大學生職業生涯規劃教學中須明確的幾種關系

李廣賢

（泉州師范學院，福建 泉州 362000）

為進一步提升高校就業指導服務的水平，提高廣大畢業生的就業能力，教育部于2007年制訂了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，此后各高校陸續制訂教學大綱并開課。這是一門新興的課程，有許多教學問題值得深入探討。筆者在教學過程中深刻地體會到，就業問題不是一個單一的問題，而是對大學生各方面素質都提出考驗的綜合問題。因此，本課程雖然具有很強的專業性，但更為突出的是其綜合性，涉及到大學生發展的各個層面。要達到理想的教學效果，必須理清有關的思路和問題，跳出這門課程本身所設定的范疇，站在一個應有的高度上，正確處理好幾種根本性的關系。指導學生進行職業生涯規劃是課程的一個核心部分，本文主要針對這方面做一探討。

一、適應就業形勢與堅持理想興趣的關系

嚴峻的就業形勢是催生本門課的一個重要原因。但這只是課程開設的一個契機，不是課程主要的、甚至唯一的目的，而是順應市場的需求、解決就業難的問題。事實上，職業生涯規劃也不是學生在考慮就業時面臨的一時問題，而是需要通過努力做出的合適的長遠設計，這個長遠設計將影響學生終身。這就涉及到職業生涯規劃的一個根本前提：規劃的目標是以適應就業形勢和市場需要為主，還是以堅持自身的理想興趣為主？

在當前大學生的高考志愿選擇和職業生涯規劃中，有一種不容忽視的現象和趨勢，就是從方便就業和爭取更高收入的角度著眼，跟著市場熱門走。統計顯示，在清華大學2009年“錄取的45名文理科高考狀元中，有18人投到經濟管理學院門下”［1］。這種現象部分地反映了大學生專業選擇的狹隘性和盲從性，也在一定程度上反映出當今社會職業評價的局限性，以及當代學子在嚴峻就業現實面前的不安與浮躁。在這里，職業選擇和生涯規劃的最核心部分——理想興趣，似乎被放在很不起眼的位置。這種以適應就業形勢為主要目的的職業生涯規劃，往往會給大學生帶來極為有害的影響。

第一，市場的冷熱門往往會迅速轉移，盲目追隨市場熱門最終會讓學生無所適從，迷失自己的方向。20世紀80年代文化熱時期，文學、哲學都是廣受歡迎的專業，北大哲學系曾經狀元扎堆；90年代中后期法律、外語、計算機等專業炙手可燙；日后又不斷涌現出許多新的“熱門”專業。面對這樣錯綜復雜、瞬息萬變的現實，在進行職業生涯規劃時，如果盲目跟風，顯然只能抓住熱門的尾巴，最終無所適從、迷失自己。職業發展是長期的、連續的過程，只有從自身的理想興趣等角度著眼，從容理性地進行職業生涯規劃，才能以不變應萬變，找到自己最適合的領域。

第二，盲目的職業選擇無法使人產生持久的興趣和有效的成就?！吨杏埂烽_篇就指出“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”，反映出古人在教育問題上對人的自性本心的高度重視，論述精辟、見識卓越，其深遠意義同樣適用于職業生涯規劃方面。事實上，一個人對自己所從事職業的態度和日后可能取得的成就，基本上和自身的興趣成正比，因盲目跟風而從事的職業往往很難長久地、有效地堅持下去。從爭取就業機會的角度來說也是如此。當一個在校大學生從自身的理想興趣出發做出職業生涯規劃時，他就會產生濃厚的興趣和欲望為之不斷追求和進步，自身的實力也會不停地提高，成功就業的籌碼自然會相應增多，機會將伴隨而來。如果單純為了適應市場需要，卻往往因為時過境遷或因缺乏興趣難以深入鉆研并取得成就，最終會與就業的機會失之交臂，事與愿違。因此，當一個大一的學生在進行職業生涯規劃時，可以將嚴峻的就業形勢等現實問題先放在一邊，首先從自身的興趣和理想著手進行。等到大四學年即將面臨就業時，再根據自身的實際能力和綜合情況做出抉擇。

