實際的系統的教育過程。

第五，高職院校的就業教育具有全員性。就業教育是針對每一位在校大學生進行的，需要高校的各專業教師、政治輔導員、德育課教師、高校管理人員以及就業教育的專職人員等全員參與的教育。

第六，高職院校的就業教育具有實踐指導性。就業教育要結合大學生自身的特點加以開展和實施，并且要求大學生不斷加深對自己的了解，以便在就業過程中做出正確的選擇。

最后，高職院校的就業教育具有創造性。當前經濟形勢變化迅速，高職院校的大學生就業教育業需要不斷創新。

二、高職院校就業教育的作用

高職畢業生是我們國家寶貴的人力資源。高校畢業生的就業也受到了黨和政府的高度重視和關注，因為它既關系到社會的經濟發展，關系到高等職業教育的健康發展，也關系到高職畢業生自身的發展以及自我價值的實現。

1.就業教育有助于國家對人才資源的合理配置

高職院校的大學畢業生思想活躍、有專長、懂科技、文化素質高，是國家新增的高層次應用型人才。把高職院校的畢業生送到社會合適的工作崗位上，能夠充分調動他們的積極性，將他們所學到的專業知識轉化為生產力，進而推動我國現代化建設。然而，目前我們卻面臨著一種尷尬的境地，一方面社會需要大量的人才，另一方面大學畢業生卻深感英雄無用武之地，大學生資源浪費現象嚴重。因此，目前我國政府面臨的突出問題之一就是在市場經濟條件下如何使人才和社會需要達到最合理的配置，如何做到利益最大化。

一方面，就業教育可以使用人單位了解各類專業的具體情況和使用方向，以適應市場機制，了解從業者的心理狀況和生活特點，以便能夠合理、科學地調配人力資源。另一方面，就業教育也可以幫助大學生科學理性地分析主觀愿望和客觀需求之間的可能性，選擇最能發揮自己特長和才能的崗位，這樣就能實現人盡其才、崗盡其需，達到人力資源的最合理配置。

2.就業教育能幫助畢業生樹立正確的就業觀

大學生的就業觀，指的是對職業選擇的基本觀點，是個體在一定的人生觀、價值觀和世界觀的指導下，對自己未來將要從事的職業以及發展的方向所持有的基本認識和態度。高職院校大學生的就業觀對高職生的擇業、求職和進行準備有著非常直接的影響。就業觀對大學生的職業選擇有著直接的影響，這種影響能夠通過職業活動體現得淋漓盡致。就業觀是每個有勞動能力的人對人生的基本態度問題的反應，是具體化的人生觀和價值觀。［3］每一個高職院校的畢業生離開學校進入社會，從單純的學校生活走向復雜的更高難度的職業生活，都是在經歷一次人生態度的考驗。

每個畢業生都希望自己大學畢業后能夠找到一份理想的工作，但是從我國目前的情況來看，由于社會生產力發展水平還普遍較低，各地之間的經濟發展也非常不平衡，各個地區之間、城鄉之間在工作環境、生活方式和勞動報酬等方面都不可避免地存在較大的差異。也正因為如此，不是所有的畢業生都能如愿以償，達到自己的目的。此外，由于現在我國的制度是自主擇業，這在很大程度上將擇業的主動權交到了沒有任何社會經驗的年輕人手中，在這樣的情況下，很大一部分的大學生對于如何選擇反而沒有了主見。這就要求高職院校的畢業生必須能夠正確地認識自己、認識社會現狀、樹立正確的擇業觀。

第一，樹立人民和國家的利益高于一切的理想。工作既是人們謀生的手段，又是人們為社會和國家服務的途徑。就業觀不同的人，二者在心目中所占的比重是完全不同的。理想崇高而遠大的人，會把造福人類和社會作為自己畢生努力的目標。高職院校的畢業生作為跨世紀的一代，更加應該確立崇高的職業理想和目標，將為祖國和人民奮斗作為首要的目標，將自己的個人理想融入其中，并且立志用所學的知識為祖國和人民謀福利。

第二，要把社會需要和個人的愿望結合起來綜合考慮。“人的本質是一切社會關系的總和”［4］。在任何一個社會歷史發展的過程中，沒有人能夠任意地完全自由自主地實現自己的所有意志和心愿。社會主義國家代表的是最廣大人民的共同利益，因此，為了這個共同利益能夠得以實現，所有人的個人活動都應該服從于社會統一的安排。只有這樣，才能形成最強大的推動力，推動社會發展。