第三，國外的經驗表明，職業生涯規劃的根本目的是以興趣定職業。從職業生涯規劃學說理論本身的起源和發展進程來看，其著眼點都是在理想興趣方面。西方發達國家由學校承擔的生涯輔導與職業教育是從中小學甚至幼兒園開始的，這個時候自然不會分析所謂的市場熱門或哪種職業收入更高，其著眼點完全是從個人興趣方面進行分析。雖然這個時候兒童的職業興趣還沒有定型，但可以根據他們的心理和個性特征進行有針對性的引導，從而達到職業生涯認知和探索的目的。到了大學階段，學校會在上述基礎上通過設立專門的機構，充分利用相關的指導體系，使大學生職業生涯規劃教育更為職業化、專門化，其根本原則都是在興趣的基礎上進行有效引導。

單純強調適應市場需求而輕視個體理想興趣的現象和趨勢是非常危險的，也是不可持續的，因為人們的追求和需要本身是多元的，片面強調收入等職業評價觀也不會一直持續下去。在這方面，唐君毅曾經做過精辟論述：“在過去另一時代，西洋的希臘中世，海通以前的中國和印度，當時人所感到之政治經濟的問題，其迫切程度，正未必如宗教、道德、藝術及其他人生問題之迫切。在未來時代，人亦可以不以政治經濟之問題為最主要之問題”［2］。這就要求教師在對大學生進行職業生涯規劃指導時，注重引導學生樹立正確的職業評價觀。

在職業生涯規劃的實際教學中，涉及到“知己”和“知彼”兩個重要環節，并要求大學生在此基礎上進行抉擇和規劃，其中的“知彼”即分析市場和企業對人才的需求，介紹各行各業人才供需狀況等。另外，如今各高校在專業設置上也會部分地注意適應市場需求。這些與本文的上述觀點并不矛盾。市場需求是現實的，不得不考慮，但市場需求同時也是多樣的，作為個體，完全有機會、有空間根據自己的理想興趣進行適合自己的職業生涯規劃。對此，課程中必須注意強調和引導，以免引起學生的誤會。更不可一味強調就業難，引起學生的緊張恐慌情緒，或者一味強調某個行業更熱門等激發學生的功利心理?？傊F實社會中人們的理想興趣是多元的，所以人們的選擇也應該是多元化的，作為年輕的單純的在校大學生，更應該從容地、理性地規劃自己的職業和未來。

二、學習規劃技能與提升品德能力的關系

做好職業生涯規劃有特定的步驟和環節，無疑需要相當的專業技巧，例如要求大學生正確認識環境和自我、進行專業的職業測評、完成規范的職業生涯規劃設計等。這些環節和與之相應的規劃技能無疑是非常重要的。然而，作為一門對學生的一生職業生涯方向有重要影響的課程，本門課決不能只局限于學習規劃技能這個層面，決不能以為引導學生做出“符合標準的”規劃書就完成任務了。其實這個層面僅僅只是最基本的部分，作為負責任的課程和老師，絕對不能忽視對人生職業發展具有根本影響的其他因素，其中品德修養和綜合能力的提升就是至關重要的方面，必須就這一問題做突出的強調和深入的引導，而不能把它們全部交給德育老師和專業課老師。盡管此類道理學生本來也比較熟悉，但在相關的課程中結合具體問題由任課教師加以強調，效果是完全不一樣的。

當前，在各大公司的企業文化中都會強調做事和做人兩個方面，并且往往會把做人放在首位，如強調誠信、敬業等品德，同時看重知識背景和技術能力等綜合素質。從就業市場的實際情況來看，每年都有眾多的大學畢業生找工作難，但對企業來說，要招到他們需要的合適人才也非常難。難就難在畢業生的能力不適合他們的需要，部分學生好高騖遠、急功近利、盲目浮躁，對職業環境和自我的認知不到位。這從一個層面反映出大學生在進行職業生涯規劃時，沒有沉下心來，踏踏實實地提升品德和能力。如果沒有品德和能力作為堅強后盾，一份規劃做得再完美，也只是紙上的認識和目標，并不能對學生的就業和職業生涯發展產生實質性的影響。如果只是就事論事，把學生的主要注意力和精力用在規劃設計上，片面強調設計的方法和技巧，一步步地完成職業測評、就業信息提供、就業政策咨詢、就業手續辦理等，照著有關的職業生涯理論說一說，看起來熱鬧非凡，實質上卻是舍本逐末，甚至會形成職業生涯規劃方法上的困境，以致學生學過課程之后，對自己未來的職業生涯選擇和規劃還是認識不清懵懵懂懂。如果不重視本身品德能力的提高，畢業生即便通過一定的規劃和面試技巧順利就業，其今后在工作崗位上的生存和發展也會面臨這樣那樣的問題。因此，在最初的職業生涯規劃階段，就應該將這種思維和理念灌輸給在校大學生，使他們從一開始就把提升自身的品德和能力放在最重要的位置上。這樣做也更能提升課程的深度和影響力。

所以本門課的一個重要任務，就是要讓學生明白這樣一個簡明卻深刻的道理：磨刀不誤砍柴工，大學生一定要重視加強品德修養和綜合能力的提高，這是做好職業生涯規劃的基本保證。為此，在課程資料的選擇上，要有意識地讓學生了解現代企業的用人機制和企業文化中對品德能力方面的要求。對于原本就對現實就業緊張焦慮、心態浮躁的大學生來說，課程中及時恰當地引導和強調顯得尤為重要。

三、強調實踐教學與重視理論指導的關系

教育部的通知里明確要求本門課的“教學內容應力求實踐性、科學性和系統性，突出強調理論聯系實際，切實增強針對性，注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，引入多種教學方法，有效激發學生學習的主動性和參與性，提高教學效果”。這里特別強調了教學的實踐性和實效性，那么，究竟該如何理解和做到這一點呢？

提到本門課的實踐教學，人們很容易想到這樣一些活動：組織開展大學生職業生涯規劃宣講會、職業生涯規劃比賽、素質拓展訓練、職業角色扮演、模擬招聘、職業心理測評與咨詢等等。誠然，這些相關的實踐教學活動對上好本門課是很有必要的，但這并不是實踐教學的實質內容和主要形式。而且，這些形式和環節對時間、空間、設備和人力等方面都有較多的要求，在本門課有限的學時和環境中，不可能容納進太多的環節。對于本門課的實踐教學，筆者認為要做以下理解和努力：

首先，教師應樹立科學的實踐觀，不必拘泥于甚至糾結于所謂的實踐教學。實踐教學所關注和解決的問題，主要是幫助學生理解和接受課程的內容，達到教育者所期望的效果，而不是必須在實踐中進行教學。對實踐的理解往往是實踐教學的重要形式和手段。正如馬克思的實踐觀所明確指出的：“全部社會生活本質上是實踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決”。［3］在這個問題上，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在課堂教學中的觀點也值得參考：“我需要的是要使所有的學生都進行思考，進行緊張的腦力活動。因此我常常用這樣的做法：一旦引起學生的疑問之后，我就自己來講解教材，而不喊學生起來回答一些個別的、零碎的小問題”［4］。因此，在本門課的課堂上，應該主要注重教學的整體性和指導性，對于實踐教學，可以更多地通過啟發學生對職業生涯規劃有關的實踐活動的理解和認識，以及對社會現實的了解和認知等方面著手進行。同時，將一些具體的實踐環節留給學生在第二課堂進行實際操練。

其次，對在校大學生來說，就職業生涯規劃進行理論上的指導、觀念的澄清和意識的確立，往往帶有根本性的意義。本課程既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程。態度、觀念的改變是課程教學的核心，比知識的獲得和掌握更為重要。通過學習本門課程，旨在讓學生認識職業生涯規劃的重要性，樹立積極的規劃意識，根據自己的理想興趣找準今后職業發展的方向，并重視品德修養和能力素質的全面提升，因而，不能把師生的主要精力用于熱熱鬧鬧地組織一些有關的實踐活動。特別是在授課時間和人力物力資源都有限的情況下，要普遍地開展所謂的訓練、模擬等活動，往往很難達到理想的效果。這樣，為了確保本門課的實踐性和實際效果，可以通過收集準備實際案例、市場的現實需要、有關的企業文化知識等方式實施實踐教學，并進行有效的整理和分析。

總之，職業生涯規劃是大學生就業和職業發展的必要的準備環節，同時更是影響大學生終身職業發展的關鍵步驟。從本質上說，理想興趣、品德修養、綜合素質和觀念轉變是其最根本的內涵，對后期大學生活乃至職業生涯進行指引是最根本的目的。在進行職業生涯規劃時，必須理順其中的關系，從而達到理想的效果，切實發揮本門課對大學生的重要作用。

［1］張國.1／6高考狀元扎堆清華經管的背后［N］.中國青年報，2009-09-21.

［2］唐君毅.人文精神之重建［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2005：20.

［3］馬克思恩格斯選集（第1卷）［M］.北京：人民出版社，1995：56.

［4］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學出版社，2010：26.