第三，要把實現自我價值和為社會做貢獻結合起來。評判一個人有沒有價值能不能實現價值的標準在于其對社會有沒有貢獻。只有當一個人的思想和行為對社會的發展起到積極有效的作用的時候，才能說這個人具有價值。人的自我價值是由社會來評判和決定的。一個人對社會有多大的作用，社會價值有多大，這個要看他的勞動成果有多大部分能夠得到社會的認可。自我價值的實現只有在他所屬的集體價值實現后才能得以完全實現，人的價值只有通過個人和集體的關系才能體現出來，個人在集體中的具體影響是衡量個人價值的重要標桿。

3.就業教育能幫助畢業生進行正確的職業選擇

職業選擇是這樣一個過程，求職者根據自己的興趣愛好、性格特征、職業能力以及社會需要等等因素，在眾多的崗位中選擇一個適合自己的崗位。這個過程包含了兩個方面的含義：一個是用人單位對從業者的選擇，另一個是從業者對用人單位的選擇。因此可以看出，職業選擇的過程是一個雙向選擇的過程，任何形式和意義上的單向選擇都不能構成人才和職業的最佳配置。

個人基于對不同職業的不同看法，結合自己的綜合條件對崗位做出相應的選擇是個人挑選就業崗位的過程。總體來說，個人選擇職業的時候會考慮到的因素有：社會地位、勞動報酬、工作條件、福利待遇、工作環境以及工作地點和個人的興趣愛好等等。這些因素對于不同的求職者來說不可能面面俱到，個人的情況不同，考慮問題的側重點也不盡相同。人的職業和人生是緊密相連的，職業選擇的正確與否直接關系到勞動者勞動的積極性，甚而會對勞動者整個勞動過程都會產生非常重大的影響。

高職畢業生是初出校門，第一次就業，對很多方面都不熟悉，可以說是非常陌生，他們在就業過程中不可避免地會遇到很多困難，比如，有些學生自視過高眼高手低，看問題容易出現理想化和片面化的問題。當前，人才競爭已經進入市場化的階段，就業教育對于幫助高職院校的畢業生在良好的道德準則和行為規范的基礎上正確擇業并獲得成功，是十分必要而且不可或缺的。

4.就業教育能促進畢業生的發展與成才

高職學生普遍的美好愿望是求發展和成才，他們的個人生活如何、對社會的貢獻如何，尤其是能否朝著目標順利發展，與他們進入社會的第一步有重大的關系。如果能夠選擇與自己的興趣、愛好、能力、特長相吻合的職業，他們就能奮發努力，以最快的速度茁壯成長。人生成功的訣竅在于經營自己的長處，就業也是一樣，在選擇職業的時候，不要考慮這個職業能給自己帶來多大的實際利益，要考慮的是這個職業是否能夠讓自己為此全力以赴奮斗終身，要選擇最能使自己的優勢和品格得到充分發揮而且有發展空間的職業。［5］善用自己的優勢能夠為自己的人生增值，而選擇錯誤則會起到相反的作用。因此，對高職院校的大學生進行就業教育，幫助其找到適合自己的職業，有著十分重要的意義。

5.就業教育有利于教育改革和提高學校的聲望

高職院校的主要任務是培養高技能的應用型人才，他們能否適應用人單位和社會的需求，能否在崗位上創造價值，能否用知識回報母校和社會，都是對學校聲譽最直接的影響。高職院校的畢業生就業情況越好，就業率越高，其母校的社會聲譽就越好，招生質量就會相應地提高，有利于培養學生，相應的學生素質高能力強，又可以推動就業教育工作的順利進行，這樣形成一個良性的循環，既能對提高學校的聲譽有利，也有利于高職院校的教育改革。［5］

［1］周長春，等.大學生思想政治教育研究［M］.北京：北京工業大學出版社，2005.

［2］王志廣.大學生就業觀念、修養、能力教育引導［J］.思想教育研究，2010，（5）.

［3］凌云，凌宇.職業教育五業觀［M］.長沙：中南大學出版社，2005.

［4］曾湘泉.變革中的就業環境［M］.北京：中國人民大學出版社，2002.

［5］張斌.高職就業教育行為機制研究［J］.職業時空，2009，（5）.